核舟記教案彙編5篇

作爲一位優秀的人民教師，時常需要編寫教案，教案有利於教學水平的提高，有助於教研活動的開展。教案應該怎麼寫纔好呢？下面是小編整理的核舟記教案5篇，歡迎大家借鑑與參考，希望對大家有所幫助。

核舟記教案 篇1

教學要求

（一）教學目標

1、學習本文條理清晰的說明結構。

2、學習本文生動細緻的說明語言。

（二）教學重點

1、學習本文條理清晰的說明結構。

2、學習本文生動細緻的說明語言。

（三）教學難點

藉助豐富的想像力，增強文章的生動性。

教學過程

我們能領略到古代微雕藝術的精湛技藝，歸功於作者魏學的說明。他是怎樣成功地介紹核舟的呢？這是我們這堂課要探討的內容。

[老師出示核舟的掛圖]

給學生設定操作情境，有助於學生的感性認識，進而提升至理性的思考。新鮮的活動方式，讓學生有了更大的參與熱情。

本文的寫作特點較清晰，讓學生自主查找閱讀、思考，並進行闡釋、歸納出結論，學生完全有這樣的能力。

這樣設計的好處在於：（1）學生成爲課堂的主人。學生作爲活生生的力量，帶着自己的知識、經驗、思考、靈感、興趣參與課堂活動，成爲課堂教學不可分割的一部分，課堂充滿生命力。（2）鼓勵學生對課文自我理解、自我解讀，使學習過程成爲一個富有個性化和創造性的過程，培養學生一種探索科學的習慣。

現在，你們每人扛着一臺攝像機，要把這枚絕世珍品拍攝下來。你們的眼睛就是鏡頭，請跟隨作者的介紹，轉移變換鏡頭，去追蹤、發現作者成功寫作的原因，同時注意，哪些語句是鏡頭無法實拍的？這些語句是採用了什麼手法，有什麼作用？（老師朗讀課文。）

請同學們四人爲一組，交流討論，找出依據，歸納出你們的結論。……

（寫作特點參考歸納及說明）

1、總——分——總的結構，按空間順序轉換，主次分明。

2、扣住特點，細緻觀察，描寫生動。

在總長不到一寸的核舟上，經過雕刻家的多方開拓，容納了很多人、物的雕像，不經過細緻周詳、燭微調幽的觀察，極容易把核舟上雕刻者匠心之處忽略過去。作者沒有辜負雕刻家的一番心血，盡目力之所極，辨精析微，深刻領會雕刻家的奇巧構思，抓住每一個易被忽視的細節。

對人、物雕像的刻畫，摹影傳神，細緻入微，從神態、動作、方位、形狀、顏色等多方面描摹，各具情態。

3、合理想像，形神飛動

發揮想像力，"如有所語"、"若嘯呼狀"、"若聽茶聲然"等，變靜態的人、物雕像爲富於生命力的個體。

作業

將在班內舉辦民間工藝展覽會，請同學作現場解說。因此，請同學學習作者的說明特色，爲你們帶來的民間工藝品準備一篇解說詞，一小組完成一篇，分工完成執筆、修改、解說等各項工作。

作業提示及參考答案：

本文精彩的說明特點值得學生學習，但如果將單一的爲寫而寫的寫作練習變爲有實用價值，而且能展現學生研究成果的寫作，同學的寫作行爲會變被動爲自覺，而且興趣盎然。

解題思路及參考答案略。

核舟記教案 篇2

教學目的

一、學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

二、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝。

　計劃課時：1課時

教學過程

一、匯入新課

我國古代勞動人民創造了光輝燦爛、舉世矚目的中華文明、中華文化。在中華民族的文化寶庫中，源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術是一顆璀璨的明珠。其中最令人嘖嘖稱奇、歎爲觀止的是微雕藝術。微雕是把書法、繪畫、雕刻融爲一體的微觀藝術。今天我們要學習的魏學洢的《核舟記》就是數百年前我國民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

二、掃除文字障礙，初步理解課文

1.本文出處及作者簡介

2.範讀課文/[演示文稿：字、詞]請同學們爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

3.請同學們結合文下注釋速讀課文。並試分別概括文章段意[演示文稿：結構]

三、研讀課文：思考下列問題：

1.本文名爲“記”，是不是記敘文，爲什麼?

