生態系統教學設計7篇

作爲一名人民教師，時常需要編寫教學設計，教學設計是一個系統設計並實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的生態系統教學設計，希望對大家有所幫助。

生態系統教學設計1

一、設計說明

1、教學內容分析

《生物與環境組成的生態系統》是新人教版生物教材七年級上冊第一單元“瞭解生物圈”第二章第二節的內容，在課程標準中的位置屬於一級主題“生物和生物圈”下的二級主題“生物與環境組成生態系統”。“食物鏈和食物樣”該教學片段是“生物與環境組成生態系統”這一節中的一個重難點內容，本節的核心概念是生態系統，由此概念又衍生出了食物鏈和食物網等概念，該片斷的教學關鍵是讓學生在充分理解生態系統這一概念的基礎上，能將各個概念聯繫起來。

2、設計意圖

透過學生自主學習回答問題，師生共同探討，描述出食物鏈和食物網，並讓學生認識到生態系統中的物質和能量是沿着食物鏈和食物網流動的，人類是自然界的一員，人類的生活離不開周圍生物，樹立保護環境意識。

二、環節教學目標

1、描述生態系統中食物鏈和食物網

2、透過“觀察與思考”，培養學生的觀察能力

三、教學手段、方法

1、使用多媒體輔助

2、方法：採用啓發式教學法

四、環節用時：10分鐘

五、環節的教學過程

1、提問匯入

透過剛纔我們對生產者、消費者和分析者的關係的分析，我們不難發現生產者和消費者之間的形成了一定的關係，形成的鏈狀結構叫做？

2、授課過程

（1）引導學生閱讀課本‘“觀察與思考”’，嘗試完成食物鏈的連結圖，並寫出所有的食物鏈。

2、教師用課件展示正確的食物鏈連接圖。

3、引導學生掌握正確的食物鏈書寫方法。提問：食物鏈由什麼組成，它們之間是什麼關係？

4、食物鏈的起點是什麼？箭頭由什麼指向什麼？能不能倒過來？爲什麼？

5、在掌握食物鏈的基礎上，引導學生說出食物網的概念。

生態系統教學設計2

一、教學目標：

（一）知識目標：

（1）能描述生態系統的類型及各自特點。

（2）能理解並能說出生物圈是最大的生態系統。

（二）能力目標：

（1）透過查閱各種生態系統的特點，培養學生查閱、整理和分析資料和小組合作的能力；

（2）透過闡述各種生態系統之間的聯繫，培養學生表達、交流的能力。

（三）情感目標：

（1）透過分析各種生態系統之間的聯繫，形成整體與部分相統一的觀點。

（2）透過對多種多樣的生態系統和生物圈是最大的生態系統的認識，培養愛護生物的情感和保護生物圈的意識。

二、重點和難點：

（一）重點：

1、各種生態系統的結構特點

2、生物圈是最大的生態系統

（二）難點：

各種生態系統之間的聯繫

三、課前準備：

教師：各準備一部生態系統景觀的影像資料及生態系統遭到破壞的影像資料。

學生：課下收集有關各種生態系統的資料。

四、教學過程：

（一）創設情境，匯入新課：

上節課我們說到了我們的生態系統是有自動調節能力的，例如我們的草地上鼠的數量多了，使的貓的數量也多，最後鼠就會減少從而維持了生態平衡。我們知道我們的生物圈中存在着許多的生態系統，這些生態系統的調節能力，以及組成成分和特點都是一樣的嗎

這節課我們就來介紹一下各種各樣的生態系統。

（二）問題引導，自主探究：

①根據生活常識和收集的資料說出你所瞭解了幾種生態系統

②觀看各種生態系統的影片，你又瞭解了幾種生態系統

③你能否以口頭作文的形式把各自的生態系統表述出來（組內先交流）。

聽了其他同學的表述後，你又瞭解到了有關生態系統的哪些知識

①這些生態系統雖然各有特點及作用，但從生態系統的組成上來說它們都有哪些共同之處

②你認爲在地球上最大的生態系統設是什麼

③假設其中某一個生態系統遭到破壞了，會對其他的生態系統產生什麼影響由此你認識到了什麼

④在你身邊有哪些人爲的活動對生物圈產生了嚴重的破壞

⑤觀看影片，分析資料中生態系統的惡化情況，你有何感想。

⑥從自身做起，如何保護我們的生物圈

⑦小組內交流討論，制定保護學校花園和草坪的實施方案。

（三）展示交流，釋疑解惑

（四）視野拓展，感悟提升

人類對自然環境的種種破壞行爲，如亂砍濫伐、亂捕濫獵、過度放牧、環境污染等，都直接或間接地威脅着生物圈的穩定和繁榮。近些年來，區域性的環境問題已開始發展成爲全球性的環境變化，威脅着包括人類在內的整個生物圈。爲了挽救這場危機，很多國家的政府和人民都積極行動起來，認真研究生物圈的現狀和發展趨勢，總結以往的經驗教訓，爲保護生物圈的穩定而努力。我們相信，隨着人類文明的發展和科學技術的進步，人類一定能夠處理好經濟發展與環境保護的關係，人與生物圈的關係會朝着更加和諧的方向發展。

（五）鞏固訓練，檢測反饋

1、地球上最大的生態系統是（）

A、水圈B、生物圈C、草原生態系統D、森林生態系統

2、施用農藥“DDT”的地區，雖然只佔陸地面積的一小部分，可是遠在南極的動物體內也發現了DDT，

這種現象說明（）

A、DDT揮發性極強B、這些南極動物可能是從施藥地區遷去的

C、考察隊把DDT帶到南極D、人類活動對環境的影響有許多是全球性的

3、數千年的黃土高原，曾經生態優越、氣候宜人。草原上鼠歡兔跳、狐走蛇行、鷹擊長空……一派盎然生機，但後來由於砍伐樹木、植被破壞，現在正成爲一片禿山禿嶺，不毛之地。每年雨季到來，大量泥沙衝進黃河，使黃河成爲世界上罕見的“懸河”。請你分析：

（1）該草原生態系統的成分，除了已提到的生物外，還應包括。

（2）寫出該草原生態系統的一條食物鏈：。

（3）草原生態系統的特點是。

（4）看了上述黃土高原遭到破壞的事實，你認爲在“西部大開發”時，應注意些什麼

（六）梳理總結，反思昇華

1、生態系統的種類，他們各自的特點。

2、各個生態系統是如何構成一個完整的生物圈的。

3、反思本節課的收穫與不足。

生態系統教學設計3

教學目標

1．瞭解生態系統的概念。

2．理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3．透過對生產者、消費者、分解者之間的相互關係的分析，理解生態平衡的概念以及保持生態平衡的重要意義。

