《大小貓洞》教案教學設計

教學目標

1、領會作者要告訴人們的道理，培養獨立思考的能力。

2、學習作者從小故事中挖掘出新道理的寫法。

教學重點：

領會文中所蘊含的道理。

教學難點：

培養從不同角度思考問題的習慣。

教學時間 1課時

教學過程

一、考考你的腦瓜子

1、蘭蘭經過某市時，正巧那裏發生了大地震，爲什麼蘭蘭卻安然無恙呢？

2、爺爺熟讀兵書，可是每次下棋都輸給別人，請問他用的是什麼兵法？

3、有一次，老李買了一隻狗，買了一籃子骨頭，他休息時，用一根5米的繩子將狗拴在路邊樹上，將骨頭放在離狗8米的地方，但過了一會兒，他發現骨頭被狗叼走了，你知道爲什麼嗎？

答案：

（1）她坐飛機路過 （2）兵來將擋 （3）狗在樹的另一端，骨頭在這一端時，它們相距8米。

二、作家作品

金克木（1912－2000），安徽壽縣人，著名學者、文學家、北大教授，第三至八屆全國政協委員。早年以詩聞名，中年以梵語文學和印度文化研究馳譽海內外，晚年以學術文化隨筆贏得廣大讀者的景仰。金克木先生學貫東西，知兼古今，精通多種外國語言文學，學術研究涉及諸多方面。他一生筆耕不輟，主要學術著作有《梵語文學史》、《印度文化論集》、《比較文化論集》，詩歌有《蝙蝠集》、《雨雪集》，小說有《舊痕集》、《難忘的影子》，散文隨筆集有《天竺舊事》、《燕口拾泥》、《書城獨白》，譯著有《伐致呵利三百詠》、《印度古詩選》等。

三、初讀感知

1、字詞積累

認死理：堅持某種道理或理由，不知變通。

玲瓏：精巧細緻。

下馬威：原來指官吏初到任時對下屬顯示的威風，後泛指一開頭就向對方顯示的威力。

無獨有偶：雖然罕見，但是不只一個，還有一個可以成對兒。

2、文章脈絡

本文共分爲三個部分。

第一部分（1），提出論題。本段只有一句話，這句話有統領全篇的作用。

第二部分（2－21），論證“牛頓開貓洞”和“晏子使楚”兩個故事裏的道理。

本部分可分爲三個層次。

第三部分（22），點明文章的中心論點：故事裏面有道理。啓發我們從故事中、從書本中、從生活中悟出道理來。

四、課文分析

1、作者對哪兩個流傳的故事提出質疑？請概括這兩個故事的主要內容。

明確：

第一個故事講的是人們嘲笑牛頓開了大小兩個貓洞是脫離實際，是認死理不靈活。

第二個故事講的是晏子使楚，楚國開了了小門，結果反被晏子說成是到狗國才鑽狗洞而自取其辱。

2、作者怎樣推斷這兩個故事靠不住的。

作者認爲牛頓家世並非貧寒，養貓之事有僕人照看，何勞他費神。

作者認爲晏子出使並非一個人徒步，根本顯不出其身高來，再者城牆不是紙糊的，特爲晏子開一個小門談何容易。

由此看來作者敢於打破常人的思維定勢，有新的發現，新的思考。

3、作者不論其真假，從流傳的故事中挖掘出了什麼新的道理。

在第一個故事中，作者認爲人們笑話牛頓認死理、不靈活，只是從人的方面考慮問題，一洞兩用，省時省力。而卻沒有從貓的角度考慮問題，對貓來說，兩個洞更方便。作者在這裏以貓喻人，隱喻要有人本思想，要關心弱勢羣體。

在第二個故事中，人們通常會認爲晏子說的對。而作者以常人家裏有中門和側門之分，孔廟門的大小開否一直是和進出的人的名位身份有關的，得出楚國是以等級觀念看待門的大小，而晏子則是以實際需要出發，大國開大門這樣一人全新的解釋。