這是一篇介紹事物的說明文。題目中的“記”在這裏是描述、摹寫的意思。文章全面而如實地描述了雕刻在覈舟上的人和物，活靈活現，使人能領會神奇的刻工。

2.同學們朗讀文章第一段和第六段。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象——核舟)

第六段：綜說核舟“容量”，極稱其技。

3.開頭結尾的兩節文字可以看出，說明的對象是什麼?要說明核舟的什麼特徵?

[雕刻技藝的奇巧、靈怪]

文章的全部內容安排實際上緊扣了這樣一個核心。

4.怎樣表現奇巧、靈怪?對比：核舟之小——容量之大(雕刻人、物之多)、刀法精細;氣韻生動。

5.核舟大小如何?(一尺10寸，一寸10分)比較“二黍許”即二市分多點，約合0.9釐米光景;八分即八市分，約摺合長度2.667釐米，奇即有零，八分有奇長度約合3釐米。具體6.來看看雕刻家在這小小的核舟上雕刻了哪些物，分別有什麼特徵。

讀課文第二段。窗八：刻有對聯，可以開啓。(精細靈巧)箬蓬。

7.整個核舟只有“八分”長，“二黍高”。作爲船的一部分，船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之衆，你以爲有什麼用意?

正是抓住重點，緊扣了“奇巧、靈怪”這一說明核心。

繼續看以下各段所介紹的物：楫，爐、壺、手卷、念珠(歷歷可數)。三十四個字(勾畫了了，細若蚊足)。

8.如果只有一堆人和物的堆積羅列，即使再精細也只能叫技術而不是藝術。

9.雕刻者在覈舟上刻了多少人?他是如何精當巧妙地安置這些人物的?請同學們在課文中找出對這些人物的介紹。

10.描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?

從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，若有所語”和佛印的“矯首昂視”可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

11.描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍?爲什麼要這樣寫?

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在;一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同的氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。再加上船楫的“橫臥”，更加暗示出有楫同於無楫，有舟子等於沒有舟子的一種放任自流的境界。

人物刻畫精細(相對於核舟來說，人該佔多大比例?峨冠多髯、衣褶、念珠歷歷可數)神情意態畢肖。

匠心佈局、唯妙唯肖、栩栩如生、形神兼備，各具特色，意趣盎然。這就不光給人以具體的形象，更更使人產生豐富的聯想和想像，獲得以美的享受，這才叫藝術。

觀賞核舟，恍惚間已經與蘇軾一起泛舟赤壁之下，清風徐來，水波不興。白露橫江，水光接天。縱一葦之所如，凌萬頃之茫然。浩浩乎如馮虛御風，而不知其所止;飄飄乎如遺世獨立，羽化而登仙。

我們不能不讚嘆：正是：雖爲毫末技藝，卻是頂上功夫!

四、對上述內容的說明是按照什麼樣的順序?全文采用總——分——總的順序。

1.主體部分以空間方位爲序，層次清楚，構思巧妙。

從主到次，——結構完整、層次分明。

介紹人物神情，其順序是由主要人物到次要人物;描述每個人物，又是由人物的上部描述到下部描述。說明舟尾情況主要運用了總分結構。先說“楫左右舟子各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。

五、課文分說部分不是按從頭到尾的順序，而是按船的中部、船頭、船尾、船背的順序描述“核舟”上的景物。作者從船的中部寫起，有什麼好處?

先寫船中間的船艙部分，敘述它的窗子數量、位置，特別點明右窗扇上刻的是蘇軾的《後赤壁賦》中的“山高月小，水落石出”兩句，左窗扇刻的是《前赤壁賦》中“清風徐來，水波不興”兩句，和第一段末句的“大蘇泛赤壁”相照應，突出了雕刻品的主題。

六、具體地介紹了這麼多的內容，船上的人物、情景說得清清楚楚，使人如見其形，如聞其聲，卻只用了四百多字——文字上有什麼特點?敘述跟描寫結合，語言精煉、簡潔、周密、生動。