4．在對有關實例分析的基礎上，認識人類的各種活動必須尊重生態系統的客觀規律。

重點、難點分析

1、生態系統的概念和組成是本小節的學習重點，對於初中學生，生態系統是一個比較抽象的概念。爲了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中各類生物的相互關係。生物與環境之間的相互關係，然後總結生態系統的概念。對於生態系統的概念特別要強調生態系統中生物之間的相互關係。生態系統是生物與環境作用而形成的統一整體。環境包括所有生態因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關係，但對於生態系統中的無機環境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。所以，教師可以利用教材P．151［看一看，想一想］，在瞭解了圖中各種生物相互關係後，引導學生分析生物的生存還需要什麼條件？這些條件對生物生存有什麼影響？透過學習，建立生態系統是生物個體生存的最基本的環境，生態系統的完整性是生物生存的必須條件的觀點。

關於生態系統的組成，仍然可以以教材P。151［看一看，想一想］中的草原生態系統爲例，對圖中各種生物在生態系統中的作用以及它們之間的相互關係進行分析，認識生態系統的各種成分和建立在營養關係基礎上生物之間的聯繫——食物鏈、食物網。

2、生態平衡的概念和意義是這一小節學習的另一重點，也是一個難點。教學中，可以透過對一條典型的食物鏈（捕食鏈）的討論，分析其中各種生物數量變化的關係，以食物鏈中各種生物數量的變化及其動態平衡說明自然界中存在的生態平衡的現象，理解生態平衡的概念。然後進一步分析可能引起生態系統中各種生物數量變化的因素以及這種變化發展到一定程度會產生的後果，認識生態平衡的意義，以及人類按生態規律辦事對於維持生態平衡的重要性。

教學準備

各種系統的掛圖，生態平衡破壞後對環境影響的錄像。

參考課時

本節參考課時一課時。

教學過程設計

1．課前準備：

分小組調查校園中的生物。儘自己所能認識校園中的生物並記錄它們的生存環境和主要特點。調查時應注意，觀察對象不僅爲地面上生長或棲息的生物，還包括地下生活的各種生物以及依附其它生物而生存的各種生物。調查結果整理後供上課時討論。

2．複習上一節課教學內容：

以教材P。150圖V—14爲例提問，圖中老鼠生存的環境因素有哪些？圖中的各種生物之間有什麼關係？

3．引入新課，討論什麼是生態系統。

爲了進一步瞭解生物與環境的相互關係，請學生看教材P。151［看一看，想一想］，根據教材的要求，考慮以下幾個問題並進行討論。

（1）這些生物各有什麼特點？

（2）這些生物之間是否有關係？

（3）在這個環境中，生物要生存，還需要哪些條件？

（4）在小麥成熟時，爲了防止鳥吃小麥的種子，對這些田地加網，會出現什麼新的問題？

小結：從討論的結果可以看到，一個環境中有各種生物。各種生物之間有着一定的關係。一些生物在自然界中是相互制約的。除此之外，生物要生存下去，環境中還要滿足生物所需要的各種非生物因素。所以，生物與環境是一個不可分割的整體。

生態系統的概念：我們將在一定地域中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用而形成的一個整體，稱爲生態系統。

根據地域不同，生態系統可以分爲各種類型，如草原生態系統、森林生態系統、農田生態系統、湖泊生態系統，等等。

4．關於“生態系統的組成”：

討論：

（1）各小組介紹本小組在校園觀察時看到的生物。教師可以將學生看到的生物根據其營養方式寫在黑板上。如：

（2）校園中這些生物的營養方式是否相同？若不同，說明各類生物的特點。

（3）以校園爲一定的地域，在校園這個生態系統中，各類生物發揮的作用是否相同？若不同，各類生物各具有什麼作用？植物可以透過光合作用製造有機物，在生態系統中被稱爲生產者。各類動物不能將無機物合成有機物，只能吃現成的，因此稱爲消費者。細菌、真菌能把動物、植物的遺體分解成無機物，所以叫做分解者。討論中，學生可能會提到蚯蚓這種動物，蚯蚓是屬於消費者還是分解者，理由是什麼。

（4）有了生產者、消費者、分解者等生物，是不是可以構成一個完整的生態系統？還缺少什麼因素？

（5）分析教材P152圖v—l5“湖泊生態系統”、P153圖V—17“森林生態系統”有哪些成分組成。

生態系統中各種成分可以用P153圖V—16表示。

小結：生態系統的成分應該包括

非生物部分：陽光、空氣、水分、溫度、土壤等

生物部分：生產者（如綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細菌、真菌等）

5．“食物鏈與食物網”：

在生態系統中生產者與消費者之間存在着吃與被吃的關係，請學生將P。151圖中各種生物之間的關係用箭頭表示出來。如：

植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹

植物→吃草籽的鳥→鷹

植物→兔→鷹

小結：生產者與消費者之間這種關係，叫做“食物鏈”。

一個生態系統中，有許多條食物鏈，這些食物鏈之間往往相互關聯，形成網狀聯繫，稱爲“食物網”。如P。153圖V—l7森林生態系統中各種生物之間的相互關係。

提問：人類在生態系統中也佔有一定位置。根據我們知道的人類的生物學特點，人類在生態系統中扮演的是什麼角色？

6．關於“生態平衡”內容的教學：

教師可以利用以上的食物鏈中幾種生物的數量的變化來介紹生態平衡的概念。如食物鏈：植物→昆蟲→食蟲鳥→鷹，可以向學生提出這樣幾個問題：

（1）這條食物鏈中的各種生物的相對數量關係如何？爲什麼？從總體的量上看，植物多於草食動物，草食動物多於肉食動物。

（2）如果有人大量捕殺鷹，食物鏈中的其它生物的數量會發生什麼變化？若大量捕殺食蟲鳥，食物鏈中的其它生物的數量會不會發生變化？爲什麼？

（3）這幾種生物是什麼關係？

（4）P153圖V—17森林生態系統中，狐和蛇大量遷出，會不會影響該生態系統中其它生物的數量？爲什麼？

小結：生態平衡的概念：在生態系統發展的過程中，各種生物的數量是在不斷變化的。生物的生與死，遷人與遷出都會影響生物數量的變化。但是生態系統發展到一定的階段，生態系統中各種生物的數量和所佔的比例維持在相對穩定的狀態，這種現象稱爲生態平衡。

