小學數學《銳角和鈍角》教學反思範文

今天帶領孩子們學習了二年級下冊第三單元的《銳角和鈍角》一課。銳角和鈍角的認識是在學生學習了角的初步認識的基礎上展開的。在上學期的學習中，學生已經對角這一概念有了初步的瞭解和認識，對現實生活中的角可以比較自如地進行判斷。在此基礎上，學生還認識了一類特殊的角直角，它應該在學生的頭腦中有一個比較清晰的表象，而這正好是區分銳角和鈍角的基礎所在。所以，銳角和鈍角的認識完全建立在以直角概念爲基礎，以角的大小判斷爲手段的認識過程中，學生對舊知識的掌握程度直接影響了本節課的教學。本節課的教學要求是：

1、使學生分辨認識直角、銳角和鈍角。

2、讓學生感覺這三種角的不同點。

3、能夠從現實生活中舉例。

本節課，我主要在以下幾個方面加強了教學。

一、注意結合生活實際教學銳角和鈍角概念。

小學低年級學生在學習抽象幾何概念時，需要藉助形象直觀的支援。爲此，在引入概念時，我注意從學生熟悉的生活實際入手，幫助學生理解。在引入環節，我先讓學生說出三角板上哪個角是直角。然後電腦顯示符合學生實際生活的教材主題圖請學生仔細觀察：哪裏有角？哪些是直角？透過對角和直角的觀察和回憶，調動學生髮揮認知能力，在學生已有認知經驗的基礎上開展本節課的教學。認識完銳角、鈍角後，讓學生說說教室、生活中哪有直角、銳角和鈍角。學生們思維活躍，說出了很多角。

二、注意藉助操作活動幫助學生鞏固知識，突破重、難點。

爲了使學生能比較牢固的建立對銳角和鈍角的認識和理解，同時感覺角的'分類以及三種角之間的變化聯繫，我讓學生做了如下操作：

1、用準備好的紙折出直角、銳角和鈍角。

2、用直尺和三角板畫一個直角、銳角和鈍角。

3、引導學生利用活動角分別擺出這三種角，進一步溝通三種角之間的關係。

三、注意激發學生的認知衝突，透過討論、驗證解決問題。

如在判斷一個和直角很接近的角時，學生之間產生了爭議，有的學生說是直角，有的說是鈍角。抓住這個時機，問學生，怎樣才能證明誰說得對？學生回答：驗證。於是我指名一位同學臺上按判斷角的三個步驟進行驗證，最後發現比直角大了一點點，說明是一個鈍角，判斷正確的學生頓時歡呼雀躍。我趁熱打鐵說，透過這道題，大家明白了什麼？學生總結得出，有的角僅用眼睛不容易看出是什麼角，這時候就要用直角來進行驗證，不能隨便下結論，做什麼事情都要細心、認真，才能做好。透過以上的教學不僅使學生會判斷角，更重要的是從中明白了一些道理，使學習得到了一個昇華、提高。