冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思範文（通用5篇）

身爲一位到崗不久的教師，教學是我們的任務之一，我們可以把教學過程中的感悟記錄在教學反思中，那麼你有了解過教學反思嗎？下面是小編幫大家整理的冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思範文（通用5篇），僅供參考，大家一起來看看吧！

冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思 篇1

今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎上展開的。在上學期的學習中，學生已經對“角”這一概念有了初步的瞭解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角—直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念爲基礎，以角的大小判斷爲手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學。本節課的教學要求是：

1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。

2、讓學生感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現實生活中舉例。

本節課，我主要在以下幾個方面加強了教學。

一、注意結合生活實際教學銳角和鈍角概念。

小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要藉助形象直觀的支援。爲此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環節，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然後電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪裏有角？哪些是直角？透過對角和直角的觀察和回憶，調動學生髮揮認知能力，在學生已有認知經驗的基礎上開展本節課的教學。認識完銳角、鈍角後，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。

二、注意藉助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。

爲了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的分類以及三種角之間的變化聯繫，我讓學生做了如下操作：

1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關係。

三、注意激發學生的認知衝突，透過討論、驗證解決問題。

如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。於是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最後發現比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，透過這道題，大家明白了什麼？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什麼角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什麼事情都要細心、認真，才能做好。透過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個昇華、提高。

冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思 篇2

本課教學，我重組教材，創設了他們三兄弟哪個是哥哥哪個是弟弟？的問題情境，引導學生進行操作活動，讓學生在操作中觀察角的變化，並透過用圓紙折角、用身體創造角、用三角板拼角和在生活中找角一系列活動理解並掌握銳角和鈍角的特徵。整個教學環節具有以下幾個特點：

（1）從學生的已有基礎知識出發，建立銳角和鈍角的概念。銳角和鈍角的教學屬於概念教學。考慮到建立銳角和鈍角的概念要以直角爲判斷標準，我就從學生已有的知識經驗──直角出發，直觀地認識銳角和鈍角的概念，從而對數學產生親切感，萌發學習興趣。

（2）運用學具，突出探究活動，讓學生親歷做數學的過程。數學學習應該是一個充滿生命力的過程。教學中努力讓學生在自主探究、親身實踐、合作交流的氛圍中進行找一找、分一分、折一折、拼一拼、畫一畫等活動，去發現、理解和掌握基本的數學知識、技能和方法。

（3）利用生活素材建立數學與生活的聯繫，激發學生的興趣和參與的積極性。數學來源於生活，我們的日常生活就是學習數學的大課堂，是探索問題的廣闊天地，把所學的數學知識運用到生活實踐中，是數學學習的最終目的。這節課教師讓學生找生活中的角，讓學生獲得主動探究數學的快樂。

在白板上能直接操作，動態演示生成，使師生能更好地交流互動。本節課操作直接把角拖出來，在白板上調出三角板用三角板上的直角去檢驗，動態演示拼角、畫角以及用模板製作的漩渦式圖片，提高了課堂教學的生動性、形象性。學生學習數學的興趣增強了。

在白板上操作拼角、畫角時，三角板移動旋轉到一個精確的位置比較困難。

冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思 篇3

一、對於本課目標定位的落實。

本節課透過二年級上冊“角的初步認識”的學習，學生已經學會如何辨認角和直角，並在判斷直角的例題中滲透了比較角的大小的方法，知道角的大小與兩邊張開的程度有關，並會用三角板來判斷一個角是否爲直角。所以本節課的教學重點應該是使學生建立銳角、鈍角的表象，並且能正確的辨認銳角和鈍角。

但是由於我對本節課的目標定位處理得還不是很妥當，使本節課聽上去更像是一節關於直角的複習課，只是多揭示了銳角和鈍角的定義，沒有突出教學的重點。

片斷一：在新授部分

1、創造角。

師：用自己喜歡的方式表示出一個角，可以用上老師課前發給你們的東西。

學生獨立操作。

2、展示。

3、分類。

給他們分分類，你打算怎樣分？揭示課題。

本以爲學生們很容易就會按照直角、比直角大的角、比直角小的角進行分類，卻沒想到一連五個學生有的說是根據角的材料分的，有的說是角的造型，一直到了第六個，好不容易纔說到了我所想聽到的答案。

這是爲什麼？學生的思維總是有一個從形象到抽象的過渡，此時他們還停留在這些生活中的角。如果，我能夠把這些他們創造出來的角，或者直接從生活中引入的角中再抽象到我們數學中的角，結果就不會是這樣了。

片斷二：在拼一拼環節

雖然，我原來的目的是想讓學生了解到銳角和鈍角也還能創造出銳角和鈍角來，並且更進一步理解銳角和鈍角的定義。但還沒等他們的拼，我就已把事先拼的'角畫給他們看了，束縛了學生的能力。不如大膽一些，直接放手讓他們拼，讓他們從拼出的結果可以看到，有的鈍角是由一個直角和一個銳角組成的，也就是證明了鈍角要比直角大。

二、沒有及時把握住課堂中動態生成的資源。

在上這節課的最後一部分內容的時候，我讓學生說說生活中哪些地方存在着今天學的銳角和鈍角？

學生們開始紛紛舉例，但總的來說，直角比較多。這時，有一個學生指着一把椅子說：“老師，這裏也有一個角！”

因爲我是正面看這把椅子的，以爲學生說的是這把椅子的靠背，就匆匆否定了。其實，到課後，我才知道，那把椅子的椅腳裏，正好有我們這節課學到的直角、銳角和鈍角。如果當時我能再走近點，低下頭，觀察仔細些，這個有效的資料就不會浪費！