讀書P154～155，討論：

（1）這個故事告訴我們什麼？

（2）這種平衡關係會不會被破壞？

結合錄像說明生態平衡被破壞後對環境的影響，特別是人類在生活與生產過程中造成的生態平衡的破壞。一旦生態平衡被破壞，即生物之間的相對穩定的關係被破壞，生物與無機環境之間的關係被破壞，就會帶來不良後果，生活在該生態系統的各種生物以及人類自己將失去賴以生存的環境。

提問：人類在與自然界的交往中應該注意些什麼呢？

7．本課小結：生態系統是生物生存的基本環境，生態系統是由生產者、消費者、分解者以及各種非生物因素組成。在生態系統中，生物之間、生物與無機環境之間相互作用形成一個整體，其中生產者、消費者、分解者形成一個相對穩定的關係即生態平衡。在生態系統中，人類也是其中的一個成員。人類的各種活動必須尊重生態系統這一規律，樹立維持生態平衡的觀點。

小資料

1．食物鏈的幾種類型：

（1）捕食鏈：捕食鏈是生態系統中最重要的食物鏈形式。它是由生態系統中的生產者與消費者之間、消費者與消費者之間透過捕禽與被捕食的關係形成的。如植物→昆蟲→蛙→蛇。

（2）寄生鏈：寄生鏈是指生態系統中一些營寄生生活的生物之間存在的營養關係。哺乳動物爲營寄生生活的昆蟲寄生，寄生的昆蟲又可能成爲原生動物的寄主。如鹿→蚤→原生動物→細菌→病毒。

（3）腐生鏈：腐生鏈在生態系統中有着重要的作用，它是生態系統的物質循環不可缺少的部分。腐生鏈指營腐生生活的生物透過分解作用在不同生物屍體的分解過程中形成的相互聯繫。如動植物屍體爲土壤中蚯蚓分解，蚯蚓死後可被營腐生生活的真菌或細菌分解。

2．澳大利亞的“三害”：

澳大利亞的三害是指野兔、蛙和仙人掌。這三種生物如何成爲澳大利亞的“害”？

先談談野兔。在二百多年前，澳洲大陸沒有什麼家畜和家禽，也沒有兔子。兔子和其它家畜一樣是從國外引進的。1859年，墨爾本動物園引進了24只歐洲家兔供人欣賞。1863年，動物園遭到火災，關兔子的木籠被燒，倖存的兔子逃竄於曠野，在澳洲優越的自然條件下迅速繁殖，最後變爲野兔。五六十年後，野兔破壞莊稼，危害牧場，成爲澳大利亞的一害。

澳大利亞種有大量甘蔗。爲消滅危害甘蔗的一種甲蟲，澳大利亞從國外引進了一種體重可達三四斤重的蛙。未曾想到，這種人類的朋友在澳大利亞這片土地上卻成爲人類的敵人。這種“新移民”很快幫助農民消滅了甘蔗田裏的甲蟲。但是，消滅了害蟲後，這種蛙就大吃起益蟲。除了益蟲，它們還吃紙團、硬紙板、菸頭等等。它們還能從肛門噴出一種毒汁，這種毒汁不僅傷害人，還會使貓、狗、小牛、小羊斃命。

仙人掌，一種觀賞植物，在非洲它是大自然的寵兒，它可以在貧瘠的土地上頑強的生長。當它們被引進澳大利亞這塊土地上時，它們到處蔓延，侵佔土地，以至一些肥沃的土地被它們侵佔不能種植牧草和莊稼，被農民稱爲“惡魔”。