七、課後作業：

1.仿照本文作法，選取家中的某一工藝品，作簡要的介紹，完成在自寫本上。

2.做練習三。

核舟記教案 篇3

教學目的

1、學習以空間方位爲序，語言簡潔、周密、生動。

2、認識我國古代勞動人民在工藝美術方面的卓越技藝，激發其熱愛祖國、熱愛人民，併爲適應改革開放，振興中華而讀書

教學設想

可運用道具(核舟模型)或幻燈(核舟圖片)配合教學，以便學生有直觀印象，加深理解並記憶。

教學時數：三課時。

教學過程

第一課時

1、匯入新課：

我們中華民族是世界四大文明古國之一，我國古代勞動人民是最優秀、最勤勞、最聰明靈巧的人民，他們創造了光輝燦爛、永垂不朽、令古今世界矚目的中華文明、中華文化。其中最令人噴噴稱奇、歎爲觀止的有那源遠流長、久盛不衰的手工雕刻藝術，尤其是微雕。一棵不起眼的樹根經三撥兩弄可以變成一隻活靈活現、凌空欲飛的雄鷹，這是根雕；一塊似可廢棄的石頭經三琢兩磨也可忽然化爲山水木石、鳥魚蟲草，或可成爲萬里長城的縮影，這是玉雕；不僅如此，一根頭髮上可以雕刻下唐詩三百首的全部詩句，這是髮雕；還有牙雕、竹雕等等。今天我們學習的明末浙江魏學洢的《核舟記》就是遠在數百年前我國勞動人民、民間藝人精湛絕倫的雕刻技藝的一次輝煌的展示。

2、佈置課內預習

請大家運用字典並結合黑板上的預習題自讀這篇文章(有些題目需在自讀本上筆答完成)

1.本文出處及作者簡介(摘要在自讀本上)。

2.爲文章生字詞注音並釋義，用鉛筆標出疑難句。

示例：①罔、貽、軒敞、?篷等②罔不因勢象形，各具情態等

3.試分別概括文章段意(要求用語精煉，各不超過十個字)。

4.思考下列問題：

(1)核舟大小如何?(2)在這樣小的核舟上雕刻家究竟雕了多少人和物?

(3)雕刻者是如何精當巧妙地安置這些人物的?

(4)本文雖名爲"記"，是不是記敘文，爲什麼?

(5)文章主體部分的寫作順序是怎樣的?

(6)文章的全部內容安排實際上緊扣了怎樣一個核心?

三、朗讀課文

1.請三位同學朗讀課文

每位同學朗讀兩段。朗讀後，各由其餘同學對該位同學的朗讀情況作評價，或指明其讀音的錯誤，或糾正其斷句不當；或稱道其成功之處。

2.老師指導有關朗讀的要領：

讀音要力求用標準的普通話，注音要正確，特別是古今異讀、變讀、通假字、多音字必須嚴加推敲，查有實據，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

斷句是一項複雜的工作，古人稱爲"句讀"。文言的斷句水平跟讀者的閱讀面、閱讀量以及文言的基礎、功底和語感均成正比。但也有一些常規可以提前把握，以便有利於文言文的閱讀和理解。比如句首的發語詞"夫"、"蓋"等必須斷開，"蓋大蘇泛赤壁雲"就不可誤讀爲："蓋大/蘇泛赤壁雲"；另外，斷句跟句法關係密切相聯，主、謂、賓各成分之間一般應斷開；再則，斷句與句意必須一致，不可因斷句錯誤而產生歧義或謬誤。最後，斷句還跟文言的一些語法習慣、文章的感情基調、文體規律、作家作文的習慣、讀者的閱讀習慣等有關。閱讀中均需綜合考慮。

3.在預習並對課文整體內容稍有感知、認識的基礎上，在學生稍有閱讀文言知識的.情況下，教師或可帶讀，或可範讀，力爭引導學生熟讀課文，達到流利暢達之境，教案《核舟記教案》。"讀書百遍，其義自見"。從而把握文章的整體，獲得這種文體的語感。

四、研討課文

本文的題目雖有一個"記"字，是否意味着是一種記敘文體?它與《桃花源記》、《小石潭記》是不是同一種文體?

