體育教師教學反思

現在很多教師會從自己的教育實踐中來反觀自己的得失，透過教育案例、教育故事、或教育心得等來提高教學反思的質量。下面是幾篇體育教師教學反思，供大家閱讀參考。

篇一：體育教師教育教學反思

教學反思（肖海桃）

體育事實上也是一個長期的，反覆的過程所謂"拳不離手、曲不離口"要想有一定的水平就必須多加練習，體育課本着培養學生身體素質，以學生髮展爲本的宗旨。從學生的興趣着手猶爲重要。讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中鍛鍊身體。讓學生在不知不覺中對體育活動產生濃厚的興趣。

我們在體育教學活動中把興趣作爲讓學生喜歡上體育課地出發點，上什麼內容都應力求找出學生容易感興趣的地方，激發學生的求知慾望，從而培養學生對體育的濃厚興趣，成爲他們學習，鍛鍊和創新的動力。讓學生在小組合作中找到自身的價值，同時，可以進行適當地評價，讓同伴之間進一步地溝通，簡單地說說他助跑直腿擺動跳高的動作掌握情況，爲跳得更高作個準備。

感覺 "轉變角色""尊重個性""讓學生在自主、合作、探究中學習""重視學習過程和方法的指導""關注情感態度價值觀的培養"等新課程理念已成爲教師教學實踐中的共識。學生們都有着良好的精神面貌課件下載，多數學生主動熱情，課堂發言落落大方、充滿自信。課堂教學充滿活力。課堂氣氛和諧，師生關係融洽，呈現師生、生生互動的富有活力的局面。下面淺談幾點感想。

一、明確目標，讓教學實踐不盲目。

教學時要把握總體目標。明確階段性目標。定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標，實驗纔會做到既登高望遠，又腳踏實地。

二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。

教師要活用教材資源、利用生活資源、捕捉課堂資源。課堂互動經常會生成各種各樣的資源。教學時特別關注並捕捉一些有價值的資源加以利用。如學生在練習時，有的整套動作做得好，有的某一環節做得很棒，有的提出的問題特別有思考價值，有的出現錯誤帶有普遍性等，及時捕捉並加以利用。

三、實施有效教學，使課堂活而不亂。

在新課程理念的指導下，課堂教學活起來了，師生關係融洽，學生競相發言，課堂非常熱鬧。必須理性對待，實施有效教學，讓課堂活而不亂。既要尊重學生的個性，也要讓學課件下載生學會遵守規則。要重視培養學生必要的課堂習慣、獨立學習習慣、小組合作性學習習慣的養成。每一個教學活動的目標指向要清楚，過程要落實，要有實在的成效，真正讓孩子學有所得。要紮紮實實地進行雙基和良好習慣的訓練。

今後一定要以記促思，以思促教，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。

篇二：體育教師教學反思

由於新課標大大拓寬了原來體育課的學習領域，這對擔任體育課的教師提出了更高的要求，完全沿襲原來體育課的教法顯然不能滿足新課準的要求，如何在教學中加強對學生社會適應能力的關注，促進學生運動興趣的保持和良好行爲習慣的養成，是教師應該特別注意研究的重點。

小學的體育教學可根據學生自制力和理解力相對較差、情緒變化較大而身心發育快的特點，採用主題教學、情景教學、複式教學等方法，充分發揮遊戲活動的作用，激發學生的運動興趣，更要加強對新的教學內容和方法的研究，以進一步提高教學效果。

案例：在體育活動過程中培養合作意識和行爲；學習目標爲與他人合作共同完成體育活動任務；學習內容爲集體合作跑；主要學習步驟爲：

1、教師講解：練習的基本形式是以小組爲單位的各種合作跑。

2、第一次練習：各小組分成甲乙兩隊，各成一路縱隊，輪流練習。甲隊練習時乙隊幫助，用繩將參加者的左、右腳分別捆綁在一起。甲隊每人雙手扶在前面人肩上（領頭第一人除外），各組甲隊同時出發，看哪隊能最先“跑”完半個籃球場。甲乙兩隊互換位置，繼續練（轉載自第一範文網，請保留此標記。）習。

3、第二次練習：分組方法同前，但換成橫隊。甲隊練習時乙隊幫助，用繩將參加者相鄰兩腳捆綁在一起。各甲隊隊員可以用手相互搭在肩上，同時出發，看哪隊最先"跑"完規定距離（10m）。

4、第三次練習："開火車"（變異一，由"跑"轉成"跳"）各小組成一路縱隊。小組的每一個參與者，右手扶在前面人的右肩膀上，左腳向前直腿擡起，前面人用左手接住後面人的左腿，成一路縱隊單腳站立姿勢。聽口令後出發，必須保持隊伍的整齊，堅持跳完規定距離（半個籃球場）。

5、第四次練習：（變異二）同上練習，各小組全體蹲立，兩手扶住前面人的腰，聽口令後出發，採取集體同節奏的蹲跳方式，先進距離約2～15 m。

6、小組討論：成功的關鍵是什麼？（合作、默契、協同、節奏、速度??）

透過合作學習讓學生更加積極的參與到練習中，使教學過程遠遠不只是一個認知過程，同時還是一個交往的過程，特別是要提倡自主、探索、合作的學習方式，讓學生成爲學習的主人，使學生的主體意識、能動性和創造性不斷得到發展，培養學生的創造能力和實踐能力。

體育教學中的挫折教育

挫折教育，也叫抗挫折教育是一種提高學生對挫折的心理承受能力和培養學生對受挫折的恢復力的教育。作爲體育教學,它的實踐性、集羣性和互動性在培養學生的抗挫折能力方面有着得天獨厚的優勢。且體育教學本身就是人爲地設定困難，使參與者在克服和戰勝各種內部（生理、心理）困難和外部（環境）困難的過程中，培養頑強的意志，鍛鍊自我，完善自我和超越自我。使學生在一次次的失敗中感悟挫折，在一次次的成功中體驗戰勝挫折的愉悅，使學生的意志品質，心理活動以及個性持點，都表現得極直觀、具體、生動、鮮明，因此，在體育教學中對學生進行抗挫折教育是其他學科無法替代的。

