關於《坐立走有精神》的教學教案

《坐立走有精神》教學設計

（一）教材簡介：

《坐立走，有精神》是義務教育課程標準實驗教科書品德與生活（教科版）第三冊第二單元的內容。本單元以“讓我的身體更棒”爲主題，試圖透過“坐立走，有精神”“愛清潔，講衛生”和“伸伸腿，彎彎腰”三個活動主題，旨在從不同的方面培養孩子文明健康的精神風貌。主題一:坐立走,有精神。透過活動培養學生珍愛生命,蓬勃向上的情感和態度,在坐,立,走時能表現良好的精神風貌與氣質。

（二）活動目標：

1、知識與技能：知道並初步掌握正確的“坐、立、走”姿勢。知道坐立走的姿勢可以表現出人的精神面貌，正確的姿勢有利於健康。

2、行爲與習慣：初步養成保持“坐、立、行”的正確姿勢的習慣，樹立良好的精神風貌。

3、情感與態度：透過活動培養學生珍愛生命、蓬勃向上的情感和態度，在坐、立、走時能表現良好的精神風貌與氣質。體會到正確的坐立走姿勢有利於自己的健康成長，同時也是一種對他人的文明行爲表現。

4、過程與方法：在活動中能與同學合作、交流、分享感受、想法和活動成果。能在老師的幫助下，透過認真訓練，總結、提升獲得的坐、立、走方面的經驗和資訊。

教學重點:初步懂得姿勢與身體健康的關係。使學生養成正確的坐、立、行的姿勢；

教學難點：正確理解“坐如鐘、站如鬆、行如風”的含義。表現對坐立走姿勢的正確者的欣賞。透過認真訓練，總結、提升獲得的坐、立、走方面的經驗和資訊，在坐、立、走時能表現良好的精神風貌與氣質。

（三）、活動準備：

老師：準備好錄像片等教學用具，蒐集、觀察學生坐、立、走姿勢的資料，多媒體課件，音樂 、“禮儀果”。

學生：觀察同學坐、立、走的姿勢，訓練自己坐、立、走的姿勢，收集正解的坐、立、走姿勢的資料資訊。

（四）、設計理念：

1、教學活動應源於兒童的生活又高於生活。在本課設計中以密切聯繫兒童生活的主題活動或遊戲 爲載體，透過掘取生活化的情境，讓生活走進學生的認知，真正讓學生在生活中學習，在學習中生活，學有所獲，終身受益。

2、活動是教和學共同的中介。本課的呈現形態主要是兒童直接參與的課堂活動。課程目標主要透過老師指導下的各種教學活動來實現。教師的主要作用是指導兒童的活動，讓兒童更多地是透過觀察、表演、比賽等形式參與活動，把學習的主動權交給學生。

（五）、活動過程：

活動一：快樂猜猜猜

師：今天，歐陽老師請了幾位客人要來我們八班做客，同學們，你們想知道他們是誰嗎？他們呀，有時候象“鍾”，有時候象“鬆”，有時候象“風”，你能猜猜出他們是誰嗎？（邊說邊放鍾、鬆、風的圖片，並伴有《中國功夫》的背景音樂）

生：（學生猜猜，說說理由）

活動二：榜樣在身邊

師：我們來看看誰猜對了，請欣賞——

1、錄像：“文明禮儀星”風采。（在我們奎文實驗小學 “爭做文明禮儀星”活動中，我們八班的王昕瑩同學表現得最棒！瞧，這就是她！請大家看看王昕瑩同學在學習生活中正確的坐立走姿勢。說說你的感受。）

