中班語言優質課教案《梳子》

作爲一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教案，藉助教案可以提高教學質量，收到預期的教學效果。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的中班語言優質課教案《梳子》，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

一、集體備課的思考

教材的分析：

這是一首短小精悍、想象新穎奇特的詩歌。詩歌從媽媽和孩子互相梳頭談起，用比擬的手法，將風比作樹的梳子，把船比作海的梳子，在幼兒面前展現了一幅生動美麗的畫面。這首詩歌在結構上採用了重複的方式，給幼兒仿編詩歌提供了模仿的句式，因此比較適合進行仿編活動。

幼兒分析：

在幼兒中開展詩歌的仿編活動，可以循序漸進的培養幼兒對語言藝術的敏感性，鍛鍊幼兒的想象力，培養幼兒的創造力，增長幼兒的藝術思維能力，同時使幼兒的語言表達能力得到發展。結合幼兒的年齡特點，他們在以具體形象思維的基礎上，抽象思維能力已初步萌芽，具備了類比和遷移能力。而且他們已積累了較豐富的生活經驗和語言詞彙，並能較好地感受文學作品。爲了更好地發展幼兒思維能力、想象力和創編能力，培養幼兒的探索精神，我們設計了本次教學活動。

二、《梳子》（第一研）

活動目標：

1.理解詩歌內容，感受作品的表現手法。

2.透過討論、仿編等方法。理解並學會運用比喻手法“xx是xx的梳子”。

3.能夠運用較恰當的語言表達自己對美好事物的理解。

活動重點：學習仿編，發展創造性思維，培養口語表達能力。

活動準備：

1.自制圖片如干。

2.幼兒操作卡片及背景圖。

3.電腦課件。

4.實物梳子一把

活動過程：

（一）讓幼兒說說梳子的用途，引起幼兒對詩歌的興趣。

師：“小朋友這是什麼呀？梳子有什麼用呢？”

師小結：梳子可以梳頭，今天我們來聽一首關於梳子的詩歌，聽聽詩歌裏講了什麼呀？（播放課件）

（二）出示圖片，學習有表情的朗誦詩歌，加深幼兒對詩歌的理解。

師：“你聽到詩歌裏講了什麼？”（引導幼兒用詩歌中的內容回答）。

“風和船真的是樹和海的梳子嗎？爲什麼說風和船是梳子？他們是怎樣梳着樹和船的頭髮的？”（幼兒討論）師小結：呀，風吹着小樹，是樹枝樹葉不停地擺動，我們就可以說風是樹的梳子，船在海上航行，我們可以把船比作海的梳子。，好象船在爲大海梳理頭髮。（幫助幼兒理清兩個事物之間的關係，爲仿編詩歌打好基礎）

（三）幼兒朗誦詩歌，我們在一起看着圖片來朗誦。（1---2）

（四）學習仿編詩歌《梳子》。

1.出示電腦課件：“小鳥在藍天上飛翔”。教師引導幼兒觀察畫面，並作仿編詩歌的示範。

1)出示電腦課件，引導幼兒觀察畫面：“看誰來了？它在幹什麼？”

2)幫助幼兒理解畫面與詩歌之間的內在聯繫：“風吹拂着小樹，使樹枝樹葉不停的擺動，我們可以形象的說風是樹的梳子；船在海上航行，我們可以把船比作海的梳子；那麼，在這幅畫中我們可以把什麼比作梳子？他們有梳着什麼的頭髮？”

3)引導幼兒用詩歌中的語言來講述畫面：“現在那一位小朋友能模仿詩歌《梳子》裏的話，用完整的語言來描述這幅美麗的畫面？”（儘量讓幼兒自己學習模仿，如果不能較好的說出來，教師可以給與一定的提示。）

2.出示電腦課件“小魚在水裏遊”，引導幼兒觀察：“小朋友，現在誰出現了什麼？你能仿照剛纔的句式來創編嗎？誰來試試？”