我們經常可以發現，在上體育課時，有的學生在同其他同學進行比賽時，輸了就說：“不玩了，沒意思！”在400米的練習中，有的學生在前200米時還認真堅持的跑，可還是落後於同小組的其他同學，於是，他氣餒了，乾脆不跑了，停了下來、、、、、、學生在遇到有力的對手時，那些自視甚高，一慣爭強好勝的“常勝將軍”，爲了維護自己的自尊，往往採取消極的態度，這時教師可側面引導他們暫時放棄，敢於失敗。勸誡他們“世上沒有常勝將軍”，“失敗乃兵家常事”。事後幫助他們認真分析原因，潛心鍛鍊，等時機成熟，以備再戰。做爲一名體育教師，我們要走近學生的心裏。根據不同的學生，採用不同的教學方法，做到教學內容豐富多彩，從各方面鍛鍊我們的學生。在學生遇到挫折時，要不失時機的幫助學生樹立信心。不要怕受挫折，不要害怕失敗，只要擁有一個良好的心態，擁有必勝的信念，去面對它，戰勝它，一定會成功的。

激勵主體參與提高教學效益

在體育教學中，教師給學生創設一個寬鬆的學習環境，發揮學生的主體作用，可以使學生髮揮主觀能動性，變學生被動學習爲主動學習，從而提高課堂教學效益。

一、尊重主體差異要使學生積極主動參與課堂教學活動，教師要認識到學生的差異，尊重他們。如：接力跑教學一般都是教師分好組，排好隊，依次進行。可有一次在接力跑教學時，突然一位學生告訴我：“老師，第二組有同學調換人。”我聽了很惱火，走過去問：“你們爲什麼要調換人？”學生都低頭不語。這時體育委員跑來告訴我：“他們這組老是輸，而且總是輸在這個同學這一棒，其他同學都讓他跑下一棒，讓後面跑得快的同學先上……”聽了他的話，我一下子明白了。於是，我帶着微笑對全體學生說：“輸並不可怕，怕就怕輸了還不知道輸在哪。第二組同學在這方面做得很好，讓我們一起祝願他們在比賽中獲勝。”在我的引導鼓勵下，學生練習的興趣更加高漲了。是的，在課堂上，教師期待的目光、會心的微笑、讚許的點頭、親切的撫摸，都會讓學生感受到愛的鼓舞和情感的激勵，從而使學生“親其師,信其道，樂其學”，學習的主動性、積極性得以充分發揮。

二、鼓勵自選方法學生沒有選擇權，就不能體現自主性和主動性。因此，教師要激發學生學習的主動性，讓學生選擇感興趣的、符合實際、切實可行的練習方法。如：耐久跑教學，大家都知道耐久跑是一項枯燥無味、而且很辛苦的項目。於是我改變了讓學生在田徑場跑圈的習慣做法，而是在跑前徵求學生的意見，設計好幾種耐久跑的練習方法，讓學生選擇。

（1）變換環境跑。讓學生體驗在不同的環境下進行耐久跑，如可以利用學校的自然地形場地。

（2）變換路線跑。有螺旋形跑，沿對角線跑，折返跑，“8”字形跑。

（3）競賽法。有追逐跑、讓距跑、換領頭人跑等。

（4）在音樂伴奏下跑。

（5）遊戲法。

把耐久跑教學同學生喜歡的遊戲結合起來。透過讓學生選擇方法，學生的興趣一下子調動了起來。特別值得一提的是，把耐久跑和遊戲結合在一起，學生非常投入。加上在跑的途中，我時時鼓勵、關心學生，使學生增添了信心。結果，每個學生都完成了學習任務，而且在下課時，許多學生還要求再來一次在三年級“障礙跑”活動中，要求學生用各種方法跑過、跳過、爬過、繞過若干障礙。遊戲開始，教師讓各組嘗試做一遍遊戲，然後請各組討論：“爲什麼有的同學過障礙很快，而且不犯規；有的很慢還犯規？”各組經過討論，進一步明確遊戲既要快過障礙，又不能犯規的要求。“那麼，怎樣才能達到這兩個要求呢？”教師啓發學生從活動中去體驗，去尋找答案。接着各組在做第二次嘗試練習。這一次各組過障礙的速度比第一次明顯加快，犯規也少了。同學們在體驗還發現了一些規律性的做法：“跳溝”前要加速，繞杆前要減速。尤其是一名同學與衆不同的“爬過”低橡皮筋的方法引起了大家的興趣：其他同學到達低橡皮筋前，都採用從頭到腳依次爬過的方法，而他卻把身體橫過來與低橡皮筋平行，採用俯臥“橫爬”方法，所以他的動作比其他人都快。教師及時肯定了大家的“發現”，有表揚了這位學生肯動腦筋、大膽創新的精神，並進一步啓發學生：“想想，只要不犯規，還有什麼更快、更好的過障礙的方法？”學生的練習情緒更加高漲，又出現“繞杆時身體主動內傾”和用“翻滾動作過低橡皮筋”的一系列“創舉”。

分析反思：

創造性地培養應該從小開始。實際上，兒童在幼兒時期就常表現出良好的創造力，他們會用積木在自己的牀上、地板上構建自己想象中的天地。因此激勵學生進行創造性地學習，並使他們形成創造性學習的習慣，不僅能使學生獲取更多的知識與技能，挖掘出更多的潛能，而且還能使學生形成創新的意識和能力，獲得更多的成功體驗。在體育教學中我們要創設條件，提供誘發創新思維的刺激，讓學生獲得充分的創新體驗。本課從教學中的問題出發，刺激和引發學生在解決問題的過程中，使他們充分體驗到創新的滿足，調動了學生學習的積極性。另外，在教學過程中，如果發現學生的創意與我們的設想不一致時，千萬別“一棒子打死”，新的活動方式或遊戲規則常常會在這樣的情境中產生。提倡學生進行創造性地學習比不意味着排斥教師的指導，也不是說樣樣事情都需要學生去創造，教師的指導作用是不能忽視的，在體育教學中將教師的指導與學生的創造結合起來。