4、這篇課文看似拉拉雜雜，由大小貓洞談到大小城門，再到文廟的大門及“狀元橋”，作者究竟要告訴讀者什麼？談談你的看法。

人人皆知的`故事，人人都可認可的道理，人人都覺得不可能再有其他的答案，而作者都看到了，悟到了，作者想透過對兩個故事的分析告訴我們考慮問題要全面，不以僅以人的主觀或只從一個角度出發，世間萬物都是錯綜複雜的，不能簡單處理，主觀臆斷。

本文是一篇立論，文章透過“牛頓開貓洞”和“晏子使楚”兩則故事的分析論證，得出了“故事裏有道理”的結論，闡發了考慮問題從人的實際需要出發，即以人爲本的思想，啓發我們從故事中、從書本中、從生活中悟出道理來。

5、“事實上，中國曆來實行的是楚國式，不是齊國式”作者這句話闡發了什麼道理?

楚國式的是門以人爲準，因爲歷來都是貴賓到來，中門大開；普通人走側門還得掛號等候，下人走後門，可見這裏的“以人爲準”是以人的等級爲標準，人在門的面前是不平等的。

既然中國傳統的楚國式的是不平等的，是有着森嚴的封建等級觀念的，那就是作者所要批判的，那麼齊國式的大國開大門，小國開小門則應該是民主的，是做事從實際出發的。

在這裏作者隱含的意思應該是大人是封建“官大人”，小人是自稱“小人”的僕役丫環，有着明顯的等級差別；而“大國城大”，人多，爲了方便人的出入，所以城門也大，“小國的城小”，人也少，開一個小門就夠用了，是從人的方面出發，是符合實際需要，從實際出發的，這纔是正確的。

五、細讀品味

1、採用隱喻手法，思想內容深刻含蓄。

如：在“牛頓開貓洞”的分析中，以貓隱喻人；在“晏子使楚”的分析中，以人的高矮隱喻人的等級。

一方面本文的論點並不是直接表達的而是隱含在文章中的，需要讀者去感悟作者的言外之意，體會其中的深刻內涵。從而把握文章所宣傳的人本主義思想。另一方面，作者運用隱喻的手法，以貓指人也就是被管理者，寫出要考慮他們的實際需要；以人的高矮喻人的等級，而以大國開大門，小國開小門隱喻了做事從實際需要出發。學習文章要知其然，也要知其所以然，既要知道作者採用了隱喻及隱喻的內容，也應該瞭解隱喻的手法及作者採用這一手法的目的，即作者用這樣的方法以幫助我們樹立以人爲本的思想，樹立正確的價值觀。

2、流暢的思路。

文章從牛頓開貓洞的故事，聯想到晏子使楚的故事中的門洞，從門聯想到文廟的門，從文廟的門聯想到文廟的橋，從文廟的門和橋聯想到現在北大的門和橋，可謂思路流暢。

3、本文語言生動。

本文語言的生動首先表現爲幽默，例如“請晏大使從小門進”“城牆不是紙糊的”。幽默的語言與豐富的想像相關，例如“大貓：你看我的洞多麼輝煌。我可以讓你也利用。小貓：謝謝。我的玲瓏小洞也可以供你用。可是你進得去嗎？”語言的生動也表現在句式的變化，例如，前面說“不論真假，這故事裏有點道理”，後邊說“不論真假，這故事裏有沒有什麼道理可談”。語言的生動還與銜接連貫流暢相關。例如，“無獨有偶”就把兩個故事緊密地連起來了。

六、佈置作業

完成課後練習。

七、板書設計

牛頓—→ （共和） ← 貓

楚國 → 以人爲本 ← 晏子

（民主）

中國曆來的“楚國式”有了改變，人們不僅是看重“物”了，而是更看重 “人”了。