（五）幼兒分組活動：幼兒根據自己的想象進行圖形配搭活動，並學習仿編詩歌。

1.出示教學背景圖，教師語言引導：“小朋友，你們看老師準備了幾幅畫和許多的卡片，現在我們做一個匹配卡片的遊戲。”教師作一次示範。

2.幼兒根據自己的想象進行操作活動，教師不斷巡視並作個別指導。

3.教師語言引導，幼兒根據自己匹配的卡片進行詩歌仿編活動。

（六）拓展活動：幼兒根據自己的生活經驗進行大膽的想象，並進行詩歌仿編。

1.教師語言提示幫助幼兒拓展自己的思維：“現在請小朋友再大膽地想一想，還有什麼東西可以做梳子？能做什麼的梳子？”

2.引導幼兒根據自己的生活經驗進行拓展性的仿編活動“現在請小朋友動腦筋，把你見到過的事物變成詩歌《梳子》。”教師將幼兒仿編的詩歌用簡筆畫記錄下來。

活動延伸： 請幼兒回家爲爸爸媽媽朗誦自己仿編的詩歌《梳子》。

附：詩歌《梳子》媽媽用梳子，梳着我的頭髮。我也用梳子，梳着媽媽的頭髮。風是樹的梳子，梳着樹的頭髮。船是海的梳子，梳着海的頭髮。

活動評價： ★執教教師自評：活動一開始，我就出示課件（完整地畫面），讓幼兒感受詩歌的意境。在以整——分——整的形式，讓幼兒理解、掌握詩歌。活動中我根據本班幼兒的實際情況，以支援者、合作者、引導者的身份，科學地設計了直觀、操作、探索、嘗試、討論、表演等多種教學形式，創造條件，使每個幼兒都積極主動地參與到活動中來，尊重理解幼兒，使幼兒主體潛能得到最大限度的發揮，讓幼兒在輕鬆愉快的氣氛中得到發展。自由寬鬆的語言交流環境和教師的支援、鼓勵、的語言激發幼兒想說、敢說的願望，視、聽、講的結合,成爲提高教學效果的促進劑。

不足：對幼兒提問的時，我還需要進一步給予滲透和引導，在對幼兒的照顧全體和個別差異的引導上，還有所欠缺。

★聽課教師點評： 林彩萍：教師教態大方得體，語言親切，環節緊湊，整個活動以幼兒爲主體，教師較能以生動的語言引導幼兒學習，在活動開始以開門見山的形式直切主題，教師透過欣賞感受提問循序漸進的教學方法使幼兒初步理解詩歌內容，並能有感情的朗誦詩歌。幾個有針對性的爲題如：爲什麼說風是樹的梳子等讓幼兒對詩歌中的比喻手法有了一定了解。在創編過程中，教師適度的引導和充足的時間讓幼兒充分體驗了創編的快樂。基本達到他課前的預設目標。

建議：詩歌內容可以用圖加文的形式出現，幫助幼兒更好地掌握詩歌的句式。

黃麗霞：本次活動教師利用優美的課件動畫、生動形象的圖片等形式，爲幼兒創設了一個和諧、寬鬆、愉悅的探索環境，並注意幼兒觀察、體驗、發現、探究等方式的整合，透過啓發式提問，讓幼兒充分理解詩歌內容。在讓幼兒創編詩歌時，教師首先給幼兒一個模仿的機會，讓幼兒看圖學編一句話，重點是讓幼兒掌握詩歌的.一個格式，爲下面的創編做好鋪墊。然後再讓幼兒自由創編詩歌。幼兒在明白詩歌格式的基礎上創編比較順利，創造講述能力得到了培養。