篇四：體育教師的教學反思

“教而不思則罔, 思而不學則殆”(《論語》)。教育反思是教師成長的重要機制。體育教師要提高自己的職業形象,就必須在教學實踐中以自己的行爲表現及其行爲之依據爲對象, 主動反思, 深入探究, 推進自身專業發展。

一．教師的反思本質及意義

什麼是反思? 簡單地說, 反思就是對思維的思維。對思維前提進行審視, 對思維的各個環節進行批判, 對認識所得結果的再思考、反思實踐的過程。只有在“反思- 更新-發展- 再反思- 再更新- 再發展”這樣一個無限往復、不斷上升的過程中, 教師才能不斷地實現個人的成長與發展, 提高其專業化水平, 符合作爲研究型教師、教育家式的教師的角色定位。

二．體育教師教學反思的內容

1 信念系統

體育教師的教學觀念是一個信念系統, 對體育教師在教學工作中的態度、情感和行爲的影響支配作用極其明顯。體育教師在日常教學生活中持有各種各樣的信念和假設, 比如,認爲體育教學就是“講———練———考”; 課程是政府和學科專家關注的事, 與己無關, 教師的任務只是教學; 快樂體育就是隻要上課有笑聲, 學生活躍、有興趣就行, 這些信念或者假設如果沒有認真地反思, 體育教師可能習以爲常地以爲它們是正確的、合理的, 並支配着自己的行動。這些不合理的假定必然會影響體育教學的效果, 當然也阻礙着體育教師持續成長。“正確先進的觀念和活躍的思維, 可以使我們開闊視野, 放開思路, 善於在無路之處走路, 開闊屬於自己的新視角、新領域。反之, 如果觀念陳舊, 思想保守, 固守舊思維定勢, 必定目光短淺, 思路狹隘, 優柔寡斷, 坐失良機。”因此, 體育教師的專業發展首先應該是體育教師信念的發展和觀念的轉變。

2 知識系統

知識系統是教師教學決策和行動的基礎。體育教師的知識系統包括: 本體性知識(體育學科專業知識, 如解剖學知識, 生理生化理論知識、運動訓練學知識等) ; 條件性知識(教育學、心理學等知識) 和實踐性知識(在面臨實現有目的的行爲中所具有的課堂情景知識及) 。固然, 經過大學階段的系統學習, 體育教師已經獲得了一些專業知識, 但是大量必需的知識必須在實踐中產生。無論是從他人那裏學習、借鑑來的知識, 還是自身實踐的知識, 都難以保證它們是合理的、有效的。即使教材也只能被作爲參考書, 而不是絕對的真理。因此, 爲了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性,體育教師必須進行批判性反思, 透過不斷地反思自己的知識系統, 清楚自己理論上的誤解和偏執, 增進對教育實踐及其複雜情景的洞察和見識。

3 專業能力

教育科研能力和教學實踐能力是體育教師專業能力發展的兩個重要標誌。教學反思是促進這兩種能力發展的重要途徑。反思性教學是“教學主體藉助行動研究, 不斷探究與解決自身和教學目的, 以及教學工具等方面的問題, 將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來, 努力提升教學實踐的合理性, 使自己成爲學者型教師的過程”。這意味着體育教師始終扮演着研究者的角色, 進行着創造性的勞動。教師不僅要知道結果, 而且要對結果及有關原因進行反思和追問, 這種追問將會增進體育教師的問題意識和“解題”能力, 促進教師的科研探究能力的發展。反思性教學還提倡體育教師對自己的教學實踐活動不斷進行自覺的反思, 獨立自覺地調節和管理自己的教學過程。體育教師要關注學生運動中的感受、運動技能的掌握、心理的承受力、學習情感和學習過程等,還要關注自己的教學效果。在此基礎上, 主動調節教學過程,改進自己的教學, 逐步提高自身的教學實踐能力。

篇五：體育教師教學反思

體育事實上也是一個長期的，反覆的過程所謂"拳不離手、曲不離口"要想有一定的水平就必須多加練習，體育課本來就是培養學生身體素質，以學生髮展爲本的宗旨。從學生的興趣着手更爲重要。讓學生在輕鬆、愉快的學習氛圍中鍛鍊身體。讓學生在不知不覺中對體育活動產生濃厚的興趣。

一、明確目標，使教學實踐不盲目。

教學時要把握總體目標。明確階段性目標。定準課時目標。只有明確以上三個層面的目標，實驗纔會做到既登高望遠，又腳踏實地。

二、整合課程資源，讓知識鮮活起來。

三、實施有效教學，使課堂活而不亂。

今後我一定會經常反思，用反思促進教學，每天反思一點，每天進步一點，引導自己不斷在反思中成長。

篇六：體育教師教學反思

教育反思是教師成長的重要機制。體育教師要提高自己的職業形象,就必須在教學實踐中以自己的行爲表現及其行爲之依據爲對象, 主動反思, 深入探究, 推進自身專業發展。

一．教師的反思本質及意義

二．體育教師教學反思的內容

1．信念系統

2．知識系統

知識系統是教師教學決策和行動的基礎。體育教師的知識系統包括: 本體性知識(體育學科專業知識, 如解剖學知識, 生理生化理論知識、運動訓練學知識等) 條件性知識(教育學、心理學等知識) 和實踐性知識(在面臨實現有目的的行爲中所具有的課堂情景知識及) 。固然, 經過大學階段的系統學習, 體育教師已經獲得了一些專業知識, 但是大量必需的知識必須在實踐中產生。無論是從他人那裏學習、借鑑來的知識, 還是自身實踐的知識, 都難以保證它們是合理的、有效的。即使教材也只能被作爲參考書, 而不是絕對的真理。因此, 爲了保證擁有知識的合理性和實踐的有效性,體育教師必須進行批判性反思, 透過不斷地反思自己的知識系統, 清楚自己理論上的誤解和偏執, 增進對教育實踐及其複雜情景的洞察和見識。