本討論題旨在考察同學在預習並熟讀之後對課文的整體把握情況；同時藉助比較，讓學生對古文中的"記"體文言有比較深入的瞭解。

學生的討論可以從下列角度開展：

(1)所"記"的對象和內容

(2)表達方式及語言

這個問題在本課時最後提出，容同學課後查閱有關文章資料，並分小組討論。

第二課時

一、齊讀全文匯入第一課時的"研討課文"。

對這個題目的正確解說應當是，(1)從所"記"的對象和內容看，《桃花源記》、《小石潭記》等"記"的是"桃花源"、"小石潭"等實地實景，顯然屬遊記類性質的記敘；而《核舟記》作者"記"的是一艘"核舟"，一件工藝品，目的是要展示我國古代能工巧匠的絕頂智慧，很可能寫成說明文。(2)從表達方式及語言看，前者幾乎一律用描寫文字，對其環境、場景、氣氛、人物等窮形盡相作細緻入微的刻劃渲染；本文則多用客觀的說明性語言，採用多種科學的說明方法。就此可以區別：同爲"記"，卻是文體迥異的兩類文章。

關於記敘文和說明文的區別：

記敘文是以寫人敘事爲主，具體而形象地反映社會現實生活的文體。記敘文的基本特點是敘述性和具象性，所謂敘述性，就是用敘述的方法介紹和說明事情發展變化的過程或事物狀態的一種特性；具象性，則是就描寫這個寫作手段而言，是指用生動而形象的語言文字把事物、人物的情況、面貌等等描述出來，給讀者以具體清晰的印象。

說明文是一種以說明爲主要表達方式來介紹事物、闡明事理的實用事體。它主要是用來幫助人們完整地瞭解、認識事物的形狀、性質、成因、功能、構造、關係或發生、發展過程，從而把握事物的特徵、本質及規律性。說明文的特點歸結起來有這樣幾個方面：(一)內容的知識性；(二)材料的科學性；(三)語言的通俗性；(四)表達方式的解說性；(五)結構的條理性；(六)功能的實用性。

結合實例反覆闡述、體味，可以辨清兩種文體及兩種語言。

問題的提出時間不必絕對化，似可置前，也可放在疏通文字之後。學生素質好的，超前討論，可以先入爲主，促進對文句內涵對語言風格的理解；反之，則可在疏解文字後再討論，纔不會流於架空或空口無憑式的枉費口舌。二是對這一問題討論的程度不宜過深，點到即止，且多由學生自行體味。)

二、繼續研討課文，分析文章第一段和第六段。

1.由學生對這開頭，結尾兩段的文句理解質疑，然後展開討論。讓學生自行解決疑難，教師適當點撥、引導。

2.分別請同學通譯，齊讀，按要求概括文字大意。

第一段：總介王叔遠極工微雕(引王說明對象--核舟)

第六段：綜說核舟"容量"，極稱其技。

3.討論(1)：兩段文字都是"總體說明"性的，其概括角度有什麼不同?

前者是總括王叔遠的微雕技藝，後者則是對這一核舟本身內容的概要說明。

討論(2)：開頭結尾的兩節文字可以看出，作者說明這一核舟的情況時是緊緊扣住了核舟的一個什麼樣的特點?你從這兩節文字中的哪些句子中哪些詞語中看出這一點?

緊緊圍繞的中心應是雕刻工藝奇巧、靈怪。開頭一節的首句，結尾一節的末三句，有力地說明了這個問題。有關的詞語如"罔不"、"曾不"等。

4.爲加深對這兩段文字的理解，作一隨堂練習，點明和翻譯下列各詞組：

因勢象形各具情態貽餘核舟一爲人五曾不盈寸桃核修狹者

三、分析討論第二至第五段

1，這四段文字是對"核舟"的具體細緻的說明，作者怎樣說明的?試將這四段文字切分爲兩部分，怎樣切分比較合理?

正確的切分是：

第二至第四段是一部分，第五段是一部分，前者說明的是船的正面，後者說明的是船背。

2.這樣安排遵循了怎樣的順序?

由正面到背面，由主到次。

3.討論第二段：

(1)這一段的內容是什麼?

主要說明船艙的結構形態。

(2)強調有關字詞：

"有奇"的"奇"讀jī，不是"奇巧"之"奇(qí)"。

"可二黍許"與"潭中魚可百許頭"的比較。

"相望"的意譯："相對而設"。、

"糝"的音、形、義及詞性。

(3)這一節文字在說明船艙中間的情形時，重點說明了什麼內容?

應是八扇小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

(4)除說明船艙外，這段文字還有沒有其它的說明內容?