所以，人類處在生態系統中，要特別注意維持生態平衡。任意的破壞，盲目的“引進”，管理的失當，都會造成巨大的損失。

生態系統教學設計4

[教學目標]：

1、能複述生態系統的概念、能區別生態系統與種羣、羣落，並能運用概念來判定生態系統。

2、知道生態系統類型以及生態系統的多樣性。

3、能在具體的生態系統中列舉出生態系統的各組成成分，說出四種組成成分的功能地位及相互關係。

4、能結合生態系統的特徵正確書寫出食物鏈，並知道食物鏈與食物網之間的區別與聯繫。

5、能說出生態系統的能量流動和物質循環的過程及意義，並能說明物質循環與能量流動的特點，說明能量流動與物質循環間的區別與聯繫。

[教學重點]：

1、生態系統的概念。

2、生態系統的四種組成成分的功能地位及及相互關係。

3、能量流動和物質循環的特點及兩者的區別與聯繫。

[教學難點]：

1、生態系統的的概念

2、能量流動和物質循環間的區別與聯繫

3、食物鏈的書寫。

[教學課時]：一課時

[教學過程]：

第一課時

教學設計

自我評改

複習引入：

1、什麼是種羣？什麼是羣落？兩者有何區別與聯繫？

2、下列屬於種羣的是（），屬於羣落的是（）

A、草原上的所有羊

B、整個草原

C、池塘中的所有生物、

D、整個池塘

二、進行新課：

1、生態系統的概念：生物羣落和它所生活的環境中的非生物因素一起組成的統一整體，稱之爲生態系統。

問題：生態系統與羣落相比較有何不同之處？

引導歸納：生態系統=生物羣落+非生物因素。

問題：非生物因素包括哪些？

非生物因素包括：土壤、空氣、水、溫度、陽光等。

強調：生態系統這一概念強調生物與環境的統一（不是生物與非生物因素的簡單拼湊）。

問題：生物羣落是指一定生活環境中的所有生物的總和，不同的生活環境會有不同的生物羣落。那麼，不同的生活環境中會不會存在不同的生態系統呢？

2、生態系統的多樣性：

（1）生活區域大小不同導致生態系統的多樣性：

地球上最大的生態系統——————生物圈。

生物圈含義：地球上的全部生物以及它們所生活的環境中的非生物因素所組成的統一整體。

生物圈的範圍：上限可達離地面約10千米的高空，下限可達距海平面約12千米的海溝底部，或者距地面深達2~3千米的岩石層。

思考：離地約10千米高空中以及距海平面約12千米處的生物可能有哪些類型？爲什麼？

學生思考，作答，補充。

較小的生態系統：有時侯可以將一棵樹，甚至一滴水可以看作一個生態系統。

（2）非生物和生物因素的差異導致生態系統的多樣性：見課件

練習：觀察相關生態系統的圖片（P52），透過比較說出它們之間有什麼相同點和不同點？並解釋導致草原生態系統與森林生態系統不同的主要因素有哪些？

學生讀圖，比較，思考，回答交流。

歸納：

1、各個生態系統儘管外形或結構千差萬別，但是其組成要素都包括生物羣落和非生物因素兩方面是肯定相同的。

2、非生物因素的不同（如氣溫、降水），會導致植物的生長狀況不同，從而進一步影響到動物的不同，從而導致生態系統的特點不同。

問題討論：以森林生態系統爲例，請具體說說其組成要素各有哪些？

演示：觀看森林生態系統的相關圖片（或錄像）

問題討論：

A、森林生態系統中有哪些生物羣落和非生物因素組成？

B、森林生態系統各組成因素之間有何關係？

C、爲什麼說生態系統中各要素是密切地聯繫在一起而成爲一個統一的整體，而不是簡單的拼湊，試以森林生態系統爲例加以說明？

學生思考、討論，補充，歸納：

A、歸納：森林生態系統是陸地上最複雜的生態系統。其非生物因素包括：陽光、空氣、水、土壤等；組成生物包括植物（喬木、灌木、苔蘚等）、動物（草食和肉食動物）、微生物（細菌、真菌）等。

B、各組成要素間的關係：生物與非生物的關係—————森林中的綠色植物（喬木、灌木、苔蘚等）透過光合作用（利用陽光將二氧化碳和水）合成有機物並貯存能量；生物與生物的關係———————（營養關係）草食動物以植物爲食，肉食動物又以草食動物爲食；各種微生物（如細菌和真菌）又可以透過寄生或腐生的方式從植物或動物中攝取營養，從而使各種生物與生物、生物與環境之間密切地聯繫在一起，構成一個統一的整體。

問題：其它生態系統也有類似的特點嗎？

問題：比較森林生態系統與農田生態系統，說說它們生物複雜性的差異有何不同？

學生思考，回答，補充。（農田生態系統的生物種類簡單、數量少）

引導學生討論：P53三個討論題。

問題：草原生態系統與森林生態系統相比，動植物的種類在哪類生態系統中更多？

（森林）

問題：影響海洋生物的非生物因素與陸地生態系統相比有很大的不同，其主要區別有哪些？（水、陽光、溫度）

問題：農田生態系統與森林、草原、海洋等生態系統有所不同，在農田生態系統中起主導作用的是什麼？（人，農田生態系統容易建立也容易消退）

思考：

1、校園是一個生態系統嗎？

2、你所在的地區有哪些類型的生態系統？

3、下列屬於生態系統的是（）

A、海洋中的所有生物B森林中的所有樺樹

C、一個花壇D一個蜂巢E一個池塘

問題：

1、爲什麼一個花壇、一個池塘可以稱爲一個生態系統，而一個蜂巢卻不能呢？

2、一個花壇和一個池塘在組成成分上有哪些相似之處呢？其他生態系統的成分也有類似之處嗎？

3、讀圖分析資料

生態系統的組成成分

生產者（綠色植物）

消費者（各種動物）

分解者（細菌、真菌、某些

原生動物及腐食性動物）

非生物的物質和能量（太陽能、熱量、水、空氣、礦物質等）

構成生物羣落

初級消費者（草食動物）

次級消費者（肉食動物）

問題3：在一個生態系統中，生產者、分解者各起什麼作用？你認爲它們對於一個生態系統的持久穩定有何意義？

思考、表達交流，補充：

結論：生產者主要功能之一是製造有機物，爲其它各種生物的生存提供物質。分解者能把動植物的屍體、排泄物和殘落物等所含有機物分解成較簡單的無機物、供植物再利用。要使一個生態系統持久穩定，兩種成分缺一不可。（有些生態系統中可能沒有消費者）。

小結：生態系統的概念、類型、成分。

練習：課件

生態系統教學設計5

第四節 生態系統

一、教學目標

1、明確生態系統的組成並能不同的生態系統

2、描述生態系統中的食物鏈和食物網

3、解釋某些有害物質會透過食物鏈不斷積累

4、闡明生態系統的自然調節能力是有限的

5、加深科學調查和資料收集一般過程的認識，進一步提高科學調查和資料收集的能力

6、增強愛護環境、保護環境的情感。

二、重點、難點

1、 生態系統的組成；食物鏈和食物網

2、 提高科學調查和資料收集的能力

3、 增強愛護環境、保護環境的情感

4、

三、課前準備

教師：1、分組

2、安排學生活動

學生：1、以小組爲單位對一個地域（如學校、池塘、一片樹林、一塊農田）內的生物及影響這些生物生存的因素進行調查

2、收集超過調節能力而使生態系統受到破壞的實例

四、課時安排

2課時

五、教學設計

六、教學過程

師：同學們，課前讓你們觀察一定的地域如學校（一片樹林，一塊農田，學校的草坪，一個湖泊）內的生物及影響它生存的因素。下面同學們交流一下好麼？

生：好

生1：我觀察的是一片樹林，土壤、陽光、樹、草、水、鳥

生2：我觀察的是一塊農田，有作物、人、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、水、肥料

生3：我觀察的是學校的草坪，有草、雜草、鳥、蟲、土壤、陽光、

生4：我觀察的是一個池塘，有水、水草、光、溫度、魚蝦、蛇、

…………

師：同學們交流的很好，據交流情況你們說一片樹林、一塊農田、學校的草坪、一個池塘等有什麼成分？

生1：生物與非生物

生2：生物與環境

…………

（小組討論，相互補充）

師：（總結校正）生物與環境的關係如何？

好，如一片草原，爲了防止鳥吃草籽，用網子罩起來，過一段時間，草的葉子幾乎被蟲子吃光了，而天然的卻生長良好，爲什麼？

生：分組討論

生1：吃草籽的蟲無天敵，導致吃草籽的蟲增多，從而草減少。

生2：吃草籽的蟲失去鳥的控制，猖獗起來，草減少

師：同學們分析的很好，有分析的例子可看出生物與環境的關係如何？

生1：不可分割

生2：相互依存

師：生物與環境相互依存、不可分割整體是什麼？

生：生態系統

師：誰能定義一下生態系統？

生：在一定的地域內，生物與環境所形成的統一整體，就是生態系統。

師：生態系統有什麼成分？

生1：生物與非生物

生2：生物與環境

師：生態系統有生物與非生物兩大部分

師：生物部分又有什麼成分？

生：動物、植物

師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。

下面，我們來觀察一幅圖片教材28頁圖17

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什麼角色？

生1：在生態系統中，綠色植物透過光合作用“製造有機物，並且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；

