《背影》教案8篇

作爲一名優秀的教育工作者，時常要開展教案准備工作，藉助教案可以更好地組織教學活動。那麼你有了解過教案嗎？下面是小編爲大家收集的《背影》教案8篇，僅供參考，大家一起來看看吧。

《背影》教案 篇1

教學目標：

１．體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的.寫作方法。

２．學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

３．體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想：

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作爲記敘性文章，在.寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作爲分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會爲主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

　第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

一 佈置預習（可在課前進行）。

① 讓學生認真閱讀一遍課文。

② 結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

二 教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的記實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作爲一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是透過一定的情節線索來組織材料、透過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法，閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啓發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及表現形式。本課的學習也應該這樣。

三 引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（），喪，有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀，丟掉，失去。動詞。

躊躇（），猶豫不定。另，形容得意。

迂腐（），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則，迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（），指細小繁雜的事。

晶瑩（），光潔透明。

四 朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

五 引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

１．本文如分成三個部分，應怎能樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天“是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示：

① 開篇寄思

② 往事回憶

③ 結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

① 不忘背影

② 描寫背影

③ 思念背影

２．本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可分爲三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影

還可以有別的概括，比如：中間部分可分爲兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分爲三個小的層次：

第一、 細心照顧

第二、 車站買橘

第三、 車門話別

３．在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形成是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就是作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

六 引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

１．作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到了“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。

第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”爲線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

情節線索

開篇寄思──不忘背影

交代家境──烘托背影

望父買橘──刻畫背影

車門話別──注望背影

結尾懷念──再現背影

２．作者爲什麼選擇：“背影”這樣的角度來命題立意，並用它組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

（１）可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現。最能體現人物的這種境遇與心境。

（２）可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正確描寫次親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

（３）藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

七 引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實──回憶──現實”

《背影》的結構形式也是：

“現在──回憶──現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套爲線索貫串全文；《背影》則以背影爲線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”這一主要情節表現父子深情。

佈置作業

１．做課文練習一、四、五。

做練習一，將重點劃在書上。熟讀課文第6自然段，並學習重點分析。

可按照這樣的順序思考：①寫了什麼，②怎麼寫的，③好在哪裏。將思考的結果寫在練習本上，準備課上口頭回答。

２．做課後練習二。

這一題要認真思考，有明確的觀點，簡要整理成文字，準備在課上口頭回答。

第二課時

教學要點：

樸實語言、平凡細節的深刻內涵；父子間的深摯感情。

教學步驟：

一 教師導語。

上節課着重分析了課文的段落層次、情節線索，以及從“背影”這一新的視角命題立意選材組材的意義，並與《這不是一顆流星》作了對比。這節課要着重體會本文樸實自然的語言，體會作者怎樣捕捉生活中的細節、平凡的細小事情來敘事抒情。

下面，沿着課文的順序，挑出一些重點語句或語段，細細體會作者語言的特色，樸實無華的語言中如何飽含着深情。

二 引導學生體會重點語句。

作者在文中三次寫了流淚，每次寫法各有什麼不同，各自在什麼情況下，表達了什麼樣的思想感情？

文中作者三次流淚，都是在三個部分的最緊要時刻。

第一次流淚是在交代家境衰敗的情況下，見着父親，面對家破人亡的景象，“不禁簌簌地流下眼淚”。這次掉淚表現出觸境傷情的悲哀。這一次掉淚，引出父親的在文中爲數不多的重要話語：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路。”

父親的這幾句話，表達的感情是很豐富的，很深沉的。這裏有父親對兒子的體貼。

《背影》教案 篇2

教學目的

1.體會本文抓住人物形象特徵、選擇最佳角度命題立意、組織材料的寫作方法。

2.學習本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

3.體會本文表現的民族傳統美德，父親對兒子的一片深情。

教學設想

這篇課文與上篇課文不同。《這不是一顆流星》反映的生活貼近學生實際，而本課反映的是舊社會家庭親人的關係。前者是父親心目中的兒子，後者則寫的是兒子心目中的父親，人物形象的懸殊，也構成了課文完全不同的內容。但作爲記敘性文章，在寫作方法上還是有很多共同點的，而思想感情上的家庭親情，同樣是一脈相承的。

教學本文，重點應放在特定環境下父子深情的特定表達方式，抓住文章命題立意的角度和文章線索來作爲分析的突破口；還應抓住本文獨特的寫人記事的樸實自然的語言，從中體會字裏行間所表達的思想感情。

本文可分兩課時講授。第一課時主要是劃分段落層次，分析貫串全文的線索，側重完成第一個教學目的；第二課時則以重點語段、語句的體會爲主要教學內容，側重完成第二個教學目的。

第一課時

教學重點

突出往事回憶的結構形式；用“背影”連接貫串故事情節的藝術構思。

教學過程

1.佈置預習（可在課前進行）。

①讓學生認真閱讀一遍課文。

②結合課後練習三、七體會課文。

本文分三部分，第二部分分三層，概括出它們的主要內容，並找出起、訖語句。

2.教師導語（先板書出課題）。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，同《這不是一顆流星》一樣，屬於記敘文。本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

本文作爲一篇記敘文，與《這不是一顆流星》有很多相同點，如都是寫家庭親情，都是從生活中選取典型的、生動的材料、都是透過一定的情節線索來組織材料、透過場面和人物的描寫來表現中心意思。在這些相同點中，又各有不同的表現方法。閱讀時要善於在學習新課文的過程中，聯繫舊課文，比較鑑別，從中融會貫通，得到一些新的啓發。

我們在閱讀《這不是一顆流星》時，是從分析結構形式入手，弄清故事情節及其表現形式。本課的學習也應該這樣。

3.引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

4.朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

5.引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思

②往事回憶

③結尾懷念

此板書上的概括不是唯一的，概括方式可以多種多樣，允許學生有自己的表述方式，此處千萬不能約束學生髮揮自己見解的能力及創造能力。當然，這種概括必須是正確的。這裏有個嚴格的界限，也必須讓學生了解並掌握。