3．專業能力

篇七：初中體育教師教學反思

初中體育教師教學反思

課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生髮展爲本“爲了一切學生，爲了學生的一切，一切爲了學生”。在現實生活中，每個班都有不愛動的學生、性格內向的學生、遺傳因素導致缺乏運動細胞的學生較多，在技能要求比較高的項目練習時，常受到同學嘲笑，因而這些學生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學的嘲笑，久而久之，便疏遠了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，特別是體育課改的今天，此類問題更加突出。那麼如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中並獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是課改的今天要解決的問題。透過教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定能夠實現的。現在有的班級中都有一位或是多位同學比較胖，有的不但胖個子又高，跑起步來挺費力的，別說跟隨隊伍跑步了。所以這樣的學生在分組練習時經常受到小組同學的批評及責罵，甚至遭到嘲笑。我所教的初一年級有幾位不愛動的同學，不太愛和同學們一塊活動，做練習時總是往後溜，摸底測驗成績也比較差。課後我找到他，問他爲什麼上課不積極活動？開始他不說，在我的啓發下，他才說：“其實我很喜歡體育活動的，可我做不好，做起動作來感到吃力，又不好看，同學們會笑話我，所以就不想動了”。根據他的想法，我誘導說：“不管誰在學習新動作時，都不可能做得很好，再說對於你，重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。練習的次數多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰勝自我，找到體育活動的樂趣。”在後來的活動中我仔細尋找該生的閃光點。不久在練習耐久跑時他總是堅持到底，不管和其他同學有多大的差異，始終堅持到底。久而久之，在他的自信、堅強下完成了和其他一樣的練習內容。在體育課上，我及時表揚了他們，並要求其他同學多向他學習。同學們也報之以熱烈的掌聲，紛紛向他詢問起來。老師的表揚，同學的鼓勵給這位同學裝上了自信、堅強的翅膀。自此以來的體育課他上課很投入，與同學合作的也很愉快，體育成績也有了相應的提高。在上課時每個人一定要克服內心的自卑心理，融入到集體的大家庭之中，不懂不會的主動請教，反覆練習，同時常於同學合作、交流。總之，“在課堂上只要主動參與、積極練習，就一定能獲得快樂，獲得成功”。

怎樣抓好體育課的組織教學、更好地爲教學服務呢？我進行了以下幾個方面的探討：

一、根據體育課的特點組織教學；

二、根據教材特點組織教學；

三、根據學生的生理和心理特點組織教學；

四、轉換角色，建立新型的師生關係；

五、調整教學策略,改變教學方法；

六、以學生髮展爲中心，關注每一位學生的健康成長。

透過以上幾個方面的努力探索和工作實踐，教學效果和工作經驗都得到了提升，爲以後更好地教育教學打好了基礎。

篇八：體育教師教學反思

課改向我們體育教師提出了新的要求。在教學中要樹立新的理念，真正做到以學生髮展爲本“爲了一切學生，爲了學生的一切，一切爲了學生”。

在現實生活中，每個班都有肥胖的學生、性格內向的學生、遺傳因素導致缺乏運動細胞的學生較多，在技能要求比較高的項目練習時，常受到同學嘲笑，因而這些學生雖喜歡上體育課但又怕遭到同學的嘲笑，久而久之，便疏遠了體育活動，成了體育課上受冷落的旁觀者特別是體育課改的今天，此類問題更加突出。

那麼如何使這些同學象其他學生一樣能積極主動地投入到體育鍛煉中並獲得樂趣，是我們每個體育教師的職責和追求目標，也是課改的今天要解決的問題。

透過教學實踐，我感悟到只要教師努力去關愛這些特殊學生，這個目標是一定能夠實現的。現在可能所有班級中都有一位或是多位同學人特胖，有的不但胖個子又高，跑起步來挺費力的（200米都跑不完），別說跟隨隊伍跑步了。所以這樣的學生在分組練習時經常受到小組同學的批評及責罵，甚至遭到嘲笑。我所教的初二年級就有這樣一位同學，不太愛和同學們一塊活動，做練習時總是往後溜，摸底測驗成績也比較差。課後我找到他，問他爲什麼上課不積極活動？開始他不說，在我的啓發下，他才說：“其實我很喜歡體育活動的，可我長得這麼胖，做起動作來很吃力，又不好看，同學們會笑話我，所以就不想動了”。根據他的想法，我誘導說：“不管誰在學習新動作時，都不可能做得很好，再說對於你，重要的是參與、體驗體育活動的樂趣。練習的次數多了，動作也就好看了。老師相信你，你一定會戰勝自我，找到體育活動的樂趣。”在後來的活動中我仔細尋找該生的閃光點。不

久在練習耐久跑時他總是堅持到底，不管和其他同學有多大的差異，始終堅持到底。久而久之，在他的自信、堅強下完成了和其他一樣的練習內容。在體育課上，我及時表揚了他，並要求其他同學多向他學習。同學們也報之以熱烈的`掌聲，紛紛向他詢問起來。老師的表揚，同學的鼓勵給這位同學裝上了自信、堅強的翅膀。自此以來的體育課他上課很投入，與同學合作的也很愉快，體育成績也有了相應的提高。

還有在上課時每個人一定要克服內心的自卑心理，融入到集體的大家庭之中，不懂不會的主動請教，反覆練習，同時常於同學合作、交流。

總之，“在課堂上只要主動參與、積極練習，就一定能獲得快樂

篇九：新教師體育教學反思

作爲一名剛剛從大學畢業的體育教師崗位上的新人，很榮幸能加入了首附這所人才濟濟的學校，透過這半年來的學習與實踐，在許多老前輩的指導下，以及對新課改的基本理解和初步實踐下，我完成了本學期的《體育與健康》教學任務，下面就根據新課改的精神，對自己這半年來的體育教學內容、行爲、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析，望能從中揭示體育教學問題、促進自我的思考、希望能不斷改進體育教學、提升自我體育教學的質量。在本學期的體育課教學中，我覺得我做得不是很好，只能基本地掌控自己的學生，使學生聽從我的安排進行體育教學，按學期教學計劃完成教學任務，規範體育課常規，除此之外感覺不足和有待提高之處倒是挺多，如：