有。開頭一句總體說明了核舟的長度與高度。

(5)試想想，整個核舟只有"八分"長，"二黍高"。船艙就更是微不足道了。作者卻在船艙的說明中強調窗戶之多，文字之衆，你爲有什麼用意?

正是抓住重點，突出各部分的重點，緊扣了"奇巧、靈怪"這一說明核心。

(6)領會蘇拭文句。一是搞清其詩情畫意；二是從修辭角度分析，如襯托、對偶等。可爲下文有關蘇拭形象的理解作鋪墊。

請反覆閱讀第二段，體會文字少資訊量大的文字簡潔的特點。

第三課時

一、檢查一、二、五各段的背誦情況。

二、請學生譯解幾個句子。

1.嘗貽餘核舟一，蓋大蘇泛赤壁雲。

2.啓窗而觀，雕欄相望焉。

3.而計其長曾不盈寸。

4.蓋簡桃核修狹者爲之。

三、分析討論第三段。

1.質疑並點講有關詞句：

峨冠而多鬢者如有所語其兩膝相比者絕類矯首昂視不屬(與"絡繹相屬"和"屬予作文以記之"作比

2.口譯並評價翻譯情況。

3.討論(1)：這一段是介紹船頭部分；主要說明了什麼?

描述船頭三人的神情態度。

分別由學生朗讀描述蘇拭、魯直(黃庭堅)和佛印神態的句子，說說雕刻者是要竭力渲染他們此時此地的什麼樣的心態?

從"蘇、黃共閱一手卷"、東坡"左手撫魯直背"、魯直"右手指卷，若有所語"和佛印的"矯首昂視"可以看出，雕刻家的意圖是要表現他們豁達、放曠的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中完全忘記了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。

(2)作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰?爲什麼?

這當然是"東坡"。三人中，蘇軾居中，作者起筆直

核舟記教案 篇4

設計思路：

本節課爲第一課時，重點放在學生對課文內容的整體把握上。文言文教學的目的，是使學生能借助工具書閱讀淺易的文言文，因此第一堂課可以讓學生自主學習。透過查字典和參看註釋細讀課文。並隨時記下難懂的問題，等下節課解決。

教學過程：

一、匯入新課

我國是歷史悠久的文明古國，具有燦爛輝煌的民族文化，工藝美術是其中的一朵奇葩。今天，我要向同學們推薦的是一篇介紹工藝小品的文章——《核舟記》（板書課題）。

二、作者簡介

魏學洢（約1596－－1625）字子敬，明末嘉善（現在浙江省嘉興市）人。其父親魏大在明熹宗時做“給事中”官，因上流指責權奸魏忠賢結黨樹威，被逮捕下獄。魏學洢盡力營救其父，末成。其父被害死在獄中，學洢痛父冤枉，晨夕號泣，自己又受到閹黨迫害威逼，不久悲憤而死，只活了30歲。

他一生沒做過官，生前好學善文，撰有《茅檐集》。

三、閱讀課文

教師範讀課文，然後正音及解決疑難詞句。（可以聽錄音）

（1）正音。（略）

（2）釋詞。（略）

（3）重點句子：

①罔不因勢象形，各具情態：都能順着原材料的格局來雕刻形象，各有各的神情姿態。

②中峨冠而多髯者爲東坡：中間戴着高高的帽子，長着濃密鬍鬚的是蘇東坡。

③其人視端容寂：那人正眼看着爐子，神色平靜。

④細若蚊足，鉤畫了了，其色墨：筆劃像蚊子的腳一樣細，筆筆清楚，顏色是黑的。

⑤蓋簡桃核修狹者爲之：是挑揀狹長的桃核刻成的。

⑥技亦靈怪矣哉：這種技藝，也真夠奇妙的了！

讓學生根據這些內容，自主學習，自己疏通文意，可以結成小組，互相討論。

四、理清說明的內容及順序

明確：本文結構屬於總一分一總，開頭總寫，由評論引入所要說明的事物，結尾再總寫，在總述事物概貌的基礎上再作扼要的評論。

說明對象：核舟

五、總結、擴展

本節課我們對課文有了大概的瞭解。初步領略了核舟的奇特，和核舟各部分的組成。同學們都積極動口、動手、動腦，自行解決了不少問題，鍛鍊了自己的能力。同時也要找一找文言文與現代文的區別，如數詞的使用，實詞中個別詞的變化等等。