不足：在仿編活動前，幼兒對句式的掌握不夠，應加深幼兒對詩歌理解、詩歌句式的掌握。

活動照片

三、《梳子》（第二研）

活動目標： 1.理解詩歌內容，感受作品的表現手法。

2.透過討論、仿編等方法，理解並學會運用比喻手法“xx是xx的梳子”。

3.能夠運用較恰當的語言表達自己對美好事物的理解。

活動準備： 1.實物梳子一把、自制圖片若干。

2.幼兒操作卡（分三種☆、☆☆、☆☆☆，逐漸加深難度）。

3.電腦課件《月亮》。

活動過程： （一）讓幼兒說說梳子的用途，引起幼兒對詩歌的興趣。

1、師：“小朋友這是什麼呀？梳子有什麼用呢？”（貼出相應圖片、字卡）

2、師小結：梳子可以把我們亂蓬蓬的頭髮梳順，讓我們變得更漂亮。

（二）出示圖片，學習有表情的朗誦詩歌，加深幼兒對詩歌的理解。

1、引入：今天林老師帶來了一首關於梳子的詩歌，聽聽詩歌裏講了什麼？（播放課件，師朗誦詩歌《梳子》）

2、師：“你聽到詩歌裏講了什麼？”（引導幼兒用詩歌中的內容回答）。

（1）風真的是樹的梳子嗎？爲什麼說風是樹的梳子？

（2）師小結：風吹動着小樹，使樹枝、樹葉不停地擺動，看上去風就像是一把梳子梳着小樹。原來是詩人把風比作了梳子，在梳着樹的頭髮。

（3）船真的是海的梳子嗎？爲什麼說船是梳子？

師小結：船在海上航行，我們可以把船比作海的梳子，在梳着海的頭髮。

3、幼兒朗誦詩歌。

師：下面我們一起來看着圖片，把這首好聽的詩歌朗誦給聽課老師聽。（1---2）

（三）學習仿編詩歌《梳子》。

1.出示電腦課件：“小鳥在藍天上飛翔”。教師引導幼兒觀察畫面，並作仿編詩歌的示範。

（1)出示電腦課件，引導幼兒觀察畫面：“看，誰來了？它在幹什麼？”

（2)幫助幼兒理解畫面與詩歌之間的內在聯繫：“風吹動着小樹，使樹枝樹葉不停地擺動，我們可以形象的說風是樹的梳子。那麼，在這幅畫中我們可以把什麼比作梳子？他梳着誰的頭髮？”

（3)引導幼兒用詩歌中的語言來講述畫面：“你能用詩歌中“XX是XX的梳子，梳着XX的頭髮”這個句式，來描述這幅畫面嗎？”

（4）師幼一起練說“小鳥是天空的梳子，梳着天空的頭髮”。

2.出示電腦課件“小魚在水裏遊”。

(1)師：“看，現在誰來了？你能仿照剛纔的句式來創編嗎？誰來大膽地試試？”

(2)一起練說“魚是小河梳子，梳着小河的頭髮”。

（四）幼兒分組活動：幼兒根據自己的想象進行圖形配搭活動，並學習仿編詩歌。

1.出示教學背景圖，師：“接下來我們做一個填卡的遊戲，好不好？那請你聽清要求，老師給你們準備了操作卡，操作卡上有什麼？誰會念題目？一起讀題。（教師作一次示範）擺好後要讀一讀。

2．除了這些題目，還有什麼？（五角星）一顆星表示這個操作最簡單，兩顆星表示有一點難，三顆星是最難的，請你們選擇適合自己的操作卡去完成，但我希望大家能選擇三顆星的去挑戰自己。”

3.幼兒進行操作活動，教師巡視並作個別指導。

4.幼兒根據自己匹配的卡片進行詩歌仿編活動。

活動延伸： 師：老師看到還有很多小朋友想說，我們把這些操作卡放在語言區，遊戲的時候去和好朋友說一說，回家還也請爸爸媽媽聽聽你創編的詩歌。

活動評價： 執教教師自評：活動開始我先讓幼兒觀看圖片，然後根據看看說說，揭示兒歌內容，意在使幼兒結合自身經驗發揮想象，從而激活幼兒的思維，激發幼兒的興趣，爲進一步學習和理解兒歌的內容作好鋪墊。中間部分我注意提問的不同層次。不同的提問使師生在交流中激活思維，昇華情感，實現經驗的整合與提升。在理解詩歌內容的基礎上，再觀察兩幅圖，用“xx是xx的梳子”句式說話，爲下面仿編詩歌作好鋪墊。仿編詩歌前給幼兒提供充足的思考、討論的時間，交流時好的句子讓幼兒一起學學說說，使活動進一步得以鞏固和昇華。這次語言活動中，小朋友們學習得非常投入，朗讀時能聲情並茂，活動氛圍比較好，課堂效果顯着。