①上課的紀律必須要更加的注重，不能由於是體育課而有相對的放鬆，要嚴肅課堂紀律。 ②只是純粹地傳授技能，單單只是“教”，許多學生積極性差，對體育興趣不高，導致教學效果達不到預期。

③在課的結構上創新不夠，基本都是按照4段式的老套路來簡單得傳授運動技能，應該更注重從體育課中領悟和學習到什麼，而不單單只是運動技能而已。

④準備活動和放鬆活動的重視不夠、針對性不強，經常是千篇一律，不能使學生快速得進入體育課的狀態和調整好生理機能回到下節課的課堂中。

⑤室內課的教學目標不明確，對室內的體育課時運用不好。

⑥對學生的心理教學、以及生命健康意識教學還有欠缺。

對於以上的幾個問題我思索再三，總結歸納出以下幾點原因：

問題①：

是由於我自己本身的還在適應教師這個崗位，在“度”的把握上還未到火候，太鬆管不住學生，太嚴又怕學生牴觸情緒高漲，不過隨時間推移，經驗的增加，相信在下學期我能很好地改善該問題。

問題②和③：

這兩個問題則是現在大多數體育老師都碰到的共同問題，經過對自我課堂教學實踐的反思，我發現有以下幾個原因：

1、因爲過去我們這種教學結構，它主要體現的是一種大鍋飯。那種狀態整齊劃一、要求統一，甚至連教學的內容、技術、技能的動作方法標準，教師教出的範例都是統一的、一樣的。當然我們過去也考慮到學生的個體差異，也有區別對待的那種分組分層教學的問題，但是那種分組分層的教學，更多地是建立在，技能形成規律的前提下去進行。但是學生是不是真的學會，是不是真的對這項運動有學習的興趣等問題，教師考慮得確實很少，甚至學生學習心不在焉地的時候，教師還用嚴厲的紀律來要求，所以說我覺得最大的弊端是不考慮學生的自我的需要，還有學生的學習興趣。

2、很多老師對於體育課的理解還停留在單獨的教授學生運動技能這個層面上，把運動技能教授給學生就完了，所以容易造成學生什麼都學了，什麼都沒學會的現象。對於效果不佳的教學內容，更多的是重複地機械練習，而未對課的本身結構、方式、手段方面進行改進。習慣性地把大部分精力都放在考慮如何使學生掌握運動技能，而忽視了其他方面的目標和學生髮展的問題。

3、課的流暢性不夠，結構單調，基本都按以前的四個階段（開始部分、準備部分、基本部分、結束部分）的結構來上課，經常由於各個部分聯繫不夠，而導致脫節，連續及流暢性差，自然會打擊學生的積極性。

4、在高中階段女生因生理等因素，一部分不喜愛體育運動，久而久之，便疏遠了體育

活動，成了體育課上受冷落的旁觀者，特別是如今的體育課，此類問題更加突出。問題④：

這個問題則主要是因爲首先我們體育老師沒有正視準備活動的真正價值，以及其對這節課主體的價值，不僅僅是活動一下關節，而是應該爲課的基本部分服務的。在過去的結構狀態下也形成了常規內容的排序固定模式。不管你一般什麼內容，也不管你是上球類還是上體操、還是上武術，準備部分的時候基本都是慢跑，慢跑後徒手操，徒手操以後再進行一些進入基本部分之前的一些引導性練習，然後再進入到技術的基本部分學習。我們常常感覺到常規的練習從隊列練習到慢跑到徒手操好像成爲準備部分的主要內容。這種安排的弊端就是，沒有針對性的準備活動內容對基本部分作用十分有限，對學生進入課的基本內容時的狀態也是一種壓抑。

問題⑤和⑥：

兩者關係比較密切，室內體育課常常就是因爲教師們對健康和心理知識教育的準備不夠充足，導致本來《體育與健康》課中的重中之重健康教育倒是受到了異常的冷落，這可以說根本就是個本末倒置的錯誤，現在的室內課往往是由於天氣原因“被迫”的，這是一個很悲哀的現狀，我們在新課改的倡導的“健康第一”的指導思想下，身體健康和心理健康教育是勢在必行的，以往的體育課中我們往往只重視了生理學依據而忽視了心理學依據，那麼健康又從何談起呢？現在我們的學生常常是在不知道自己學習的體育技能有何用，爲什麼而學，爲誰而學的狀態下被動學習的，那他的積極性又能有多高，上課的效果又能有多好呢？

針對以上的各種問題，我在心中有些個人的想法與對策：

一、體育老師個人修爲方面：

應該加強理論學習, 轉變教學觀念，體育課程改革是基礎教育改革的核心, 而觀念的轉變是先導。因此, 體育教師必須主動自覺地學習體育與健康課程標準。要樹立健康第一的指導思想和體育課程改革的根本目的是促進學生全面和健康發展的基木觀念; 樹立運動技能、運動技術教學是促進學生健康的手段而非目的的觀念;樹立以學生爲主體的觀念, 要把激發和保持學生的學習動力和興趣放在教學的中心位置; 樹立既要面向全體又要關注個體需求與差異的觀念; 要改變以運動成績身體索質作爲唯一的評價標準的評價觀, 樹立知識、技能、體能、情感、態度行爲表現的多元評價觀。

二、課的效果的提高、模式和結構的改進等方面：

1、教學中應該改變下教師“主動教”、學生“被動學”的這種模式，應該把課堂還給學生，可以在教學計劃的範圍內，給予學生一定的自由，讓學生可以自由選學感興趣的內容。

容易造成高中生產生畏難情緒，練習積極性差，教學效果不好的問題。如果在身體素質練習中加入適合高中生的、合理有效的體育遊戲，就能大大改變這種不良的教學狀況。除了體育遊戲外，我們還可以利用情境教學的方式，運用生動形象的語言進行講解，來吸引學生的學習興趣，促使學生體驗