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影

②描寫背影

③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？

教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境

第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分爲兩個層次：

第一層次：交代家境

第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分爲三個小的層次：

第一、細心照顧

第二、車站買橘

第三、車門話別

如按此劃分，板書設計爲：

按前種劃分板書設計爲：

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。有的是這樣分也可以，那樣分也未嘗不可；有的則是絕對不行。劃分層次還是有原則的，不是可以任意劃分的。學生進入中學開始，就有這樣的認識，養成獨立閱讀和分析的習慣，比教師“一言堂”、只接受教師的現成結論的灌輸性教學，不知要強多少倍，不必擔心學生會有損失，也不必擔心達不到教學目的。

6.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？是很容易找到的。

這就是“背影”。

現在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。

第四次在結尾，淚光中再現背影。

第四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”爲線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解，板書設計如下：

(2)作者爲什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

這三點對初一學生來說，認識上可能有一定差距，只要求能夠一般的理解即可，重點在於提高認識，不要求掌握。故教師講清楚，不必整理筆記。

7.引導學生比較本文與《這不是一顆流星》一文在結構形式、情節線索方面，在選取材料、組織材料方面，以及寫法上都有相同之處。試作比較。

《這不是一顆流星》的結構形式是：

“現實——回憶——現實”

《背影》的結構形式也是：

“現在——回憶——現在”

《這不是一顆流星》以熊皮手套爲線索貫串全文；《背影》則以背影爲線索貫串全文。

《這不是一顆流星》的主體部分選擇病房這一場合表現主人公的活動；《背影》的主體部分則選擇“車站送別”這一特定環境重點描寫。

《這不是一顆流星》選取孩子關心阿婆凍傷的手這一主要情節來表現主題；《背影》則選取“浦口送別”

《背影》教案 篇3

教學目標：

（一） 知識與技能：

１、 積累詞彙，明確“狼籍”、“躊躇”、“賦閒”“頹唐”、“觸目傷懷”等詞語的含義。

２、 整體感知課文，歸納中心意思。

３、 學習文章飽含深情的、樸素的語言。

（二） 過程與方法：

１、 反覆誦讀，深入體會文中表現的父子情深。

２、 找出文章中描寫人物的語句，學習描寫人物的方法。仔細揣摩文中行動描寫的表達作用。

（三） 情感態度價值觀：

珍愛親情，增進子女與父母的溝通與交流，培養中華民族的傳統美德。

教學重點：

體會文章飽含深情的、樸素的語言。

教學難點：

文章描寫人物的方法，揣摩行動描寫的表達效果。

教學時間：

三課時

第一課時

教學過程：

一、匯入新課，檢查預習情況：

《世上只有媽媽好》這首歌同學們一定耳熟能唱，但我也經常聽到有同學把它改成《世上只有爸爸好》，確實，父愛和母愛是一樣偉大的，只是父愛可能比母愛更深沉、更含蓄，只要我們用心去感受，同樣能體會到。

《背影》是一篇著名的紀實性散文，也可以說是回憶性散文，本文寫於1925年，至今已六七十年，一直被廣大讀者所傳誦，多少年來也一直被選入教材，哺育了幾代人。對於過樣的名篇，我們應認真閱讀、學習。

引導學生讀準字音，解釋詞義。

交卸（ｘｉè）：卸，解除、除去。“交卸”，用於某種職務。“推卸”，用於某種責任。

奔喪（ｓāｎｇ），有關死人的事，名詞。奔喪，在外地趕回辦理尊親喪事。喪，別讀ｓàｎｇ，丟掉，失去。動詞。

躊躇（ｃｈóｕ ｃｈú），猶豫不定。另意，形容得意。

迂腐（ｙū），拘泥保守。迂腐，拘泥於舊的準則。迂，另意“迂迴”，曲折、繞遠。

蹣跚（ｐáｎ ｓｈāｎ）走路緩慢、搖擺的樣子。

頹唐（ｔｕí），精神委靡，意氣消沉。

瑣屑（ｘｉè），指細小繁雜的事。

晶瑩（ｙíｎｇ），光潔透明。

２、學生朗讀課文。

找學生朗讀課文，最好分三個部分，找三個同學分別朗讀，提出朗讀要求。

二、引導學生劃分段落層次，掌握結構形式。

(1)本文如分成三個部分，應怎樣分法？

教師引導學生找出三個部分的分界線，劃出三個部分後，歸納大意，要求用同樣的語式（字數、結構形式大體相同），訓練概括能力。

“那年冬天”是現在與回憶的分界線。“這幾年來”是回憶與現在的分界線。第一部分，首段，第二部分，首、末之間的段落；第三部分，末段。各部分的大意可以歸納如板書所示。

板書：

①開篇寄思 ②往事回憶 ③結尾懷念

如學生能用“背影”作線索概括，也應肯定：

①不忘背影 ②描寫背影 ③思念背影

(2)本文的第二部分是文章的主體部分，按照文章敘事的層次又可以分成幾層意思呢？教師引導、學生討論、教師小結。

中間部分可以分成三個層次：

第一層次：交代父子分別時的家境 第二層次：送行前父親的細心關照

第三層次：送行時看到父親的背影還可以有別的概括，比如：

中間部分可分爲兩個層次：

第一層次：交代家境 第二層次：浦口送別

在第二層次“浦口送別”中又可以分爲三個小的層次：

第一、細心照顧 第二、車站買橘 第三、車門話別

(3)在劃分段落層次時，應從開始就告訴學生，文章本身的結構形式是固定的、是客觀存在的。我們劃分層次應力求符合作品本身固有的思路及其結構形式，但由於讀者認識的差異、角度的不同、目的的不同，往往有不同的分法。這就要作具體分析。