★聽課教師點評： 陸文蓉：教師教態親切自然，語速適中，符合中班幼兒。在設計教具時老師把先前的零碎圖片設計成圖譜，讓幼兒看着圖譜很快地理解和記憶詩歌的內容，效果好，能很好幫助幼兒進行創編。本次活動採用了集體、小組和個別活動相結合的形式。提供了良好的師幼互動、幼幼互動環境。

不足：

1、不足：圖形搭配活動前教師的語言過多，可適當少說。

2、第三個活動環節可刪去。

黃麗霞：活動中教師與孩子的配合度比較高，所以整個活動流程比較順暢。本次活動，在教學中採用了讓幼兒觀看圖片在講述的設計思路。在整個學習活動中，始終以幼兒爲主體，調動每個幼兒思維的積極性，在活動中，幼兒運用了多種感官，參加活動，整個活動過程，幼兒都是在積極主動中進行學習。活動效果好，目標達成率高。

商洽之處：第一環節可先讓幼兒觀察課件，讓幼兒說出畫面內容，教師再總結提煉，這樣更能突出幼兒的主體地位，及其主動參與學習中去。

活動照片四、《梳子》（第三研）

活動目標： 1.理解詩歌內容，感受作品的表現手法。

2.透過討論、仿編等方法，理解並學會運用比喻手法“xx是xx的梳子”。

3.能夠運用較恰當的語言表達自己對美好事物的理解。

活動準備： 1.圖卡

2.幼兒操作卡（分三種☆、☆☆、☆☆☆）。

3.電腦課件。

活動過程： （一）出示畫面梳子，引起幼兒參與活動的興趣。

師：你們看，這是什麼？梳子是用來幹什麼的呢？

（二）分段欣賞flash，加深幼兒對詩歌的理解。

1.（畫面一）師：你們看看，媽媽在用梳子幹什麼呀？（根據幼兒的回答揭圖卡）

2.（畫面二）師：那我又在幹什麼呢？（根據幼兒的回答揭圖卡）師：我們一起來說說媽媽和我之間的事情吧！（幼兒根據圖卡學說第一二句）

3．(畫面三)師：在這個畫面裏你看到了什麼？風吹着樹，樹的枝條在擺動，像不像有一把梳子在梳頭髮呢？誰會是梳子？它又在梳着誰的頭髮？（根據幼兒的回答揭圖卡）

4.(表演畫面三的場景)師：下面我們一起來表演風吹動樹擺動枝條的樣子。準備好，風來了！

5.（畫面四）師：現在又是誰在給誰梳頭髮呢？你是怎麼看出來？（根據幼兒的回答揭圖卡）

6．播放flash，完整欣賞詩歌。

7．幼兒朗誦詩歌。

師：詩歌的名字叫什麼？我們用好聽的聲音來念一念吧！

（三）圍繞樹和大海進行仿編，幫助幼兒掌握句式。

1.（出示空白圖卡）師：除了風是樹的梳子外，還會梳着誰的頭髮呢？除了船是大的梳子外，還有誰會是大海的梳子呢？

2.幼兒討論後回答。（引導幼兒用句式來說一說）

（四）幼兒分組活動：幼兒根據自己的想象進行圖形配搭活動，並學習仿編詩歌。

1.師：“接下來我們做一個填卡的遊戲。在後面的桌子上都有一份操作紙，請你們從籃子裏找到相應的圖片插到口袋裏，把它變成一句好聽的話，編好後跟好朋友說一說。5個小朋友一組，不搬椅子，去操作吧！

2.幼兒進行操作活動，教師巡視並作個別指導。

3.幼兒根據自己匹配的卡片進行詩歌仿編活動。

（五）延伸活動師：還有很多小朋友有其他想法，我們把這些操作卡放在語言區，等你們遊戲的時候再去編一編，好嗎？

活動評價：★執教教師自評：本次活動我以幼兒爲主體，讓他們自主參與到活動中來。在理解詩歌部分我讓幼兒分段欣賞flash，充分調動了幼兒的參與熱情，也體現了幼兒學詩歌的自主性。詩歌中運用了擬人的表現手法，像詩句“風是樹的梳子，梳着樹的頭髮”幼兒比較難理解，我透過讓幼兒欣賞課件和表演等形式，把抽象的概念變的直觀、形象，來幫助幼兒理解。大部分幼兒能理解詩歌內容，並進行相應的創編活動。