體育的快樂。體育教學是一種藝術，其效果好壞與教師的語言表達有直接關係，爲了調動學生的學習興趣，使課上得生動活潑，我運用了生動活潑的教學語言來帶領學生投入體育教學中。例如課題爲：搶險、2008北京奧運等。

3、改變以往單調的四段式的體育課結構，設計多樣的不同的課的結構來培養學生的體育情感，使他們愛上體育，樹立終身運動的思想。比如我們傳統的四段式：開始部分、準備部分、基本部分、結束部分這四個部分，我們在一節課中以學生身心出發，可以重新以身心準備、身心激活、身心發展、身心調節來替代。在課的開始我們首先是身心準備，以輕快的一些簡單有趣的運動開始，讓學生擺脫上節課的疲勞，抖擻精神。身心激活來把人的身心、心理狀態喚醒到最佳，這樣更有利於學生學習運動知識和運動技能。身心發展則是在前面的基礎上學生在最佳的狀態中學習運動知識技能，使身體和心理都得到發展。最後的身心調節又可以把學生們略顯亢奮的心情平靜下來，爲下節課做好準備。所以我們體育教師以後可以根據本課內容，選擇側重點，來設計多樣的不同結構的課。

4、重視準備活動與放鬆活動，首先必須清楚兩者在體育課中的重要性，準備部分的作用是爲了學生在從事某一體育項目時避免心理、生理上的準備不足而對學生造成身心方面的損傷。不同的體育項目對身心方面的要求也不同。傳統的體育教學模式重點放在了關節、韌帶、肌肉粘滯性等方面，應而表現出來的內容不外乎慢跑、徒手操、遊戲等，而這種形式大多數是在老師的指揮下、按照一定的要求進行的。這在一定程度上束縛了學生的思維與行動，對學生參與體育活動產生了一定的跗面、負面影響。開放式的準備活動，把主動權讓給學生，還給學生一個自由發揮、充滿想象、富於追求新意的空間。學生可以把從體育課老師那裏學來的知識加以運用、可以把電視VCD影像上的優秀內容搬到課堂、也可以是自己根據已有經驗思維、加工、合成創造出新的內容。這樣既給了學生一個表現自我的機會、又鍛鍊了學生的組織能力同時讓學生體驗到成功的快樂，培養學生良好的學習習慣。放鬆運動可以平緩我們運動後的各種生理反應，可以使我們在下節課中受到體育課的影響降到最低。對於體育課引起的生理心理疲勞，用一些形式自由，內容簡單，輕鬆活潑的小型遊戲進行放鬆，已經得到了幾乎所有體育教師的認可，同時一些簡單的動作和呼吸相結合放鬆類型及意念放鬆等也可適當的運用於體育課堂。

三、生命、健康意識的方面：

“人要活着纔有意義，生命自然就是最基本的，如果一個人連生命都沒了，那剩下的都是空話。”這是劉定華校長的原話。劉校長這句話恰恰和新課改提出的“健康第一”的思想不謀而合。揭示了學校體育教學的側重點和發展方向。但是要達到每個人都能樹立終身運動、健康第一的效果，則任重道遠。根據目前所發現的問題，我認爲可以從以下幾個方面先嚐試着進行改變：

1、我們教師自身要把“健康第一”這個概念深深地植入心中，一切以該指導思想爲核心進行教學，注重自己健康知識的完善，要根據體育與健康課程標準與體育與健康教學大綱規定的教學時數上好體育課與健康課，保證健康課的課時，並開展一系列的健康講座以及活動。

2、除了從生理學方面安排課的內容外，還應從高中生的心理特徵出發組織教學，高中生心理特徵一般爲：有意注意時間短、興奮過程和無意注意佔優勢、好強、好競爭、愛表現自己等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由於學生注意力在課的前半部達到高峯，意志力在課的中後部達到高峯，情緒則在課的後半部達到高峯。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利於學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的後半部分則應安排一些遊戲性較強的內容，激發學生興趣，使學生對下節體育課充滿期待。

3、在我們以後的體育課中，可以嘗試體育課與健康課交叉進行，在教授以個新內容前，我們先上節健康理論課，先從運動力學、運動心理學、運動生物化學、運動解剖學、運動生理學等各方面讓學生對所學知識有個大致瞭解，知道各個運動技能練習對其自身有什麼積極作用，對其健康有什麼積極影響，知道他們爲了自己的健康去學，並帶着對這項運動的有效性的疑問進行學習，讓他們在體育課中多思考，學會在實踐中驗證理論，獲得健康。我相信這樣相輔相成體育課與健康課，一定會使學生們終身銘記、終身受益的。

篇十：高中體育教學反思

面向21世紀教育的發展趨勢和現代社會對人才的要求，體育教學的指導思想，發生了巨大的變化，從片面的生物學評價向完整體育轉變。根據體育課程改革這一新形式的要求，如何改變教學觀念，適應新課程改革的需要，如何正確把握教師在新課程中的角色，如何合理選擇體育教學的內容，突出強調要尊重教師和學生對教學內容的選擇性，使課程有利於激發學生的運動興趣，養成堅持體育鍛煉的習慣，形成勇敢頑強和堅韌不撥的意志品質，促進學生在身體、心理和社會適應能力方面健康、和諧地發展，顯得尤爲重要。作爲高中體育教師必須掌握必修與選修結合的課程結構，體育與健康科目是由田徑運動、球類運動、體操類運動、民族民間體育、冰雪或水上運動、新興運動、體育健康專題組成，從這7個必修系列中選修若干模組，獲得11個必修學分，其中田徑運動、健康教育專題各應保證1學分。確保每週兩節教學時間。本次課程標準更加突出了基礎性和選擇性，在實施新課程教學的過程中，有許多發現和感觸，非常值得反思。下面就高中體育新課程的教學反思談談自己的體會。

