大班科學教案及教學反思《光和影》
作爲一名老師,通常需要準備好一份教案,編寫教案有利於我們科學、合理地支配課堂時間。我們該怎麼去寫教案呢?以下是小編爲大家收集的大班科學教案及教學反思《光和影》,歡迎大家分享。
活動意圖:
在人不變的前提下,隨着人與太陽位置的變化,影子的大小、位置會有什麼變化?根據幼兒年齡特點開展此次活動。讓孩子們在玩中知道光和影的形成條件,在探索中瞭解物體、光源和反射面之間的關係。
活動目標:
1、感知人與太陽位置的變化,與所產生影子大小之間的關係。
2、準確地記錄人、太陽、影子之問的關係。
3、使幼兒對探索自然現象感興趣。
4、在活動中,引導幼兒仔細觀察發現現象,並能以實證研究科學現象。
5、激發幼兒對科學活動的興趣。
活動準備:
1、物質準備:陽光充足的日子、戶外場地、記錄紙、自制的日晷、時(每隔一小時記錄一次)。
2、經驗準備:知道太陽光下能反射出人的影子;瞭解了影子是在物體、光源、反射面三個條件下形成的;透過鐘錶與日晷對照,初步瞭解了日晷是利用太陽投影指示時問的工具等。
活動重點難點:
活動重點:
感知人與太陽位置的變化與所產生影子大小、位置之間的關係。
活動難點:
引導幼兒對影子的變化進行猜想與驗證。
活動過程:
1、激發幼兒探究的慾望。
活動前,教師在戶外選定地點,放置一個大鐘表和調置好的日晷。請幼兒猜測:假如上午9點,一個人面向太陽站立,他的影子會出現在哪兒?不同時問,太陽的位置會怎樣變化?影子會有什麼變化?
2、驗證9點影子的`位置。
參加活動的幼兒每人負責畫一個時問段的影子,並在影子上記錄時間和自己的名字。上午9點開始,請一幼兒選定面向太陽的方向站立,便於觀察太陽位置的變化,再請一名幼兒把他的影子畫下來。引導幼兒觀察人、太陽、影子的位置,特別是人與影子的連接點。
3、根據9點的影子,再次猜測。
“10點影子會出現在哪兒,影子會有什麼變化?”(影子逐漸變大)引起幼兒對問題的思考,然後進行驗證。
4、11點影子在哪兒。
同樣方法猜測、驗證。然後透過三次影子的記錄,引導幼兒觀察,太陽升得越來越高,影子越小,反之,與之相反。感知人與太陽位置的變化與所產生影子大小之間的關係。
5、12點的影子在哪兒。
做完11點影子的記錄後,引導幼兒猜測12點的影子會在哪兒。(人的正背後)。
6、猜測下午的影子在哪兒。
記錄12點影子的時候,請幼兒再次猜測推斷下午的影子會有什麼變化?(影子又由小逐漸變大,而且左右影子對稱)然後逐一進行驗證。
7、根據記錄結果,幼兒自己總結規律。
記錄完影子後,教師引導幼兒觀察記錄結果,自己總結出太陽與影子的變化規律:太陽越低,影子越大;太陽越高,影子越小;太陽與人重疊時,影子最小。而且還發現了9點與15點的影子一樣大、10點與14點的影子一樣大、11點與13點的影子一樣大,左右對稱。
幼兒對此活動很感興趣,一整天談論的話題都是影子,總是提醒老師:“範老師,快到時間了,該上樓頂畫影子了。”中午午飯後,迫不及待地上樓畫影子,午睡時,爲了等待畫影子,興奮地睡不着。輪到每人記錄時,都非常小心,怕把影子畫壞。
活動前,當教師提出“一個人面向太陽站立,他的影子會出現在哪裏”時,9個人出現了7種答案,都說自己是正確的。正因爲答案出現的分歧比較大,想實驗的願望就越強烈,都想證明自己的答案是正確的。
9點影子出現時,大家都驚訝了,“啊!原來影子在這呀!”在猜測10點影子時,答案只有“左右”之後,大家都能推斷出下一個影子的位置了,不再有爭議。
12點時,看到影子最短,然後猜測,“以後影子是什麼樣?”有人說長,有人說短,王郡桐小朋友說:“1點時你不就知道了嗎”。
中午1點我請沒睡的i名幼兒上樓畫了影子。起牀後,周岐傷心地哭了,“老師,爲什麼不叫我?”當大家看到1點的影子後,一下推斷出以後每個時間段影子的位置了。
從上午9點到下午3點每隔一小時,孩子們就畫一次影子。記錄全過程後,不用老師做任何講解,孩子們自己就很清楚地得出了結論:上午9點影子最大,以後越來越小。
中午12點,影子落在人正背後,影子最小。下午1點後影子逐漸變大。也就是說,隨着太陽(光源)位置的變化,影子也在變化着,太陽越低,影子越大,反之則相反。孩子們用自己的語言很清晰地表達了這一變化規律。
研究太陽、影子、日晷
活動反思:
“光和影”這個活動主要是教師從偶發的事件中抓住了幼兒的興趣點,在借鑑他人經驗的基礎上,創新了活動。
透過教師敏銳地觀察,捕捉到了有價值的東西,決定了下一次活動的發展方向。整個活動都是透過教師有效地觀察、發現問題、解決問題,才使活動一步步向前推進。
不足之處:
教師的提問缺乏一定的深度和啓發性,只是表面性的提問,例如,“9點的影子在哪兒?”“10點的影子在哪兒?”同時,每小節活動之後及活動的最後教師沒有進行總結性的提升。
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