六、佈置作業

1．本文開頭一段稱讚王叔遠手藝“奇巧”，作者是從哪些角度來寫的？這一段對全文有什麼作用？

2．核舟雕刻得十分精細，作者是怎樣加以描述的？

3．核舟雕刻人物十分傳神，你最欣賞哪些地方？

第二課時

一、複習提問

（1）核舟大小如何？

（2）核舟的主題是什麼？

（3）核舟上共雕了多少人和物？

（4）古代的“記”是一種怎樣的文體？

（5）文章主體的.寫作順序是怎樣的？

二、研讀課文

朗讀課文可以男生、女生分讀，師讀齊讀等方式，對讀得好的同學給予鼓勵，老師指導有關朗讀的要領：讀書力求使用普通話，尤其注意古今異讀、變讀、通假字、多音字的讀法，讀準字音才能讀得流暢，讀準字音才能理解得清楚透徹。

齊讀第一自然段，然後分析，設計問題如下。

（1）概括第一段的段意。

（2）找出表現“核舟”主題的句子。

（3）找出說明原料小而表現題材廣的句子。

（4）說明構思巧妙、技藝精湛的句子。

答案：

（1）概述雕刻家王叔遠的精湛技藝。

（2）蓋大蘇泛赤壁雲。

（3）能以徑寸之木，爲宮室、器皿、人物，以至鳥獸、木石。

（4）罔不因勢象形，各具情態。

找四名學生朗讀第2－5段，然後分析討論。

（1）這四段文字是對“核舟”的具體細緻的說明，作者怎樣說明的？可分成幾個層次？

第2－4段是一層，說明的是船的正面；第5段是一層，說明的是船的背面。作者是按照由正面到背面、由主到次的順序說明的。

（2）研讀第二段。設計問題如下。

①這一段的內容是什麼？

先介紹“核舟”的體積，接着寫船艙，重點是介紹艙旁的小窗和所刻的蘇軾十六字文句。

②介紹“核舟”體積時，作者抓住了長度和高度，又寫了衆多小窗和對聯，作者意在表現什麼？

突出王叔遠的“奇巧”、“靈怪”，從而也突出了說明中心。

③請同學領會“山高月小，水落石出”和“清風徐來，水波不興”的意境，讓學生自己動口講一講。

（3）研讀第三段。

討論：①這一段是介紹船頭部分，着重說明什麼？

着力表現蘇武、魯直和佛印三位遊覽者的神情態度。

開展小活動：課堂表演（找三個男生分別扭作蘇東坡、黃魯直和佛印，讓他們按照課文中所述的情境實際演練，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象爲形象，以吸引學生注意力，達到愉快教學的目的）。

教師點撥：“東坡”與“魯直”共閱一手卷，如有所語，“佛印”矯首昂視，屈膝盤坐，神情給人一種空靈的感覺。表演完畢後設計思考題如下：

②從“蘇、黃共閱一手卷”、東坡“左手撫魯直背”、魯直“右手指卷，如有所語”和佛印的“矯首昂視”這些描述中，可以看出，雕刻家的意圖是什麼？

從這些描述中可以看出，雕刻家的意圖是表現他們豁達、豪放的胸襟，說明他們在山光水色的掩映之中，完全忘卻了現實的煩惱，而陶醉在眼前畫卷的美好意境裏。佛印的形象則是蘇黃二人的陪襯，他的表情給人一種空靈的感覺。

③作者在說明船頭三人時，着墨較多的是誰，爲什麼？

是蘇東坡。因爲刻畫得仔細，所以作者當然也寫得細膩；同時還因爲核舟的主題是“蓋大蘇泛赤壁雲”，這樣說明與主題吻合。

④你從哪些描述可以看出雕刻家技藝的奇巧、精湛？

如對東坡外貌的刻畫，對東坡、魯直“衣褶”的介紹，對佛印左臂所掛念珠的說明“珠可歷歷數也。”

小結第三段：這段文字，說明人物神情態度按照由主要到次要的順序，描述每個人物又是按照由上部到下部的順序，層次分明。

（4）研讀第四段。

開展小活動——課堂表演。

讓兩名男生扮作兩個舟子，身邊放上一些道具充當“楫”、“壺”、“爐”“蒲葵扇”等物，模擬兩名舟子的神情動作，讓講臺下的同學觀看並說出他們跟書中所作是否一致，主要目的是活躍課堂氣氛，變抽象文字爲具體形象。下一步，教師設計以下問題：