三、.引導學生弄清情節線索，體會取材角度。

１、本文用什麼把全文的故事情節連接起來並且貫串起來？

“背影”。現在，要弄清楚：

(1)作者是怎樣用“背影”來貫串並連接全文的？

教師提問、引導學生回答並隨時歸納。

本文在幾處寫了“背影”？

本文在四處寫到“背影”。

這四處寫“背影”各是在什麼情況下，每次有什麼不同的特點？

第一次在開頭，不忘背影。（思背影）

第二次在浦口送別時，望父買橘時的背影。（望背影）

第三次在車門話別，望着背影消失在人羣中。（別背影）

第四次在結尾，淚光中再現背影。（想背影）

這四次背影的出現，是怎樣隨着文章情節的推進而有不同的表現力的呢？或者說，文章對父親的回憶是怎樣以“背影”爲線索連貫起來的呢？

可以做這樣的理解：

(2)作者爲什麼選擇“背影”這樣的角度來命題立意，並用它來組織材料、結構成文呢？

教師可引導學生作短暫的交談、自由討論，然後集中發言，教師擇優肯定、適當補充。

作者所以選取“背影”這種特殊的角度來反映父親的面貌，基於表現內容的需要，體現着高明的藝術構思：

①可以表現父親在特定環境下的形象特點。作者家境衰落、父親老境頹唐、心情憂鬱，用“背影”來表現，最能體現人物的這種境遇與心境。

②可以給讀者以自由想象的廣闊天地。作者不正面描寫父親的面貌，而以“背影”出現，結合文章內容，讀者可以展開自己的想象，使父親衰頹的形象更具豐富的內涵。

③藝術視角的創新。作者不落俗套，不隨人後，開拓了藝術表現的新領域，給人以生動、新穎的感受。

四、小結

父愛是深沉的，偉大的。當我們用心去感受父愛時，我們會發現，我們的父親，他就像巍峨的高山，具有博大的胸襟；他就像洶涌的大海，具有寬闊的胸懷。

五、佈置作業：

１、反覆涌讀課文。

２、完成課後練習二。

附：板書設計：

十一 背影

朱自清

難忘背影：點題 家境：禍不單行

父子 描寫背影： 送別前：細心關照 父親疼愛兒子

情深 （細緻刻劃） 買橘子：周到入微 兒子憐愛父親

再現背影：思念

《背影》教案 篇4

一、案例背景

1、教材分析：

本單元都是敘事性作品，描寫的對象都是普通人。透過普通人的日常瑣事，表現“愛”的主題，訴說人與人之間（尤其是對於普通人、弱者）的同情和關愛。學生可以從閱讀中感悟到“愛”這種博大的感情，從而陶冶美的情操。

朱自清的《背影》是中國現代散文的經典之作，至今仍充滿感人至深的力量。它感人的力量從何而來？在於作者用純樸真摯的語言，表現父親在禍不單行、生活困苦、哀愁焦慮的日子，用自己的方式無微不至的關懷遠行的兒子。父子之情躍然紙上，父愛在背影的烘托下顯得異乎尋常地深沉和感人。正是這樣一個在特殊環境下活動着的背影，成了本文的聚光點。父親的慈愛和固執，艱難和努力，困頓和掙扎，都凝聚在這一點上；父子之間分離時深沉的愛也傾注在這一點上。文章無論記人、敘事還是抒情都十分平實，在平實之中蘊含着極爲深摯的情感，是一篇飽含真情實感的美文。

2、學生分析：

我班一半以上的學生的父母外出打工，因而對親情的渴望非常強烈，但談及父親，除了嚴厲和陌生外，幾乎沒有其他印象。在這種情況下，缺乏相應的情感體驗，要與作品產生共鳴，從而學會把握和領悟人性美，最終學以致用，以我筆寫我心來刻畫有血有肉親情洋溢的父親形象，在這些方面是有一定的難度的。

因而我覺得在上學期開展的《母愛如山》的綜合性學習活動的基礎上，給這些不諳父愛的學生們上一堂他們最該補的“父愛”課，很有必要。讓學生既欣賞了美文，又懂得感恩父愛，因而制定以下教學目標。

3、教學目標：

（1）、有感情的朗讀課文，體會洋溢在字裏行間的父子之情。

（2）、學習描寫人物的方法，體會語言的特點。

（3）、珍愛親情，增進與父母的溝通與交流。

4、教學思路：

《背影》是一篇爲人稱道的美文，字裏行間洋溢着作者感念父親及對自己過去不理解父愛而今懊悔不已的真摯濃厚的感情。這樣的寫作過程，是“情鬱於中，自然要發之於外”，有感而發的文章，纔可能具有震撼讀者心靈的力量。因而我分“瞭解背景，進入情境”、“整體感知，理清思路”、“合作探究，細節賞析”、“拓展閱讀，學生習作”四個環節進行賞析。

5.教學手段：

（1）朗讀：本文爲一篇美文，語言樸實感人，因而感知，感悟文章內容，朗讀是必不可少的環節，形式可以是多樣的，如教師配樂朗讀、聽錄音、學生齊讀、散讀等。

（2）研討點撥：課堂教學以學生自主探究爲主，重點研讀文中父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”，“一聲長嘆”。選用語

言實例賞析，體會關鍵詞語的妙處，談談自己的心得體會，教師在疑難處給予指導點撥。

二．教學步驟

（一）瞭解背景，進入情境

以文學常識匯入：朱自清，字佩弦，江蘇省揚州市人,散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》,以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏。

1925年10月朱自清先生接到父親來信，不禁回想起八年前與父親在南京浦口分別時的情景，寫下了記實散文名篇《背影》。作者曾說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實……”