生2：動物自己不能製造有機物，只能直接或間接地以植物爲食，所以扮演的是消費者；

生3：細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：在生態系統中生產者、消費者、分解者的作用如何？

生1：全世界有數不盡的植物，植物的形態各異，植物的顏色也數不勝數，別看植物有時候很不起眼，可是他們的作用卻極其重要，沒有植物，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把植物吃掉，可是不要緊，植物的根深紮在地下，過後還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有植物，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；

生2：動物家族龐大，動物的食物可豐富了，有數不盡的`青草，有吃不完的肉，你們看，動物的生活多麼的自由自在。

生3：雖然細菌與有的真菌小到人們用肉眼看不清，但是它們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：如果沒有它們，動物的屍體，腐爛的植物將永遠不會消失，只有它們慢慢地分解它們，纔會使它們變成營養豐富的養料，爲植物提供營養，使植物健康地生長；

師：大家分析的很好，那麼環境的作用如何？

生：儘管細菌的作用很重要，但是如果沒有環境，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在環境的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：透過前面的許多例子，我們瞭解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此爲止，我們已經瞭解了生態系統的組成。

好，下面誰能總結一下這一節課所學的知識？

生1：我們學習生態系統的概念與生態系統的組成。

師：下面我們進入挑戰階段（練習）

出示題目

生：爭先恐後的挑戰對方。

師：下面請大家仔細觀教材29頁觀察與思考中的插圖並思考

1、 圖中有什麼？

2、 它們之間的關係如何？

3、 你能用箭頭表示它們之間的關係麼？

生：（仔細觀察插圖，相互討論。）

生1：圖中有生產者、消費者。

生2：它們之間的關係是吃與被吃的關係

師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物爲食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關係總是吃與被吃的關係。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

生：（討論）

師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中29頁這幅圖。

生：（連圖）

生1：能（在黑板上表示它們之間的正確關係）

生2：一種生物在吃時可能被吃。

生3：哪一位同學表示的生物之間的關係我不同意，我的是…………

…………

師：（總結、討論結果），生產者與消費者之間的這種是吃與被吃的關係，是食物鏈。

你連接的食物鏈有幾條？它們互不相關麼？

生：8條

師：大家發現什麼問題了嗎？

生：老師，這麼多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

師：觀察與思考中的蛇大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？

生1：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠、貓頭鷹

生2：青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………

同學們，你們想想，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠增多、貓頭鷹減少…………的數量會無限制地增加或減少嗎？

生：（討論）不會，當青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量增加時，食物就會缺乏，由於食物缺乏，青蛙、蜘蛛、鳥、鼠的數量減少，草因蛙、蜘蛛、鳥、鼠的的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，它們的數量就不會無限制地增長。

師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什麼變化呢？

生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最後變成一片沙漠。

師：這個例子又說明了什麼問題呢？

生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節範圍，就會有負面影響。

師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什麼樣的生態系統不容易遭到破壞呢？

生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

一、生態系統的概念

師：（展示水族箱），大家仔細觀察這個水族箱，你們都發現了什麼？

生：水族箱中有小魚、水草、假山、水，它們共同組成了一個整體。

師：非常正確。就像這個水族箱一樣，在一定地域內，生物與環境所形成的統一的整體叫做生態系統。一片樹林，一塊農田，一個湖泊，等等，都可以看做一個個生態系統，除此之外，你們還知道哪些生態系統？

生：（討論）校園生態系統，花園生態系統，城市生態系統……

二、生態系統的組成

師：很好。但是大家想過沒有，生態系統到底是由什麼構成的？

生：（討論）生態系統是由動物、植物和周圍

的環境構成的。

師：很好，除此之外，生態系統中還有我們肉眼看不見的細菌，以及真菌。下面，我們來觀察兩幅圖片（書中23頁）。

生：（觀察、討論、分析）

師：哪位同學能總結一下動物、植物、細菌和真菌在生態系統中分別扮演什麼角色？

生：在生態系統中，綠色植物透過光合作用“製造有機物，並且貯存在體內，所以它扮演的是生產者；動物自己不能製造有機物，只能直接或間接地以植物爲食，所以扮演的是消費者；細菌和真菌能使動物體和植物體分解，它扮演的是分解者。

師：非常好。下面我們分別扮演一下動物、植物、細菌、真菌這幾個角色，注意，要發現它們之間的關係。

生：分配角色並且討論發言；扮演成動物的同學說：我們動物家族龐大，我們的食物可豐富了，有數不盡的青草，有吃不完的肉，你們看，我們的生活多麼的自由自在；扮演成植物的同學說：全世界有數不盡的植物，我們的形態各異，我們的顏色也數不勝數，別看我們有時候很不起眼，可是我們的作用卻極其重要，沒有我們，地球上就沒有充足的氧氣，人們也聞不到那花兒的芳香。雖然有時候動物們要把我們吃掉，可是不要緊，我們的根深紮在地下，過後還會長出綠綠的青草的。話又說回來，如果沒有我們，那些靠吃植物生長的動物不早就餓死了；扮演成細菌和真菌的同學說：雖然我們小到人們用肉眼看不清，但是我們在自然界的作用可不小喲，自然界中每天都有很多垃圾，比如：動物的屍體，腐爛的植物，如果沒有我們，它們將永遠不會消失，只有我們慢慢地分解它們，纔會使它們變成營養豐富的養料，爲植物提供營養，使它們健康地生長；扮演成環境的同學說：儘管細菌的作用很重要，但是如果沒有我們，動物能夠呼吸到新鮮的氧氣嗎？植物能夠吸收到充足的水分和養料嗎？所以，只有在我們的懷抱中，動物、植物和細菌才能共同生活。由此可見，它們之間是相互影響，相互依存的。

師：大家都表演得非常好。透過大家所說的，我們瞭解到，構成生態系統的各種生物之間是相互影響，相互作用的。另外，構成生態系統的成分還有非生物部分，如陽光、空氣、水等。到此爲止，我們已經瞭解了生態系統的組成，請大家做書中27頁的練習1。

生：（做練習）

三、食物鏈和食物網

師：我們知道，動物都是直接或間接地以植物爲食，所以消費者和生產者之間以及消費者之間的關係總是吃與被吃的關係。例如，草被兔吃，兔被狐吃，狐被狼吃，等等。大家還能想出其他的例子來嗎？