“教師要有一桶水，才能給學生一杯水”。 這是對教師具備文化知識的要求，也是對教材鑽研程度的要求。只有好好地鑽研教材，把握教材，瞭解我們的學生，才能上好每一節課。

冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思 篇4

整節課我合理重組教材，將觀察、操作、演示、自學討論等方法有機地貫穿於教學各環節中，引導學生在感知的基礎上加以抽象概括，採取了找一找、分一分、做一做、畫一畫、拼一拼、說一說等多種活動方式，讓學生在大量的實踐活動中掌握知識，形成能力，並充分發揮現代教學多媒體組合的優勢，透過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把靜態的課本材料變成動態的教學內容，讓學生在動手中思維、在觀察中分析，把外在可見和內在不可見的角印在大腦裏。整堂課學生自主探索，合作交流，學習興趣濃厚，也很有自己的想法，很有創意。

1、從生活中引入，感受數學之美。

首先課件出現的主題圖畫面是米奇和兒童遊樂園，兒童遊樂園對於學生來講更爲熟悉的情境圖，同時也讓學生更近距離地感覺到數學在生活中的存在。課始，我先讓提出兒童樂園有什麼好玩的？之後，在觀察中引導學生對角的有關知識進行回顧，爲下面的教學做好準備工作。

2、在活動中探索，經歷建模過程。

學習活動中，學生更願意自己去經歷，去實踐。他們或許會相信你告訴他們的，但他們更願意相信自己所看到的、經歷的事，這就是一種“體驗”。角是一個抽象的概念，而銳角和鈍角是在抽象概念的基礎之上進行分類、概括而得出的，更有必要讓學生經歷概念得出的全過程，這樣他們纔會有清楚、準確的認識。本節課中我主要設計了這樣幾個實踐活動：找角、分類、交流、概括、擺角、做角、畫角，每一個活動都給學生提供充分的“看、說、想、動”的機會。尤其在製作角和分類這兩個環節中，讓每一個學生都經歷角的產生──銳角和鈍角的形成等一系列過程，概念在學生的腦海裏已見雛形，此時我的講解就水到渠成了；而在交流、概括、做角、畫角這四個環節中，從不同的側面、不同的層次讓學生由直觀到抽象，順利、穩固地建立銳角和鈍角的概念。本節課的教學重點就在學生的操作活動和智力活動中迎刃而解了。

3、在驗證中完善，遵循數學的嚴謹性。

銳角和鈍角概念的判斷是以直角爲標準，而在活動中又多次涉及直角。學生由於自身缺乏這方面的意識，很有可能僅僅用眼睛來判斷直角，這樣做無疑違背了數學本身所具有的嚴謹性和科學性。作爲教師，適時引導、提醒學生藉助有用工具，幫助他們對直角做出準確的判斷是責無旁貸的。因此，教學中，應在需要的環節組織學生對自己擺或畫的直角進行驗證，同時引導學生思考“銳角和鈍角有沒有驗證的必要”，一方面讓學生把數學知識學活學巧，另一方面在注重開放性的同時也要遵循數學獨特的原則。

4、在交流中發展，體驗數學之樂趣。

課堂中教師應捕捉住每個交流的機會，儘可能地做到人盡其言。課堂中每個活動後，都要採取不同的方式給每個學生提供充分交流的時間和空間，鼓勵人人動腦想，人人開口說，互相提示，互相補充。

5、在欣賞角中挖掘數學的應用價值。

本堂課最後，設計一個“欣賞角”的環節，把本課的知識融人到生動有趣、學生樂此不疲的生活畫面當中，不僅調動了學生學習的積極性，更讓學生經歷了數學知識的應用過程，在合作中深化了對銳角和鈍角表象的認識，培養學生初步的抽象能力。

冀教版二年級上冊數學《銳角和鈍角》教學反思 篇5

本節課主要讓學生認識銳角和鈍角。我從學生已認識的角出發，透過找角，說角的概念，畫三個角，在不知不覺中將學生引入新課。新一輪課程改革的理念是集知識性、活動性於一體，充分體現學生的主體地位，這節課我初步體現了這一點。具體表現如下：

一、教師的角色發生了明顯改變。我在課堂中真正直到了一個參與者、引導者、組織者的作用，對學生的學習及時地進行引導與點撥，而不是將知識強加給學生。教師的角色和作用根據不同的需要，隨時發生改變，而不是一成不變。

二、讓學生在活動中合作交流，自主探索，經歷知識的形成過程。在本節課中，教師多次爲學生提供自主、探究、合作學習的機會，讓學生在操作中加深對知識的理解，有利於促進學生的全面發展。

三、課程的設計密切聯繫生活。本節課的設計與現實生活緊密相連，使學生感覺數學知識源於生活，用於生活，感到數學知識就在我們的身邊，密切了數學與生活的聯繫。

四、爲了讓學生在活動中“學”數學，演繹數學，我利用課本的主題圖讓學生自己從中找出角（銳角和鈍角）。之後我利用黑板上事先準備好的兩個角（一個銳角一個鈍角）引導學生探索區分這兩種角與我們之前學過的直角做比較。讓學生找出這兩種角的特點。然後我透過一個練習題來進一步鞏固學生對於這三種角的認識。接下來我讓學生在做中學，玩中學，興趣盎然，體驗到探索的樂趣和成功的喜悅，充分調動了學生學習的主動性。最後讓學生動手畫出銳角、直角和鈍角讓學生思維活躍，加深了對這三種角的認識。