（二）整體感知，理清思路

師：範讀課文，學生聽讀，把握文章的感情基調，體味本文表達了一種怎樣的思想感情。注意文中幾次出現背影。

生：本文字裏行間滲透着淡淡哀愁，父親對兒子疼愛、不捨。

師：從朱自清先生的寫作背景來看，結合自己的生活體驗，你能描述當年“我”寫《背影》時的真實心緒嗎？

生：本文寫於1925年10月，當時“我”正在清華大學任教。社會的世態炎涼，使“我”多年來在寂寞困愁中生活。正值家境敗落慘淡，祖母的死，父親的失業，變賣典質還虧空，又添新債辦喪事，“我”爲走投無路而絕望。

生：家庭光景如此慘淡，爲了“謀事”餬口和讀書尋求出路，父子不得不依依惜別，踏上了顛沛流離的.路途，不知何時再能見面的痛苦困擾着“我”。

（此環節教師要珍視學生閱讀的最初體驗，尤其是文章的感情基調的理解。）

（三）、合作探究，細節賞析

引導學生運用“知人論世”來探究本文。本文作者描述的是慘淡家景之下，冬天相別之時，兒子心目中父親的“背影”。接着扣緊父親說的“五句話兒”，出現的“四次背影”，“三處情感的跌宕”，兩個“聰明”來組織課堂教學。

重點要閱讀文章第二部分，找出文中哪些地方能夠體現出濃濃的父愛之情。要讀出與文章情境相同的感情，一篇好文章讀起來或蕩氣迴腸，或慷慨激昂，或溫情脈脈，使學生受到感染和教育。教育不是空洞的說教，而是讀書明理。閱讀佳作美文，高尚的情操、崇高的思想就會透過語言文字流入孩子的心田，提高他們的文化品位、審美情趣，從而認識社會、認識人生，學會做人。

師：（第一環節聚焦“背影”）文中一共寫了幾次背影？幾次背影的出現各有什麼作用？聯繫全文細細品味。

（學生討論時，教師可參考課後練習一中的問題設計進行引導。明確後，用多媒體展示進行縱向比較）

師：（第二環節解讀眼淚）見到父親的背影時，作者流了幾次淚？分別表達了什麼樣的感情？

師：研讀文中三處跌宕的情感潛流。不送與送是第一處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”到南京爲的是謀事餬口，心煩事忙，沒有空送兒子。但是怕這個熟識的茶房敷衍“我”，不放心就又來車站送兒子了。

生：這裏動詞“躊躇”使用了兩次。“頗躊躇了一會”，時間較長；“躊躇了一會”，時間較短。表現父親是經過深思熟慮，最後作出的決定。說明父親關愛兒子勝過關愛自己。

生：這裏也兩次使用了副詞“終於”，更表示作出“送”的決定的艱難思考過程。

師：走與不走是第二處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：上車後幫兒子忙前忙後，將諸事安排停當，兒子卻讓“我”走，但“我”還不想走，還想跟兒子多待一會兒，去買桔子給他路上解渴吧！

師：頹唐與惦記是第三處跌宕。你能推測父親的心路歷程嗎？

生：“我”少年外出謀生，獨立支援，做了許多大事。哪知老境如此淒涼、頹唐！家庭瑣屑讓“我”發怒。唉，“我”的身體又不好，在北平的孫兒現在多高了？不知兒子現在過得好不好？咋不來封信呢？

師：文中第五節一連用了兩個“聰明”。你是怎樣理解這兩個“聰明”的？

《背影》教案 篇5

學習目標：

知識目標：有感情地朗讀課文，理解關鍵詞語在表達感情方面所起的作用。

能力目標：學習本文抓住人物形象的一個特徵－－“背影”，在特定的環境下進行細緻描寫的特點。

情感目標：

1．感受父子情深，繼承和發揚中華民族的傳統美德。

2．體會自己父愛的深沉與偉大，珍愛親情，增進與父母的溝通與交流，學會關愛他人。

重點難點

重點：對父親背影的描寫的效果與作用。

難點：體會樸實的語言中所包含的深情。

一、情境引課：

老師說：在你的人生經歷中，你的父母肯定給予了你許許多多的關愛。也許是一聲輕輕的叮嚀，也許是一次傾心的談話，也許是一份特殊的禮物，也許是想一想，其中的哪件事最令你感動，說出來與大家交流。學生交流後，老師引入：既然你們有那麼多感動的事情，我們的偉大作家也有一個感人的故事，你們願意瞭解嗎？這就是我們要學習的朱自清的《背影》。

二、作者簡介：

朱自清（1898－1948），字佩弦，江蘇省揚州市人，散文家、詩人、學者、民主戰士。有詩文集《蹤跡》、《歐旅雜記》，以及一些文藝論著，收在《朱自清文集》裏 。

《背影》是記實散文，寫於1925年。作者曾說：“我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文只是寫實，……”

三、寫作背景

《背影》寫於1925年10月，當時作者在清華大學任教。1917年冬，作者祖母去世，父親朱鴻鈞原任徐州菸酒公賣局局長，被解職。文中的“禍不單行”正是指這兩件事。作者當時在北大哲學系讀書，得知祖母去世，從北京趕到徐州與父親一道回揚州奔喪。喪事完畢，父親到南京找工作，作者回北京唸書，父子在浦口車站惜別。

四、整體感知 理清文脈：

１、聽課文錄音 。《背影》

2、用自己喜歡的方式有感情地朗讀課文。並回答問題：

①、這篇文章記敘的主要事件是什麼？

（答案：兩年前作者奔喪完畢，父子在浦口依依惜別的情景．）

②、這篇文章以什麼爲線索？ 主要寫誰？ 反映的主題是什麼？

（這篇課文以背影爲線索 主要寫了我的父親 反映了父愛這個主題）

③、我與父親是在怎樣的背景下見面的？請從文中找出寫見面背景的句子．

（祖母去世 父親失業 家境慘淡 父子離別）

五、質疑探究、精心賞析

父 親 的 背 影

父 親 的 動 作

父 親 的 語 言

兒 子 的 眼 淚

1、背影在文章中共出現了幾次？請從課文中圈畫出來．

<1>惦記背影（思念父親）

<2>刻畫背影（望父買橘）

<3>惜別背影（父子分手）

<4>再現背影（別後懷念）

2、你認爲哪個背影最感人，最能體現父親對兒子真摯的愛？（此時讓學生欣賞背影的片段錄音）

3、這段動詞準確精當，請根據課文填空：

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手 攀着上面，兩腳再向上縮；他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