①這一段文字說明舟尾情況是怎麼佈局的？

主要運用了總分結構。先總說“揖左右舟於各一人”，而後分說，從“居右者”說到“居左者”。

②這一段描述“舟子”神情動作渲染了一種什麼氛圍？

兩“舟子”雖神情各異，一個“若嘯呼狀”，彷彿是在那裏呼喚清風，顯得悠閒自在；一個“視端容寂”，彷彿在專注聽“茶聲”。但表現了一個共同氛圍，這就是愉悅、輕鬆、活潑自樂。

③小結：第2－4段是寫船的正面，這一部分實際上是一幅栩栩如生的“大蘇泛赤壁”的生活畫卷。

④請同學們發揮想像力，想像一下當時蘇軾跟他的朋友泛遊赤壁時的情景。

教師可引導：正當山高月小，水落石出之時，三個知心朋友暫時把身邊瑣事放在腦後，乘一葉扁舟盪漾在大江之上，江面波平如鏡，令人心曠神怡，清風吹來，蕩起層層漣漪……

⑤研讀第五段，設計問題如下。

a．這段文字中哪些說明可以表現雕刻技藝高超這一中心？

細若蚊足，鉤畫了了。

b．寫船正面用了三段文字，寫船背面爲什麼只用一小段文字呢？

這是爲了突出“核舟”的主題，同時也表現作者主次分明的技巧。

C．這段文字可以省略不寫嗎？

不能。因爲這是對前文說明的必要補充。

至此課文全部研讀完畢。

三、總結、擴展

歸納本篇說明文的一些.寫作技巧如下：1．以空間爲順序，層次清楚、主次分明。2．語言簡練、準確、生動。

本文中的數詞用法跟現代漢語裏的不同，中間沒有量詞介入，直接修飾名詞。

四、佈置作業

仿照本文的寫法，選取一工藝品，作簡要介紹，寫成一篇短小說明文。

核舟記教案 篇5

一、學習目標

1.掌握文章中的文言詞語、句式、說明順序 。

2.學習本文“總—分—總”的結構方式。

3.瞭解我國古代雕刻技藝的精湛、成就的卓越。

二、教學重點:介紹核舟的順序和詳略。教學難點: 古今詞義的異同、詞序和少數幾個句子。

三、作者簡介:

魏學洢:字子敬,明末人。其父魏大中,因彈劾魏忠賢被誣陷下獄,冤死獄中。他痛父奇冤,晨夕號泣,不久悲憤而死。他好學能文,是明代有名的散文家,着有《茅檐集》。

四、初讀文章

1.給下列劃橫線的字注音。

洢( ) 皿( ) 貽( ) 罔( ) 黍( ) 神情與蘇、黃不屬( )八分有奇( )壬戌( )( )

2.根據拼音寫出漢字。

多rán ( ) ruò篷( ) 衣zhě( ) 橫臥一 jí( ) zhuàn 章( ) qū右臂( ) 椎 jì( ) yú山( )

五、疏通文意

1.解釋加橫線的字。

(1)爲宮室、器皿、人物

(2)罔不因勢象形

(3)嘗貽餘核舟一

(4)舟首尾長約八分有奇

(5)高可二黍許

(6)清風徐來

2.將下列句子譯成現代漢語。

(1)罔不因勢象形,各具情態。

(2)嘗貽餘核舟一,蓋大黃泛赤壁雲。

(3)舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。

(4)啓窗而觀,雕欄相望焉。

(5)中峨冠而多髯者爲東坡。

六、深入探究

1.作者是如何介紹三個人物的?這三人的位置、神態各是什麼?從作者的刻畫中能顯露出所雕人物怎樣的性格身份?

2.把“舟首尾長約八分有奇,高可二黍許。”中“約”、“可”和“許”去掉可以嗎?爲什麼?

七、反饋檢測:

1、解釋加橫線的字。

(1)高可二黍許 (2)清風徐來

(3)與蘇、黃不屬 (4)詘右臂支船

2.歸納本篇說明文的寫作技巧。

以 爲序,層次 ,構思 , 跟描寫結合,語言 …… 。

八、 課外作業 :

背誦和默寫課文第二段。