生：（討論）

師：很好，現在我們就把消費者和生產者之間用箭頭連接起來，注意箭頭要指向捕食者，如草兔狐狼，這就叫做一條食物鏈。下面我們就用這種方法連接書中25頁這幅圖。

生：（連圖）

師：大家發現什麼問題了嗎？

生：老師，這麼多條食物鏈在一起彼此交錯，形成了一張網。

師：這名同學觀察得很仔細，在生態系統中往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，就形成了食物網。

師：下面請同學們把你們近日所吃的食物名稱都寫下來，然後寫出每種食物分別來自哪種動物或植物。對於動物，請接着寫出它們的食物，別忘了把自己的名字寫上，然後用箭頭把它們連接起來，你們能發現些什麼問題呢？

生：（做練習）我們發現自己處在食物網的最高位置。

師：非常正確。人類是食物網中的最高階層，應當屬於消費者。

師：在食物鏈和食物網中，一種生物數量的變化往往會引起其他生物數量也發生變化，如農田裏大量捕蛇，可導致鼠的數量增加，從而危害農田；人們大量捕捉青蛙，導致害蟲數量增加，從而危害農田，透過這些事例，同學們發現什麼道理了呢？

生：（討論）我們人類應當保護食物鏈中的有益動植物，適當控制有害動植物，否

則就會給人類帶來危害。

師：非常正確。人類應當保護地球上的每一個物種，否則生態系統就會失去平衡，我們的地球也會失去平衡。

四、生態系統具有一定的調節能力

師：在一片草原上，當雨量充沛、氣候適宜時，草木生長得十分繁茂，由於有了充足的食物，兔的數量急劇增加，同學們，你們想想，兔的數量會無限制地增加嗎？

生：（討論）不會，當兔的數量增加時，食物就會缺乏，由於食物缺乏，兔的數量減少，草因兔的數量減少又繁茂起來，如此循環下去，兔的數量就不會無限制地增長。

師：這說明生態系統具有怎樣的特點？

生：（討論）說明生態系統具有穩定性。

師：也說明了生態系統具有一定的自我調節能力。

師：同樣是一片草原，人們過度放牧牛羊，草原會有什麼變化呢？

生：（討論）草原會被破壞，再也長不出草來，最後變成一片沙漠。

師：這個例子又說明了什麼問題呢？

生：（討論）這說明草原如果被過度利用，就會超出它的自我調節範圍，就會有負面影響。

師：非常好！這個例子也說明了生態系統的自我調節能力是有一定限度的，超過了這個限度，生態系統就會遭到破壞。到底什麼樣的生態系統不容易遭到破壞呢？

生：（討論）那些生物種類多、數量多，自然條件好的生態系統不容易遭到破壞。

五、環保教育

師：要使我們周圍的生存環境變好，我們每個人必須愛護生物，保護生物的多樣性。

師：下面我們來看一幅圖片（書中26頁的資料分析）透過分析，你們發現什麼問

題了嗎？

生：（分析、討論）在食物鏈中，有毒物質會隨着營養級的升高而不斷積累。最終危害到人類的安全。

師：很好。那麼這些有毒物質是從哪裏來的呢？

生：工廠排放的廢水，廢電池隨手扔入水中，生活污水排入水中……

師：這說明了人類活動對生態系統的破壞，最終威脅人類自身，所以爲了我們的生存，爲了地球的生存，讓我們珍惜環境吧

生態系統教學設計6

本節課是初中生物教材七年級上冊第二章“生物圈是所有生物的家”第四節的教學內容。本節課的主要內容是建構生態系統的概念並對其組成成分以及各組成成分之間的關係進行詳細說明。因爲本節課的教學內容是在學習了本書第1章“認識生物”和第2章“生物圈是所有生物的家”中生物圈、生物與環境的關係等內容的基礎上進行的，而且本節課的教學內容是“生物圈是最大的生態系統”學習的基礎，學生學習本課不僅是對以前學過的內容的繼續，也是以後學習內容的理論基礎，因此，這節課在教學中起着至關重要的作用，教師上好這節課更是重中之重。

1、 教學設計思路

基於學生對生物圈的範圍及其對生物生存提供了基本條件以及“光對蚯蚓生活的影響”和“植物對空氣溼度的影響”兩個探究活動的學習，學生能夠理解生物與環境的相互關係。考慮到採取直觀的視頻影音以及直觀教具，不僅能引起學生的注意，增加學生對生物學的興趣，而且能夠讓學生更加理解生物與環境的統一關係，設計播放“草原生態系統”視頻，由此引入對生態系統的學習。教師有序引導，透過問題串的設計和分析，引導學生自主建構生態系統的概念，讓學生親自體驗知識的獲取過程，在學習中體驗成就感，激發學生的學習興趣：

學習生態系統的概念和組成部分時，草原上生活的生物之間有聯繫嗎？存在着什麼聯繫？對於羊來說，影響它生活的環境因素都有哪些？生物與環境之間又存在着怎樣的關係呢？在這種成就感的氛圍裏繼續探究生態系統的組成成分以及各個成分之間的關係。

學習食物鏈與食物網部分時，透過動畫展示成語“螳螂捕蟬，黃雀在後”中的生物現象引出食物鏈，直觀、新穎且富有趣味性。透過教師引導寫出一條完整的食物鏈，進而帶領學生深入對食物鏈的學習。透過觀察與思考活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握的同時，培養學生的整體意識，主動建構食物網。

生態系統的自動調節能力是有一定限度的部分。透過觀察與思考活動，讓學生理解生態系統中一種生物數量的變化會影響與它相關的其他生物的數量的變化，更好地理解生態系統中的生物與環境的統一關係。透過對某種生物數量的變化情況得出生態系統具有一定的自動調節能力，繼而透過人爲破壞生態系統的案例的分析，學生逐步認同生態系統的自動調節能力是有限的。

2、教學過程

2．1情境匯入

教師播放視頻“草原生態系統”片段。直觀的視頻影音不僅能引起學生的注意，而且能引起學生對生物學的興趣。

2．2學習生態系統的概念和組成

教師提問：

（1）你看到了哪些生物？

（2）草原上生活的生物之間有聯繫嗎？

（3）存在着什麼聯繫？

（4）對於羊來說，影響它生活的環境因素都有哪些？

（5）生物與環境之間又存在着怎樣的關係呢？

教師總結：在這片草原上，生物與生物、生物與環境之間相互影響。對於羊來說，草、豹等是影響它生活的生物因素，陽光、空氣、水等是影響它生活的非生物因素，它們共同形成一個有機整體，這片草原就是一個生態系統。