4、請找出父親送兒子上車的過程說的四句話，並體會它所含的意思。

<1>不要緊，他們去不好！

<2>我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

<3>我走了，到那邊來信！

<4>進去吧，裏邊沒人。

（1）、這四句話都很簡短，意思也很平常。這樣簡短平常的話是否缺乏感情？

（答案：不是，樸素的言語中往往含有深摯的愛；平淡的話語裏往往有不平靜的心情。）

（2）這4句樸實而簡潔的話包含着父親怎樣的深情？請具體說明。

①不要緊，他們去不好。

——父親當時急於謀事，在生存的巨大壓力之下，憂心如焚，但是兒子在他心目中高於一切，惟恐兒子路上有什麼閃失，所以最後決定還是由自己親自送。

②我買幾個橘子去。你就在此地，不要走動。

——父親已經把兒子送上車，已經關照得無微不至，兒子也勸父親可以走了，而父親還覺得沒有儘夠心意，看見站上有賣橘子的，便要去給兒子買橘子。過鐵道不容易，自己受點累，能讓兒子受用，他是心甘情願的。他還生怕兒子跟着出來，忘了行李。父親的關懷真是無微不至。

③我走了，到那邊來信！

——惦念路途平安，要等到兒子回到北京來信報平安，才能放心。

④進去吧，裏邊沒人。

——走了幾步就回頭，可見心裏還是惦記着兒子，依依不捨。又想到兒子所帶的行李，叫兒子小心，什麼都爲兒子着想。

5、《背影》中作者流了幾次淚？

見父親，睹家境，想祖母——難過的淚

望父親買橘，父子離別— —感激的淚

背影遠去，依依惜別— —惜別的淚

再現背影，淚光瑩瑩——辛酸的淚

六、人生感悟：

有一句話，值得你銘記一生：

世界上最大的是海洋，

比海洋更大的是天空，

比天空更大的，

是父母對兒女的恩情！

情感遷移青春年少，我們也曾對摯愛我們的父母任性過也有誤解過他們的愛心。

請以 “ 我想對您說” 爲開頭給你的親人寫一段話，然後同學們相互交流。（要求：200字左右）。

七、結束語：

一個不懂得享受愛的人，他的良知是蒼白的；一個不懂得回報愛的人，他的情感是自私的。

父母的愛很平常，也很實在：也許只是一個眼神，也許只是一句叮嚀，也許只是早餐時裝在你書包裏的一盒牛奶。

但父母的愛也很偉大，值得我們去感恩。大家不妨試着在父母疲倦時端上一杯熱茶，在餐桌上給他們夾一次菜，在他們工作之餘給他們捶捶背、揉揉肩……

播放歌曲：崔京浩的《父親》作爲本節課結束的情境，讓學生再一次感受偉大的父愛，去體會親情：

那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車得牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒，那是我小時候，常坐在父肩頭父親是兒那登天的梯，父親是那拉車得牛，想兒是一封家書千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗，都說養兒能防老，可山高水遠他鄉留，都說養兒爲防老，可你再苦再累不張口，兒只有親歌一曲，合淚唱，願天下父母，平安度春秋。

那是我小時候，常坐在父親肩頭，父親是兒那登天的梯，父親是那拉車得牛，忘不了粗茶淡飯，將我養大，忘不了一聲長嘆，半壺老酒，那是我小時候常坐在父親肩頭父親是兒那登天的梯，父親是那拉車得牛。想兒是一封家書，千里寫叮囑，盼兒歸一袋悶煙滿天數星斗，都說養兒能防老，可山高水遠他鄉留，都說養兒爲防老，可你再苦再累不張口，兒只有親歌一曲，合淚唱，願天下父母，平安度春秋。

都說養兒能防老，可山高水遠他鄉留，都說養兒爲防老，可你再苦再累不張口，兒只有親歌一曲，合淚唱，願天下父母，平安度春秋。

《背影》教案 篇6

1、體會日常生活中可貴的親情，培養學生愛生活、愛家庭、愛親人的感情。

2、品味文中的細節描寫，體會作者新穎獨特的描寫角度與語言的樸素感人。

3、在誦讀中體會父子之間的深情。

學情分析

《背影》是老教材的經典篇目，作者的真摯的情感流露與優美的文筆，使本文一直深受學生喜歡。但初中二年級的學生，受生活經歷和認識水平的限制，不大容易體會出細節背後蘊涵的深切情感。教師在教學中要着力引導。

教學理念

1、本文的一大特點是以情感人。情之動人，不在教師的講，而在於學生的悟。教師儘可能地讓學生體悟欣賞課文的思想感情，讓學生在自主學習、合作交流、自我體驗中感悟和體驗。

2、教師應引導學生把課文的學習與自己的生活經歷聯繫起來，幫助學生深入體會父愛的真實與可貴。

教學思路與輔助手段

本課是傳統篇目，教師可以講給學生的可能很多，那就有可能面面俱到，所以，我準備抓住重點，即直接從中間兩處“背影”入手，抓住精彩部分欣賞體味，特別是買橘子時的“背影”。