不足：對於中班幼兒來說，創編詩歌是活動的難點，爲了讓幼兒更好地掌握句式，我在這一環節上設計的很深。但是理解詩歌內容，掌握詩歌中的句式是進行仿編活動的前提，所以在這些環節的設計上還需要更深入一些。

★聽課教師點評： 林彩萍：多媒體課件在教學中能很好地幫助幼兒理解“梳子梳頭髮”的意境，而具體形象是爲是幼兒思維的典型方式，可以看出鑑於這樣的教學方式，幼兒很好地理解了詩歌內容，也爲後面的仿編做了很好的鋪墊。幼兒說到了：“海面上開來開去的樣子，就像梳頭一樣。”幼兒透過自己對畫面的觀察與理解，講述起來語言流暢、想象豐富，滿足了孩子自我表現的發展需求，體現了以孩子爲主體的教育觀念。

建議：教師在環節的銜接上可以更流暢自然一些，以提升整體教學水平。

陸文榮：活動的各環節層層深入，流程清晰明瞭。教師利用課件和圖卡來配合教學，能很好地吸引幼兒參與到活動中來，減輕了幼兒在學習時的記憶負擔，將他們將注意力更多地投向了學習過程的理解和思考中。活動中多次運用到了音樂，把課堂氛圍烘托得很美好。

建議：幼兒在句式“XX是XX的梳子，梳着XX的頭髮”上掌握得不是很好，教師可用在第三個環節上要剖析得更深入一些。

★活動照片

五、活動後教學小記

我們三位教師對每次活動都進行了認真的思考、研究、討論，結合教材和幼兒的實際發展水平，本着以幼兒的興趣爲出發點，一起制定了適合中班幼兒的活動目標，並認真組織了教學活動。特別是在聽了大家的評課後，我對本次教學活動有了更深的體會：

1．多媒體課件有助於創設情境，使幼兒形成積極的思維。

計算機多媒體技術所具有的形象性、直觀性、色彩鮮豔、圖像逼真等特點，不僅能爲幼兒創造出生動有趣的感性場景，從而培養幼兒的認知興趣，而且能夠創造出嶄新的不同於現實生活的景象，培養幼兒的思維的靈活性和獨創性。詩歌《梳子》後兩句的詩句採用了擬人的表現手法，很難將意思表達清楚。可是課件中動起來的場景就形象地幫助幼兒理解了“誰在給誰梳頭”。在理解的基礎上，幼兒的思維活動異常活躍，很願意表達和進行創編。

2．善於利用，充分尋找結合點。

在教學中，老師應該善於發現，善於創新，隨時完善自己的教學。我們應該從幼兒親身參與其中的現實生活出發，挖掘幼兒已有的生活經驗，並加以合理的利用，增強幼兒的學習興趣。新《綱要》明確指出：要善於發現幼兒感興趣的事物，遊戲和偶發事件中所隱藏的教育價值，把握時機，積極地加以引導。角色遊戲和動作組合遊戲都是幼兒愛玩的遊戲，將其融合在兒歌朗誦中，是兒歌和遊戲成爲一個結合點，給幼兒一個新的刺激，從而激起了幼兒對活動的興趣，活躍了課堂氣氛。

3．語言組織的連貫性和藝術性。

教師作爲幼兒審美之旅的引路人，在文學欣賞教育活動中應充分挖掘美的因素和力量，滿足幼兒對美的需求，使幼兒在理解美、感受美、表現美。在這首詩歌的理解上我覺得我的語言組織上還有很多欠缺，特別是在介紹“XX是XX的梳子，梳着XX的頭髮”的句式時，我強化幼兒掌握。教師因幫助幼兒在輕鬆、安全、和諧的氛圍裏形成自己的思想、建構自己的語言、創造自己的文學，從而實現創造美的夢想。