透過上面的分析，誰能用自己的語言描述一下你對生態系統的理解（或什麼是生態系統）。

總結：在一定地域內，生物與環境所形成的統一整體稱之爲生態系統。

一片草原是一個生態系統，它包括草原上生活的所有生物以及生物生活的環境。

教師提問：你能舉出生態系統的具體例子嗎？

透過問題串的討論與分析，提高學生解決問題的能力和對知識的概括能力，實現自主建構。

學生思考：草原生態系統中除了草等植物，羊、豹等動物以及陽光、空氣、水等非生物以外，還有其他成分嗎？

教師展示正在腐爛的蘋果和樹樁，並提問：蘋果、樹樁正在腐爛，是誰在起作用？

教師總結：陽光、空氣、水等爲非生物，它們構成了生態系統的非生物部分；植物、動物、細菌和真菌是生物，它們構成了生態系統的生物部分。

學生思考：在生態系統中，植物、動物、細菌和真菌分別扮演着什麼角色呢？

植物——生產者。

植物透過光合作用製造有機物。有機物中儲存着來自陽光的能量。植物製造的有機物，不僅養活了植物自身，還爲動物的生存提供食品，因此，植物是生態系統中的生產者。

動物——消費者。

動物不能自己製造有機物，它們直接或間接地以植物爲食，因而叫做消費者。隨着動物攝食的過程，食物中的物質和能量就進入動物體內。

細菌和真菌——分解者。

細菌和真菌將植物的枯枝落葉以及動物的屍體和糞便分解，其中的有機物被分解成簡單的物質，歸還土壤，供植物重新利用。細菌和真菌被稱爲生態系統中的分解者。

教師提問：在生態系統，

（1）生產者與消費者之間的關係是什麼？

（2）消費者與消費者之間的關係是什麼？

（3）生產者、消費者和分解者之間的關係是什麼？

教師透過展示生態系統的具體實例，並引導學生對草原生態系統的分析，使學生深入理解生態系統以及生物與環境的關係，進而分析生態系統的組成成分在其中的作用，提高學生對事物和事物間聯繫與統一的意識。

2．3食物鏈與食物網

在生態系統中，生產者與消費者，消費者與消費者之間的關係，總是吃與被吃的關係，這樣就形成了食物網。

動畫展示“螳螂捕蟬，黃雀在後”。

教師問：“螳螂捕蟬，黃雀在後”成語中有沒有食物鏈？

（1）蟬以什麼爲食？

（2）黃雀又被什麼生物所食？

展示完整的食物鏈：樹－蟬－螳螂－黃雀－鷹。

教師問：這條食物鏈中，起始的生物是什麼？

“樹”在生態系統中的角色是什麼？食物鏈中其他生物在生態系統中的角色是什麼？

一條完整的食物鏈從哪裏開始？

教師總結：

（1）一條完整的食物鏈總是從生產者開始，以大型兇猛肉食類動物結束；

（2）食物鏈由消費者和生產者構成，體現的吃與補吃的關係，食物鏈中的第一個消費者稱爲初級消費者，第二個消費者稱爲二級消費者，第三個消費者稱爲三級消費者……

（3）“→”指向取食者。

透過動畫展示，給學生以直觀感性認識，拓展學生的思維空間，更好的理解食物鏈。

教師展示“觀察與思考”中的生態系統的各種生物，要求學生用“→”將它們連接起來，以表示不同生物之間吃與被吃的關係。

問：（1）你們組連接了幾條食物鏈？

（2）食物鏈和食物鏈之間有聯繫嗎？

（3）它們之間有怎樣的特點？

教師總結：一個生態系統中，往往有很多條食物鏈，它們彼此交錯連接，形成了食物網。生態系統中的物質和能量就沿着食物鏈和食物網流動的。

透過觀察與思考的活動，檢驗學生對食物鏈的理解與掌握並在觀察的基礎上，培養學生的整體意識，主動建構食物網。

2．4生態系統的自動調節能力是有限的

教師問：請寫出“觀察與思考”中生態系統中的最長的一條食物鏈。

思考：在這個生態系統中，假如蛇的數量大量減少，哪些生物的數量可能發生變化？發生怎樣的變化？

（1）蛇的數量大量減少，貓頭鷹的數量怎麼變化？青蛙的數量怎麼變化？

（2）青蛙的數量增多，蛇的數量怎麼變化？貓頭鷹的數量怎麼變化？

（3）蛇的數量增多，青蛙的數量怎麼變化？

總結：生態系統中某種生物的數量發生變化，與它相關的其他生物的數量也會隨之發生相應的變化，但是，這種變化並不是無限的，即：生態系統中的生物數量不會無限增多，也不會無限減少，而是處於相對穩定的狀態。

教師提問：這說明生態系統具有什麼特點？

透過一種生物數量的變化對生態系統中其他生物的影響與變化，培養學生的分析能力和邏輯思維能力。

如果人爲干涉呢？有些人愛吃蛙肉，爲此便有人大量捕捉野生青蛙，這種做法會產生怎樣的後果？

教師質疑：

（1）生態系統不是具有自動調節能力嗎？這裏不能調節嗎？

（2）避免生態系統遭到破壞，那我們應該怎麼做呢？

透過人爲破壞生態系統案例的分析，學生逐步認同生態系統的自動調節能力是有限的。

2．5課堂回饋

《識驗》第四節“生態系統”。

2．6課下作業

假設自己是某個生態系統中的組成部分之一，可以是生產者，可以是消費者或是分解者，也可以是非生物部分，請用擬人的手法，首先介紹一下自己，接着描述自己生活的一天。

改變傳統的作業模式，迴歸自然作業，檢驗學生對知識的掌握同時，提高學生的語言表達能力。

生態系統教學設計7

教學目標

知識目標：

1、瞭解生態系統的概念。

2、理解生態系統的組成以及生產者、消費者、分解者等概念。

3、透過對生產者、消費者、分解者之間的相互關係的分析，理解各種組成成分在生態系統中的作用。

能力目標：

透過指導學生歸納出生態系統的概念，培養學生分析綜合的思維能力；透過指導學生歸納主要生態類型的分佈和特點，培養學生的自學能力及對比判斷的思維能力。

情感目標：

認同生態系統具有一定的自動調節能力，認同保護生態環境的重要性

教材及重難點分析

在人教版教材中，生態系統這一部分與北師大版的有很大不同（08年前本地使用北師大版教材，這部分被安排在八年級下冊），這樣安排有它的好處，能讓學生宏觀地瞭解自然界中的各種生物與其生活的環境構成一個統一的整體，再帶着這樣的認識去學習後繼的生物學知識。