教學輔助手段：多媒體課件、播放視頻等手段。

教學實施

一、匯入新課：

同學們，從小到大，我們都是在父母的呵護中成長起來的，我們所受到的教育也告訴我們：我們的父母是愛我們的。那麼，在生活中，你從哪裏感受到父母的愛呢？

學生講述，教師視學生講述情況而定如何匯入新課。

注：學生講述可能有兩種情況。一、有得說；二沒什麼好說。

二、生字詞學習。

1、讀準下列詞語。

交卸（xiè） 奔喪（sāng） 狼藉（ jí ） 簌簌（sù ）

差使（chāi） 迂腐（yū） 瑣屑 (xiè) 柵欄（zhà）

頹唐（ tuí） 晶瑩（yíng）

2、根據意思寫出相應的詞語。

奔赴親人的喪事。 （奔喪）

亂七八糟的樣子。 （狼藉）

有了空閒的時間，指失業在家。 （賦閒）

精神不振作。 （頹唐）

腿腳不靈便，走路緩慢搖擺的樣子。 （蹣跚）

細小而繁多的事。 （瑣屑）

3、改正錯別字。

狼籍：“籍”改爲“藉”

妥貼：“貼”改爲“帖”

鎖屑：“鎖”改爲“瑣”

不能自己：“己”改爲“已”

三、請學生自己朗讀課文，留意自己對這篇文章的第一印象，說一下自己覺得文章哪裏寫得好，哪些地方讓你感動。

四、學生自讀。

五、學生講述，教師引導。

準備幾個問題：

1、文章是表現“父愛”的，文章的題目卻是《背影》，看來，“背影”在文章的地位舉足輕重，請同學們找出文章寫了幾處“背影”？

2、作者着力描寫第幾個“背影”？

3、買橘子時的“背影”描寫裏哪些詞語最具感染力？

4、父親的幾句話。

注意幾點要求：

1、觀看視頻片段。

2、小組討論第三個問題。

3、朗讀“我說到：‘爸爸，你走吧。’————————我的淚又來了。”並要求背誦。

教師準備的分析：

1、開頭設題——難忘背影

望父買橘——刻畫背影

與父分手——惜別背影

結尾思念——照應背影

2、第二個背影。

3、比如：“蹣跚”這個詞，意思是腿腳不靈便導致走路緩慢搖擺。看着父親一搖一晃地走到鐵道邊，我的心情自然可想而知。“攀”、“縮”、“微傾”，這些描寫，都寫出了父親買橘子的艱難。

六、小結。

這篇課文透過描寫父親的“背影”，表達的一個深刻的主題，那就是“濃濃的父愛”。是的，父母親是愛我們的，古人有詩：慈母手中線，兒子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸。誰言寸草心，報得三春輝。所以：一個不懂享受愛的人，他的情感是蒼白的；同樣，一個不會回報愛的人，他的良知是自私的。那麼，回去再閱讀本文，看看作者朱自清對父親的情感又是如何？

七、教後記。

《背影》教案 篇7

一、教學目標

1.學習本文抓住人物的特徵，將敘述和抒情相結合的寫法。

2.體會課文精巧嚴謹的結構、平實簡潔的語言。

3.培養學生尊老愛幼的情操。

　二、教學重點

抓住人物形象特徵進行抒情的寫法。

　三、教學難點

將人物特徵放在特定環境下進行描寫。

　四、教學工具

PPT課件。

　五、教學課時

1課時。

六、教學過程

(一)匯入新課

我們絕大部分的人對自己的父親是有相當深厚的感情，天下最親的莫過於父母與子女之間。每個父母對子女都具有真摯的寵愛之心，精心養育子女，殷切盼望他們長大成才，望子成龍是每一個父母的心願，他們對子女的愛具有無比高尚的情懷。由此，我們每個人對自己父母印象是深刻無比的。那麼，作家朱自清先生對自己父親印象最深的是什麼呢?今天我們來學習他的描寫父親的散文《背影》，看他是怎樣刻畫其父親形象的。

《背影》作於1925年10月間，屬於一篇回憶性散文，他介紹了八年前與父親在浦口火車站分別時的情景，表現了父親愛護兒子的深摯感情，抒發了自己在生活貧困、精神壓抑的境況下，對父親的倍加懷念之情。

　(二)學習正文

1.開啟課件，放範讀錄音，然後再讓學生自讀課文

聽讀要求：

(1)放錄音時，學生注重聽課文抑揚頓挫的變化，特別是“父親”說的話。

(2)讓學生自讀課文一遍，要求學生把自己扮成作品中的“我”想象父親當時的言語、行動、神態，體會“我”的心情(悲痛、自責、感動、懷念)，在朗讀中將此景此情表現出來。

2.師生共同活動，分析文章結構

學生在朗讀課文後，分組討論文章結構;學生回答後，教師進行明確。

第一部分：寫自己懷念父親，最不能忘記的是他的“背影”。這一部分只有一句話，直抒胸臆，開宗明義。

第二部分：回憶往事，追述與父親在火車站離別的情景，表現父親愛護兒子的真摯感情。

第三部分：寫自己與父親分別後對父親的懷念之情，與開頭相照應，直抒胸臆，表達情懷。

3.學習第一部分(討論式)

提問：本文開頭爲什麼說“我最不能忘懷的是他的背影”呢?學生思考後作答。

明確：

文章開篇點題，開宗明義。作者對自己的父親印象最深的是他的背影。“我最不能忘記的是他的背影”。這說明父親的背影印記着其一生的勞碌，他一生的奔波都從其背影上展現出來。父親爲兒子前前後後地忙活，體現了父親對兒子的愛護之情，蘊含着千絲萬縷的父子溫情。全文從這個“最”字上引發故事，追述了作者對父親終生難忘的往事，給人印象較爲深刻。

4.學習第二、三部分，這是全文的重點(採用講析式與討論式)

這兩部分是全文的主體部分，首先提出問題，讓學生帶着問題默讀課文，分組討論，然後教師進行點撥總結。

(1)提問：文中所刻畫的那個肥胖的、穿青布棉袍、黑布馬褂的、行路蹣跚的父親的背影，給人留下深刻的難以磨滅的印象。用語不多，爲什麼會有這樣強烈的藝術效果呢?這主要是作者善於捕捉特定情景中最富有表現力的細節來刻畫形象，抒發感情。請同學們默讀課文後請同學們畫出文中四次寫到的背影、四次寫到的流淚及兩聲的唉聲嘆氣的句子。

四次背影：

第一部分中我與父親不相見已兩年有餘了，我最不能忘記的是他的背影。

我看見父親戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

四次流淚：

那年冬天，我從北京到徐州見着父親，看見滿院狼藉的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。

我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂……這時我看見他的背影，我的淚很快地下來了。

等他的背影混入來來往往的人羣裏去，再也找不着了，我便進來坐下，我的眼淚又來了。

我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的，青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他相見!