新課程教材反思

一、新教材的優點

新編高中體育教材面向21世紀，把對學生進行素質教育作爲指導思想，在教材中體現在以下幾個方面。

（一）學會評價方法，培養評價能力

在使學生學會分析判斷的基礎上，應該培養他們具有評價能力。對事物迅速作出判斷和評價是現代社會對人的素質提出的新的要求。透過對事物作出價值判斷，培養學生正確的體育價值觀，樹立積極進取的精神，激發學生向新的目標前進的願望，新編教材爲此建立了學習評價體系。它包括學習前評價，學習過程中的評價和學習後的結果評價；評價的內容既有體育知識、技術的學習情況，也有身體機能能力的情況和心理狀況；評價的指標既有定性也有定量；評價的方法是結合各項學習內容，採用自我評價、相互評價、師生互評、小組評價等等。建立較爲完整的學習評價體系，有助於使學生學會評價方法，培養評價能力，從而促進素質的提高。

（二）開闊視野，豐富體育運動文化

體育作爲人類文化的重要組成部分，在現代社會中佔有越來越重要的地位。目前，各種媒體介紹的體育運動文化良莠不齊，雖然具有很強的即時性，但缺乏系統性，缺乏正確的誘導。新編教材把傳授體育運動文化作爲提高學生文化素質的重要內容之一。因此，增加了運動文化知識，提高了資訊量，以適應社會發展的實際需求。教材中增加的體育知識主要設在輔欄，用於開闊學生的眼界，豐富體育文化知識，增加閱讀興趣。提供的知識大體包括六類：一是“名人論體育”，摘錄了列寧、毛澤東、徐特立、宋慶齡、蔡元培、陶行知、高士其、錢學森等對體育的精闢論述，使學生加深對體育的理解，樹立正確的體育價值觀；二是體育運動的基本概念，包括體育的功能、終身教育、運動處方、庫珀12分鐘跑、醫務監督、運動負荷、超量恢復、人體重心、肥胖與減肥、青春期高血壓、身體形態的性別差異等等；三是新的體育資訊，如城市學生肥胖、超體重人數比例增加，我國學生耐力素質連續

10年下降，以及美國NBA籃球介紹等；四是我國運動員對世界體育運動的貢獻，如鄭鳳榮、朱建華、王軍霞以及體操、排球、技巧等運動隊的介紹等；五是中國傳統養生知識，如五禽戲、十叟長壽歌、黃帝內經、兄弟民族的武術等；六是體育的歷史故事。這些知識可以輔助主欄的教學內容，加深對體育的理解。此外，這些知識只作爲介紹，不作爲考覈內容。

二、需要改進的問題

許多學校體育場地器材的嚴重不足與缺乏制約着新課程的實施與開展。透過全國體育場地的普查與登記，發現許多學校體育場地嚴重不足。就我所在的學校來說，學校正在搞擴建，學校只有三塊籃球場，其他就什麼都沒有了，這樣就無法滿足教師和學生需要。場地器材的不足，最直接影響和限制了體育教師在教學過程中的發揮與創新，從而制約了新課程的實施。

選課教學又涉及到場地器材、教師、學生選項等等情況，選項教學的三種形式：形式一是打破班級界限，同一年級進行選項教學。優點學生興趣比較統一，練習積極性高，教師特長比較容易發揮。場地、器材充分利用又不相互干擾。教學質量高。缺點該形式需年級統一編課，教師、場地、器材設施也須較充足。形式二是打破年級界限進行選項教學。不同年級按照學生一致的愛好混班上課。這是一種理想狀況，但是對學校軟硬件要求都非常高。一般用於集中進行的課程，如：參觀健康教育展覽，遠足、野外活動等。形式三是班內選項教學。學生在班內選2、3個項目進行學習，學習內容按照學分規定相對穩定。學生愛好相對較滿足，需要場地、器材也不多，但教學的難度相對較高，教師應有較高的教學能力。特別是大班額，小場地的學校，應充分發揮學生骨幹作用，可組成班內運動項目俱樂部等.

體育教學反思

新課程的實施是我國基礎教育戰線上一場深刻的變革，新的理念、新的教材和新的評價，對廣大教育工作者提出了更高、更新的要求。這就需要廣大教師迅速走進新課程、理解新課程。作爲一名體育教師應在教學實施的過程中，着眼學生，抓住教學的契機，以啓智激勵學生主動思維的積極性，讓學生在興趣的基礎上主動去尋覓、求索。

由於體育課大都是在室外進行，組織教學的目的就是要排除各種干擾，激發學生興趣，從而完成教學任務。只有合理而周密地組織教學，纔可能使學生從物質上、從心理上作好充分準備，從而保證體育教學過程的順利進行。因此，組織教學是上好體育課的關鍵。

在教學過程中，教師、學生、教材三者透過複雜的相互作用，使學生成爲一個動態的統一過程。在這一過程中，教師採取一定的組織教學形式來完成一定的教學任務，從而實現老師的“教”和學生的“學”的目的。然而，教無定法，任何教學方法和組織形式都是根據一定的教學內容和教學對象而變化的，怎樣抓好高中體育課的組織教學、更好地爲教學服務呢？

一、根據高中體育課的特點組織教學

在高中體育教學中，教師要根據體育課是透過身體的各種練習，使體力活動與思維活動緊密結合，掌握體育知識、技能和技巧以及室外上課的特點，行之有效地組織教學。

抓好體育課堂常規的組織教學。體育課堂常規是規範體育課必要條件，教師必須嚴格認真，堅持不懈地抓好體育課常規教育。尤其是要抓好集合整隊、服裝、精神狀態、組織紀律、場地器材的佈置與收拾等常規訓練與教育。在教學中，教師要嚴格要求、反覆訓練使學生變成自覺行動，以保證體育課的順利進行。

抓好體育各階段組織教學。體育教育過程是由開始、準備、基本、結束四個部分組成的。由於四部分教學內容和學生情緒各不相同。因此，教學中要靈活地組織教學，充分調動學生的學習積極性，切忌出現先緊後鬆，龍頭蛇尾的不良現象。上課前，教師要組織學生布置好場地器材等，爲上課作好準備；上課開始時的組織教學特別重要，因爲體育課前，學生大部分在操場上進行各種活動，他所注意觀察的對象目標較多，思維比較活躍，注意力比較分散。因此在組織課堂教學前，採用趣味遊戲。如做反口令訓練遊戲，將全班學生的注意力集中到課堂上，使他們興奮的情緒穩定下來：基本部分是體育中的重點部分，教師應力求做精講多練，語言生動，並不斷改變練習方法。如在聯繫中引入競爭性遊戲、不同形式的分組練習等，提高學生興趣。結束部分，學生情緒極易鬆懈，此時教師的組織教學更不能忽視，後採用一些調解情緒和恢復體力的放鬆性練習，保持學生興趣，如舞蹈放鬆，同時做好利用結束部分對課堂進行小結。