1、生態系統的概念和下面要學習的生態系統的組成是本節課學習的重點，對於剛剛進入中學的七年級學生來說這是一個比較抽象的概念，不易理解、掌握。爲了幫助學生理解這一概念，教師可以與學生共同分析一個具體生態系統中各類生物的相互關係，生物與環境之間的相互關係，然後總結生態系統的概念。對於生態系統的概念，特別要強調生態系統中生物之間的相互關係。生態系統是生物與環境作用而形成的統一整體。環境包括所有生態因素，即生物因素與非生物因素。教學中要強調生物因素以及生物之間的相互關係，但對於生態系統中的無機環境所包含的非生物因素及其作用也不能忽略。

2、生態系統中各種組成成分的作用是本節中的另一個重點內容，重點在於說明生產者——綠色植物透過光合作用製造有機物，爲其他各種生物的生存提供物質和能量；消費者則直接或間接地以綠色植物爲食；分解者分解動植物的屍體，促進物質的循環和能量的流動。

學習者特徵及教學策略分析

我校是一所規模較小的農村初中，學生都生於農村，長在農村。孩子們從小學自然課裏學到的生物知識比較零碎，不成系統，在知識儲備方面有所欠缺。但在大自然這個大課堂裏農村學生卻有着城裏學生無法比擬的優勢。

考慮到本地學生實際，本課時就只學習“生態系統的組成”及“食物鏈和食物網”這兩個知識點，利用自編的、引用“遠教資源”的題目及時鞏固。把“食物鏈和食物網的功能”及“生態系統具有一定的自動調節能力”放到一下課時。

教學方法

討論、交流、多媒體課件的演示

教學過程設計

本課是在學生初步掌握生物的特徵，知道生物生存需要依賴並適應一定的環境，環境爲生物的生存提供哪些條件的基礎上呈現出來的，本節課的一個教學重點是要讓學生把生物及其生活環境緊密聯繫在一起，而形成一個統一的整體——生態系統。

以下教學過程只體現第一課時的內容。

第一課時：

1、情境引入。由一小資料“‘迷你’生態系統日益受寵”引入，分析密封小透明球內小蝦能長時間存活的原因，引出“生態系統”的概念——在一定的地域內，生物與環境所形成的統一的整體。提出本節課的學習課題。

2、透過分析課本P23“資料分析”中的兩幅圖所含資訊，學生討論3個小問題了解生態系統的組成，在這一過程中需要根據學生實際給予引導，引導學生學會傾聽、合理表達自己的見解，透過同學間的競爭合作共同學習；播放三段錄像片段，歸納總結出生態系統的組成及各部分的特點、功能，從而完成本課時的重點之一。

再利用分析課本P24圖Ⅰ-7 生產者、消費者和分解者之間的關係，藉助成語“螳螂捕蟬，黃雀在後”引出食物鏈這一重要的知識點，這在裏“遠教資源”中的一個flash動畫把生物間的吃與被吃的關係清晰展現在學生的面前，讓學生對食物鏈有一個直觀、感性的認識，爲進一步掌握食物鏈的正確寫法，認識食物鏈的功能奠定堅實的基礎。接着讓學生討論完成P25“觀察與思考”中的兩個問題，讓學生連接後用投影展示，分析其中某些生物的數量發生大的變化時其它生物會發生怎樣的變化，從而讓學生認識到生態系統中的生物並不是獨立存在，它們之間存在着千絲萬縷的聯繫。

3、教師再利用與書上相近似的草原生態系統掛圖或直接用書上P25的圖進行講解，之後指導學生用箭頭將圖中的生物用箭頭連接起來。例：草→鼠→貓頭鷹，草→兔→狐，草→食草昆蟲→青蛙→蛇→貓頭鷹等等。歸納書寫食物鏈的要點及注意事項。在生態系統中，食物鏈之間往往相互關聯形成網狀聯繫，稱之爲食物網。每種生物就是這網上的一個“網結”，這個網也可以被稱之爲本節教材中提到的“生命之網”。

4、透過課堂練習反饋學生的掌握情況，鞏固所學內容。

①以下可作爲生產者的是（ ）

A.種植水稻的農民 B.人工養殖的魚

C.田中的水稻 D.能使樹樁腐爛的真菌

分析：生物學上生產者指的是能製造有機物的生物

②黃河是我們的母親河，下列哪一項屬於一個生態系統（）

A.黃河中的水B.黃河中的所有的生物

C.黃河中的魚D.整條黃河

分析：生態系統應同時包含“生物”與“環境”兩部分

③從“狼吃羊，羊吃草”

以看出，狼體內的有機物最終來源於（）。

A、狼B、羊C、草D、光

分析：食物鏈中，消費者的有機物的最終來源是生產者（一般是植物）

④下列能完整構成食物鏈的是（ ）

A螳螂捕蟬，黃雀在後 B大魚吃小魚，小魚吃蝦米

C狐狸吃兔子，兔子吃草 D貓頭鷹捕食田鼠，狐狸也吃田鼠

分析：食物鏈應開始於生產者（一般是植物）

⑤據報載，幾乎每年都有至少一種鳥類或哺乳動物從地球上消失，造成野生動物瀕危和滅絕的主要原因是（）

A.自然災害B.天敵過多

C.動物病害D.人類對生態環境的破壞

分析：野生動植物瀕危和滅絕的原因很多，但人類的活動對生態環境的影響通常是最大的。研究表明：隨着人類活動能力加大，動植物滅絕速度在加快。

教學反思

本課“生態系統”是生態系統這一部分知識的基礎，多給學生討論、交流的機會是很有必要的，但教師要精心準備一些問題引導學生討論，否則學生的討論就容易流於形式或偏離本課的重點；對教材內容涉及的實例應根據當地實際取捨或補充，由於學生家庭在生產生活中會碰到一些問題，所以利用學生身邊的實例，學生樂於接受，若能解開學生心中的疑團，更能讓學生體驗“學以致用”的快感；採用“討論、交流”的教學方式耗時較多，課堂容量有限，而且對教師駕馭課堂能力的要求也較高，所以應合理使用，課堂上並非討論得越多越好，否則就容易“課上熱熱鬧鬧，課後空空蕩蕩”；多媒體課件製作方面，則應考慮其“輔助”作用，不用過多不是必須的聲音、動畫，以免分散學生注意力，演示過程中頁面的轉換要合理，留給學生較充分的思考、討論時間。