兩次唉聲嘆氣：

唉，我現在想想，那時真是太聰明瞭!

唉，我不知何時再能與他相見!

(2)提問：講析四次描寫到的背影、四次流淚、兩次唉聲嘆氣的意義。

探討：四次描寫背影的意義

第一次，開宗明義，引起下文，懷念父親的濃重氣氛籠罩全文。第二次，在車站送別的場面，細緻具體描繪背影，着力突出了真摯深厚的愛子疼父之情。第三次，是父子分別時，望着父親的背影而生悲哀不捨之情。第四次，讀父親的信，浮現父親的背影，進一步抒發對父親的真摯情感，照應開頭，結構嚴謹，使文章顯得完美極致。

探討：四次流淚的意義

每次流淚的境況不同，作者的心情不同，抒發的感情也不同。層層深入，把感情一步步推深，更進一步增強了其感染力。第一次，徐州見父，祖母去世，父親交卸了差使，家境貧困加劇，禍不單行。流的是悲痛的淚。第二次，目睹父親爲自己買橘子，年老體笨，步履蹣跚，衣着寒傖，爬上攀下，情真意切，流的是感動的淚。第三次，是父親和兒子告別時，難捨難分，悲痛難言，難過得流下淚，流的是悲哀不捨的淚。第四次，北平讀信，想念父親，浮現出父親的背影，流的是懷念的淚。四次流淚，四次抒情，輕輕加深，逐步推進。

探討：兩次唉聲嘆氣的意義

第一次，敘述父親反覆叮囑我要小心並好好注意自己的處境，“我”認爲父親有點迂。並且用了一句反語，其目的是欲揚先抑，更好地展現了父親對自己的關愛之心。第二次，懷念父親之情較急切，不能控制自己。更進一步抒發了對父親的懷念之情。

　(三)總結

從全文來看，父親處境淒涼艱難，內心悲痛難過，苦不堪言。但仍沉着平穩，還勸慰兒子不必難過，卻偏要到車站送兒子，他體笨蹣跚，樣樣事情還要自己幹。心甘情願爲兒子做一些瑣屑之事，老境頹唐卻惦念兒孫。作者起初對父親缺少理解，抱怨並暗笑他有點迂，後來才轉變到對父親的理解，認識到父親對自己的疼愛，進而抒發了對父親的真摯感情。

七、作業

1.完成課後練習。

2.寫一篇“我的父親”的文章。

《背影》教案 篇8

研究專題：

文學作品中的親情解讀。

教學目標：

1、知識與能力

學習作者認真觀察體驗生活，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材的寫作方法; 學習在敘述和描寫中抒發感情的方法;體會本文記敘事實，不加任何修飾渲染的樸實自然的語言。

2、過程與方法

自主閱讀、合作探究、個性表達。

3、情感、態度、價值觀

理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情，並溝通個體體驗，體會天下至情——親情。

教學重點、難點：

1、重點：理解融於字裏行間的真摯、深厚的父子之情。

2、難點：學習作者樸實自然的語言，溝通個性體驗進行寫作。

教學過程：

○、序曲

課前欣賞名曲《送別》。

一、 賞析名句，千古情懷看離情。

1、名句賞析

執子之手，與爾偕老。(《詩經》)

舉手長老老，二情同依依。(樂府民歌)

與黯然傷神者，唯別而已矣。(江淹)

無爲在歧路，兒女共沾巾。( 高適)

執手相看淚眼，竟無語凝噎。(柳永)

揮手從茲去，蕭蕭班馬鳴。(李白)

2、小結：古往今來，有不少文人墨客都喜歡以“送別”爲題材寫詩賦文，或壯別，或惜別;或親情，或友情，或戀情;或豪情萬丈，或柔腸百結，其中都蘊含着一些感人至深的東西，這是我們千古不變的情懷……

二、 走進文字，淚光點點讀深情。

1、 複習：課文透過對父親在車站給兒子送行情景的描述(主要是背影的描寫)，於敘事中表現了父親無微不至的疼愛兒子，兒子百般憐愛懷念父親，父子情深。文中一共寫了父親幾個背影?

<1>惦記背影(思念父親)<2>刻畫背影(望父買橘)

<3>惜別背影(父子分手)<4>再現背影(別後懷念)

2、 兒子百般憐愛懷念父親，有哪些表現?(流淚)課文寫了“我”幾次流淚?請找出文中“我”流淚的句子，讀一讀，並說說與哪些事有關。

——不禁簌簌地流下眼淚。(奔喪途中見父親,睹家境，想祖母)

(那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算跟着父親奔喪回家。到徐州見着父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：“事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!”——悲哀之淚)

——這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。(車站望父買橘)

(我看見他戴着黑布小帽，穿着黑布大馬褂，深青色棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。——感動之淚)