二、根據教材特點組織教學

同一教材的組織教學。在體育課中，同一教材在不同課時重點練習的難道要求是不一致的。如高一年的投擲的教材第一次課的要求是教會學生投擲方法。第二次則要求學生初步掌握投擲方法，透過多次重複練習，使學生進一步掌握投擲方法等，每一次重複練習的難度都有所提高。對此，教師在同一教材的重複練習，如果每次都採用同樣的組織教學方法，學生自然會感到枯燥無味而分散注意力。

不同教材的組織教學，高中體育課包括田徑、球類、技巧、體操、武術等多種教材，不同的教材有其不同的特性。因此，教師在教學與教材特點有機結合，改變傳統中單一的千篇一律的組織教學形式，使學生被動的接受變爲主動的學習，從而充分發揮每個學生的主動性和創造性，努力提高教學效果。如田徑教材的“跑”，教師可以充分利用跑的特點，運用競賽、奔跑遊戲等增加教材的趣味性。

三、根據高中生的生理和心理特點組織教學

根據高中生的生理特點和心理特點主要表現爲：有意注意時間短、興奮過程和無意注意佔優勢、好強、好競爭、愛表現自己等。同時，一節課中，學生的注意力、意志和情緒等心理活動的變化也是不同的。教學中，教師要充分利用學生生理和心理特點進行組織教學。合理安排教學內容。由於學生注意力在課的前半部達到高峯，意志力在課的中後部達到高峯，情緒則在課的後半部達到高峯。根據這一特點，教師在組織教學中應把新教材安排在課的前半部分。有利於學生對新教材的學習、理解和掌握。在課的後半部分則應安排一些遊戲性較強的內容，激發學生興趣，同時要做主教材和輔助教材的搭配，尤其抓住主教材的內在聯繫進行組織教學，以提高教學效果，好強、好競爭、愛表現自己的特點，在課上多組織教學比賽，在結束部分可讓動作做的好的學生進行表演，讓他們充分在同學中展示自己的才華，從而實現教學目的。

課後反思

課後反思的內容很多，如課後主動徵求學生對課的意見，對缺課學生了解其原因；當教學方法適合學生的需要時，考慮如何推廣；當教學方法不適合學生需要時，應考慮如何改進；善於與同行交流與學習，借鑑他人的教學經驗；寫好課後小結，總結教學心得體會，積累教學經驗，不斷吸收、篩選符合學生需要的觀念和方法，改進課堂教學等等。

實施課後反思後，教學發生了兩個改變。

第一，教師教學方式的改變。在新理念、新教材指導下的體育教學，密切關注每一名學生的身體發育和情感需要，緊緊圍繞“提出問題──實踐研究──解決問題”這一主線開展各種師生互動，達到預期運動目標。爲此，在體育教學中我們儘量做到“五要三不”。五要即：要儘量提高學生教學活動的參與率；要儘量激發學生體育活動的興趣；要儘量把學生的眼光引向教材外那無邊無際的運動空間；要儘量爲學生營造一片自由鍛鍊的空間；要儘量寬容、對待學生在活動中出現的合理的挫折、失敗。三不即：不輕易否定學生；不挖苦、斥責學生；不放棄每一個學生，讓每一個孩子都能體驗體育學習和成功的快樂。

第二，學生學習方式的改變。課堂教學是由師生共同組成的一個資訊傳遞的動態過程，教師要根據教學內容不同、學生學習情況不同構建不同的學習方式。讓學生透過自主學習、合作學習、探究學習，實現“互補”，達到共同提高的目的。例如，《籃球》一課要求學生透過自主學習、小組合作學習的方式，共同探討：原地拍球，手拍球的什麼位置，球才能不斷彈起；向前、向後運球，手要拍球的什麼位置，才能實現前進、後退的目的。學生在自己感悟、交流中掌握了原地拍球、前後運球的技能，學生思維始終處於積極、活躍、主動的狀態，產生了繼續學習的願望。同時，學生在小組探索、研究的過程中學會了理解他人，學會了與人共處、協調與他人的關係，從而培養了學生與他人合作、適應環境、適應社會的能力。隨後師生一起隨音樂做遊戲，營造出和諧、愉快、文明的學習氣氛，既激發了學生的學習興趣，又培養了學生喜歡體育課的情感。

搞好教學評價

在實踐中我們建立了與課程改革相適應的評價方式。在實際評價中，以評價學生的體能與運動技能、學習態度與行爲、認知與知識、交往與合作精神、情意表現、能力發展爲主要評價目標，主要採取了學生自評、小組評價、教師評價相結合的方式。學生自評的同時不僅需要學生的參與，還有利於提高學生自我評價的能力；小組評價的實施不僅鍛鍊了學生相互合作的能力，也使學生對自己的成員有了更深的瞭解。教師評價不僅是體育教師對教學質量的評定，還有利於教師發現教學活動中的優點和不足，爲教師的工作提供了具體、準確的教學資訊，促進了教師自身的發展和教學水平的不斷提高。評價方法的改變，有力地推動了體育課改革的發展，也使教師清醒地認識到在評價過程中要充分重視學生的反應，其中包括學習結果、學生的評價意見和家長的評價意見。綜合評價的實施使我們的課改工作又邁上了一個新的臺階。

總之，在進行課改的過程中雖然存在着許多問題，但我將會克服困難、勇於創造、大膽開拓，使學生在和諧、友愛、平等的運動環境中感受集體的溫暖和情感的愉悅，同時建立起對自我、羣體和社會的責任感，形成現代社會所必需的合作與競爭意識，使學生快樂、健康地成長.