生自由後，師隨機板書：坐立走 有精神。

（透過榜樣示範，讓學生觀察討論，從而使學生初步感知正確的“坐、立、走”姿勢）

2、動畫欣賞揭祕：欣賞VCD《中國功夫》（歌中對“坐、立、走”有什麼要求？）

動畫淘氣藍貓揭祕並邊說邊示範：

“坐”——坐如鐘，身子正；腿併攏，腳放平；

“立”——立如鬆，挺胸膛；擡起頭，看前方；

“走”——走如風，腳步輕；頭不搖，身不晃。

師：看一看“奎文首屆體育節入場式”，說一說：你有什麼話特別想告訴大家嗎？練一練坐、立、走，誰的姿勢最正確，最有精神！

生：自由發言談感受，補充自己見過的生活中的優美姿勢……

自由練習——1）自己練一練；2）和小組同學一起學習、互相糾正。3）一組一組來表演比賽，對特別有精神的同學要獎給“禮儀果”。（出示“禮儀果”）

活動三：情境悄悄話

1、師：注意正確的坐、立、走姿勢對我們有什麼好處呢？

課件播放“醫學家的話”——“我們少年兒童正處於迅速生長髮育的階段，骨骼的彈性強，柔軟，很容易變形，因此在這一個時期注意保持健美的體型極爲重要，除了要保證合理的營養，還要保持正確的姿勢，坐有坐相、站有站相、走有正確的姿勢。”

“藍貓的話”——“正確的坐、立、走使我們的身體挺拔，有精神。”

2、師：討論：保持正確的坐立走姿勢容易嗎？爲什麼？

生：自由發表自己獨特的見解。

師：誇一誇：我們班同學中，還有誰的姿勢最美。採訪我們身邊的榜樣。

生：自由採訪——你爲什麼能做得這麼好？這樣做辛苦嗎？

課件播放“藍貓的話”——“每一天提醒自己，保持正確的坐、立、走姿勢。慢慢地，你會發現自己已經養成姿勢正確的好習慣了。”

3、看看評評：課本插圖中這幾位小朋友的姿勢美嗎？爲什麼？我們可以怎麼提醒和幫助他們呢？（引導學生注意對話交流的'禮貌）

生：評評點點。

活動四：情境大比拼

1、大家一起來律動，邊說邊表演《拍手歌》——一二三四五六七，小腿腳跟貼一起。七六五四三二一，雙肩後腦靠整齊。靠整齊，腰挺直，好像一棵小松樹。大家來唱拍手歌，開開心心比姿勢。

2、情境演練——到卡通樹上點擊“禮儀果”，按“禮儀果”上的提示表演，完成了就可以得到“禮儀果”，也可以自己想：

請你表演解放軍站崗放哨；

請你們表演早上，值日生在英才園迎接老師、同學；

請你們表演“六一”兒童時裝表演賽；

請你們表演排隊去參加晨練；

請你表演小朋友在閱覽室看書。

（小組合作完成）學生表演不同場景：

1）表演指定場景；2）表演自創場景；3）想象劇場“後悔莫及……”

3、各小組選派代表登臺展示，在2分鐘內完成坐、立走、讀書、寫字等各種姿勢。選出評委當場亮分並點評。

各小組推選代表表演，評委評價。

選出班內的“坐、立、走”標兵，授予“8班禮儀星”稱號。

4、在音樂聲中小結並頒獎。同學們，站有站樣，坐有坐樣，尊重別人，有利健康。讓我們從小養成正確的坐、立、走姿勢，展示自己的風采，和健康一起舞動吧！今天，小朋友們個個都很有精神，老師希望大家能天天這樣做，讓禮儀之花開遍我們的班級、我們的校園……

（六）、教學反思：

蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需求——總感到自己是一個發現者、研究者、探尋者。在兒童的精神世界裏，這種需求特別強烈。”透過執教《坐立走 有精神》這一主題的教學，我更深地感受到：課堂要充滿活力，師生要富於創造。然而我們的新課程實驗教村正爲我們提供了很多創造空間，就看我們如何去把握，如何去挖掘，如何運用啦。在本課教學中我主要從以下三方面作了些嘗試：