——……，我的淚又來了。(車站找不到父親的背影)(他和我走到車上，將橘子一股腦兒放在我的皮大衣上。於早撲撲身上的泥土，心裏很輕鬆似的。過一會兒說：“我走了，到那邊來信!”我望着他走出去。他走了幾步，回頭看見我，說：“進去吧，裏邊沒人。”等他的背影混入來來往往的人裏，再找不着了，我便進去坐下，我的眼淚又來了。——不捨之淚)

——在晶瑩的淚光中，……(別後讀父親來信，再現背影)

(我北來後，他寫了一信給我，信中說到：“我身體平安，惟膀子疼痛厲害，舉箸提筆，諸多不便，大約大去之期不遠矣。”我讀到此處，在晶瑩的淚光中，又看見那肥胖的、青布棉袍黑布馬褂的背影。唉!我不知何時再能與他想見。——懷念之淚)

3、有人說，這四次流淚體現了“我”的感情變化，四次流淚分別是悲哀之淚、感動之淚、不捨之淚、懷念之淚，你同意嗎?說說你的理由並作出賞析。

4、視頻表演讀展示及學生表演讀。

5、問題探究一：有人說，本文失之傷感。“一個20歲的大男孩是不是還要父親這麼照顧，而面臨離別，是不是會這麼容易流淚，我很懷疑。”你同意這種看法嗎?與大家交流。

(從特定的社會環境、家庭背景、個人身份來分析。——文章感人的!)

6、問題探究二：以此文爲例，文章要感人，在選材上有什麼要求?

(真實，從平凡瑣事中提煉意蘊豐富的寫作素材。作者曾說，我寫《背影》，就因爲文中所引的父親的來信那句話。當時讀了父親的信，真是淚如泉涌。我父親待我的許多好處，特別是《背影》裏所敘述的那一回，想起來跟眼前一般無二。我這篇文章只是寫實。)

小結：素材來源於生活，感動來自於真實。

三、 走出文字，春秋筆法悟語言。

1、 說說“春秋筆法”：孔子修《春秋》著微言而知大義，褒、貶盡含簡潔文筆中，後稱爲“春秋筆法”。不僅記史，記人記事皆有此筆法。

2、 朱自清“春秋筆法”分析：

3、 1)敘事簡潔，還原生活本色。

全文寫父親多麼關心愛護兒子，兒子又是多麼感激思念父親，但像“關心”“愛護”“感激”這一類的抽象現成的字眼，文章中卻一個也沒有用，更沒有什麼華麗的詞藻。

那年冬天，祖母死了，父親的差使也交卸了，正是禍不單行的日子。我從北京到徐州打算“跟着父親奔喪回家。到徐州見着父親，看見滿院狼籍的東西，又想起祖母，不禁簌簌地流下眼淚。父親說：‘事已如此，不必難過，好在天無絕人之路!’”不着一“悲哀”，悲哀盡現。

2)描寫方式爲白描，再現生活情景。

所謂白描，就是不設喻，不加形容和修飾，用質樸的文字，把當時的情景如實地記寫出來，給讀者以身臨目擊之感。

如：……蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探下身去，尚不太難。可是他穿過鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀着上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子……

這完全用白描的手法。作者用廖廖的幾個動詞，寫出了傳神的細節……

3、小結：真情出自於樸素，形象來處於細節。

四、 貼近生活，回憶往事說親情。

1、 同題作品賞析

我坐在車裏，車子斜斜的就停在街心，後望鏡裏，還是看得見母親的背影，她的雙手，被那些東西拖得好似要掉到了地上，可是她仍是一步又一步的在那裏走下去。

母親踏着的青石板，是一片又一片碎掉的心，她幾乎步伐踉蹌了，可是手上的重擔卻不肯放下來交給我，我知道，只要我活着一天，她便不肯委屈我一秒。

回憶到這兒，我突然熱淚如傾，愛到底是什麼東西，爲什麼那麼辛酸那麼苦痛，只要還能握住它，到死還是不肯放棄，到死也是甘心。(三毛《背影》)

2、 師生作品賞析

我特意去看了我家的那座山。昔日荊棘滿布、亂石突出的大山，雜木、柴禾都被父親砍掉，並重新翻墾植上了新苗。我滿眼晃動着父親那雙被砍刀和鋤頭磨過血泡、生成老繭的大手。人們常說，父愛如山;我的父親卻用他的愛征服了一座山。面對父親征服的大山，我哭了，成年後我第一次哭了!(尹甫清《父愛不關詩》)

“琴琴!”背後傳來熟悉而親切的聲音，打斷了我的思緒，我擰頭一看，真的是爸爸!他把手中的袋子遞給我，又從褲袋中掏出些錢給我，還叮囑我要吃飽、好好休息、有事打電話回家，還未容我說一句話，那拉長的影子就消失在我的視線中了。……，那一夜我遲遲未眠，那拉長的影子溼潤了我的心。(黃文琴《背影》)

暑假過去了，我要回遠方的城市去讀書。“乖孫女,好好讀書,別太擔心奶奶,奶奶會好好照顧自己的”!“奶奶,我會的。我會常會來看您的”。——臨別的夜晚，楊桃樹下，這些對白被我和奶奶演繹了無數次。奶奶告訴我門前的楊桃樹是她在爸爸和叔叔外出的那一年親手栽的，她想讓兒孫們記着回家的路……

第二天，奶奶在楊桃樹下向我揮手告別。楊桃樹已經長高了，它的一片濃蔭庇護着奶奶瘦弱的身影。

木猶如此，人何以堪?淚水模糊了我漸行漸遠的腳步……(陳祖怡《故鄉，那棵楊桃樹》)

3、感人親情自述。

五、 放飛思緒，我以我心寫我淚。

親情，父母之愛，手足之情，是人世間最無私、最偉大的感情。在我們的生命體驗裏，一定有被親情感動得淆然淚下的情景。現在，我們放飛思緒，以一個小片斷、一個小細節寫下我們生命中的流淚和感動，來表達我們對親情的一顆感恩的心。我以我心寫我淚!