一、營造愉悅的教學環境，寓教於樂

努力營造一種寬鬆的學習環境，是促使學生主動發展的必要條件。我在匯入新課時，抓住學生們的好奇心，用“快樂猜猜猜”的形式吸引學生的注意力，然後把孩子們帶入生活情境，學習欣賞“身邊的榜樣”——孩子們都喜歡的“文明禮儀星”王昕瑩並向她學習。在欣賞和交流一些生活當中優美的姿勢後，用學生喜聞樂見的藍貓來揭祕。此時，課堂成了孩子們的樂園。課中透過欣賞、情境悄悄話、情境大比拼，讓每們學生選擇參與練習，以小組爲單位上臺展示競賽。寓教於樂，寓教於活動中，學生自始自終，積極參與，注意力高度集中，學生真正成爲學習的主人，他們願學、樂學、活學。

二、再現豐富多彩的生活情境，尊重體驗。

生活情境是向兒童提供真實的生活素質或情境。營造出良好的情感體驗氛圍，可讓兒童在真實的生活中去感受、體悟。我在課前蒐集、拍攝了很多生活情境，如“清晨，站在校門口值日的師生”、“奎文的首屆體育節開幕入場式”、“國旗班行走姿勢”等，在課堂回放再現，讓學生感受生活的豐富多彩。坐立走姿勢是應時應而變化的，學生也應有自己的坐立走的要求。從而激發學生自主進入不同情境，在小組中邊學邊練，體驗坐立走的正確姿勢，然而在班上交流表演。這樣讓真實的生活走進學生的認識世界，使他們在生活中加深了體驗，學握了合適的坐立走的方法。

三、密切聯繫學生的生活實際，激活參與

心理學家皮滅傑指出：兒童學習的最根本途徑應該是活動，活動的過程即是學生參與的過程式。美國學者巴特勒認爲：“教學過程只有讓學生參與連續的反應活動纔是有效的。”因此，品德與生活課教學一定要注意引導學生的動腦、動口、動手，積極參與教學過程，親自體驗，讓他們真正成爲認識的主體、學習的主人。在品德與生活課教學中，要以學生爲主體， 創設實踐活動，重視學生的積極參與，讓他們在參與中主動、活潑地發展，在參與中獲取知識，提高道德認識，培養創新能力。教學《坐立走 有精神》時，我在教學中設計了“坐、立、走比賽”活動，此活動分三個環節。第一活動環節“T形舞臺”。學生分參賽兩隊。比賽開如，隨着音樂，每隊一組分別登臺展示其瀟灑、優雅的儀表，完成坐、立、行、讀書、寫字等各種姿勢，展示完後，評委亮分、點評。因爲組與組間要開展各種競賽，學生練習得特別投入，同學間也能想互幫助，合作的意識，合作的精神得到充分的體現。第二活動環節“想像劇場”。劇名“後悔莫名”，劇情是一個小朋友從小沒有養成正確的坐、立、走姿勢，長大後碰到種種困難和不便……他後悔極了。故事留給學生很大的想象空間，允許學生大膽想象出盡可能的各種困難。第三活動環節“評選、頒獎”。評選出班內“坐、立、走”“8班文明禮儀星”，並談談自己的感受和收穫。學生人人都參與這一活動，他們知道：“坐、立、走”並非小事一樁，站有站樣、坐有坐樣，尊重別人，有利健康。最後師生共同決定，定期進行坐立走文明行爲評比，看誰最有精神。

四、從生活中來又走向生活中去，拓展延伸。

學生品德的形成，是一個長期的、複雜的、漸進的過程。我們培養的人是一個社會的人，所以在教學中，我們必須在立足課堂的基礎上，開放拓展教學時空。在本課教學前讓學生進行相關資料的蒐集，進行觀察，調查，讓學生獲得親身體驗。教學中，鼓勵學生把社會生活中的真實體驗帶進課堂中進行討論、思考。教學後，設計一份簡明的反饋表，在表中記下自己在平時生活中的姿勢的自我評價，以及相關人員的評價，以此約束學生的行爲，強化學生的習慣的養成。