立志造橋優秀教案設計

教材簡析

《立志造橋》主要寫了茅以升從小立志造橋的故事。主題爲“立志”，所以將茅以升立志的原因、經過及志向幾項內容做了詳細的描述，而對志向實現的過程則只做了簡要的概述。文章重點突出，主題鮮明，人物形象真實生動。

設計理念

憑藉課文的語言材料，讓學生體會茅以升立志造橋的原因是緣於他對家鄉人的一份愛心，激發學生熱愛家鄉的情感。在教學過程中，注意激發學生的閱讀興趣，關注學生的情感體驗，把朗讀作爲最根本的學習活動貫穿於教學始終，注重加強對學生朗讀的指導與訓練，使朗讀成爲深入理解和感受文字的途徑。

教學目標

1.體會茅以升立志造橋的決心，引導學生樹立努力學習，長大報效祖國和人民的理想和信念。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。

3.認識“秦、淮”等10個生字，會寫“橋、賽”等10個生字。

教學重點、難點

透過多種形式的朗讀訓練，體會茅以升立志造橋的決心。

教學準備

錢塘江大橋圖片。

教學時間

2課時。

教學過程

第1課時

一、匯入新課

同學們，現在讓我們一起來認認真真地寫一個漢字。(師生共同書寫“志”字。教師板書，學生書空。)“志”是什麼部首?“志”在字典中有一種解釋：“就是要有所作爲的決心”。誰能試着根據這個意思用“志”字組個詞?

預設：如果學生組詞“標誌、同志”等，教師先告訴學生一字多義是漢語的特點，再出示準備好的小黑板，引導學生說說這些詞的意思，或者拿出準備好的詞語卡片，讓學生依據提示爲詞語選擇意思。

(“志”是學生已經掌握的一個漢字，這裏作爲一個重點來訓練，是從理解文字的角度出發。“志”所承載的是課文理解的重點和難點，只有嚼透了“志”的含義，才能領悟作者立志造橋的決心。)

二、讀題質疑

1.過渡：今天，我們要學習的文章題目就是“立志造橋”。

2.指導學生讀課題：能透過你的朗讀讓大家聽出作者立志造橋的決心嗎?

3.讀了課文的題目，你知道了什麼?你還想知道什麼?

預設：知道了這篇文章寫的是什麼事。還想知道：誰立志造橋，爲什麼要立志造橋，立志造橋的結果怎樣。當學生質疑受阻時，教師可予以啓發性提示。如在“立志造橋”前面還能加個什麼詞。

4.教師及時將學生的疑問梳理並板書。

(題目是文章的眼睛。閱讀者從審題入手，提出問題，對閱讀過程的展開與深入有重要作用。這裏着力培養學生對題目的理解能力和緣題質疑的能力。)

三、初讀課文

過渡：透過讀書相信同學們一定能自己找到問題的答案。現在就請同學們把你的語文書輕輕地開啟翻到78頁。

1.自由朗讀課文，要讀準字音，如果遇到困難可以，可以問同桌，還可以問老師……

教師巡視指導學生讀書，發現共性問題，集體糾正。

教師提示多音字“爲”的讀音，課文中有兩個詞“因爲”“成爲”誰能試着讀一讀。點撥：當表示原因的時候讀四聲wèi，當表示變成的時候讀二聲wéi。把詞放到句子中，我們再試試。出示句子學生練習讀：

①小夥伴們告訴他：“因爲看熱鬧的人太多了，把秦淮河上的一座橋都壓塌了，好多人都掉進了河裏。”

②他成爲我國著名的'橋樑建設專家。

2.再讀課文，把文章讀通順，哪個句子讀得不順暢，可以用反覆練習的辦法來解決。

預設：教材中的長句子學生讀起來可能有困難，教師可範讀，引導學生注意停頓，把句子讀通順。

3.賽讀，3分鐘賽前熱身活動爲朗讀比賽做準備。給學生建議：可以先把課文從頭到尾讀一遍，再重點練習讀得不太流利的地方。

教師巡視指導，關注指導閱讀有困難的學生。

4.分自然段朗讀，教師相機指導。看看學生是否能正確流利地進行朗讀。

(多種形式的讀書實踐，引導學生字字讀準，句句讀順，並嘗試讀出自己的感悟，紮實落實《語文課程標準》“讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”和“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”的要求。)

四、細讀課文

過渡：讀書之前的這些疑問，誰知道答案了。

教師組織學生回答問題，對回答好的同學，教師予以激勵性評價。

1.課文1～3自然段詳細描寫了茅以升立志造橋的原因，請同學們邊讀邊用筆畫一畫有關茅以升立志造橋的語句。

2.學生自由讀書，勾畫句子。

(學生透過自己的閱讀，不僅把文章讀正確、讀流利，而且還結合課前質疑，找到了一些問題的答案。教師結合學生對疑問的解答，提出再次讀書的要求。哪些句子描寫了茅以升立志造橋的原因，用筆畫出來，學生閱讀探究的興趣再度被激起，並使閱讀逼近了文章的重點語段。)

3.自由彙報，集體交流。

(1)重點理解句子1：小夥伴們告訴他：“因爲看熱鬧的人太多了，把秦淮河上的一座橋都壓塌了，好多人都掉進了河裏。”

預測：如果學生不能很好地理解茅以升立志造橋的原因，教師就順着學生的彙報引導：這是小夥伴們事後告訴茅以升的。如果就在端午節當天，就在橋剛塌的時候，這些去看熱鬧的小夥伴會怎樣告訴不知道消息的人。(學生結合當時情境想象)現在，小夥伴們把這個消息告訴給茅以升，是一種什麼樣的心情?(難過、傷心……)在讀書的時候就要把小夥伴的心情和最想表達的意思表現出來，有感情地練習朗讀句子。

(學生透過朗讀知道了茅以升立志造橋的原因，是因爲家鄉的橋塌了，砸死、淹死了不少人，是緣於他對家鄉人的一份愛心。朗讀就是每位學生感悟文字之後的真情傾訴，而在朗讀中體現出的情感來自學生對課文的理解。在學生與文字的對話中，在與作者的感情產生共鳴的基礎上，引導學生把自己的體會透過朗讀表達出來。)

(2)理解句子2：他想：“我長大以後，一定要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，永遠不會倒塌!”

①出示對比句子(刪詞並換標點)。他想：“我長大以後，要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，不會倒塌。”

引導學生讀一讀對比句，比較一下“一定”“永遠”去掉行不行?爲什麼?用句號或感嘆號哪一個更恰當，說出你的理由。

預設：從“一定”中可以感受到茅以升立志造橋的決心，“永遠”與“結結實實”相應表現出了茅以升對家鄉、對家鄉人的熱愛。“感嘆號”既能體現出茅以升立志造橋的決心不可動搖，又能感受到茅以升當時站在斷橋邊難過、激動的心情。

②有感情地朗讀句子。

(《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行爲，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐”。本環節着力讓學生透過讀書實踐，自主感悟一詞一標點都蘊涵着作者的情感，感悟語言的神奇，激發學生熱愛祖國語言文字的情感。)

4.齊讀課文最後一段。茅以升立下了爲民造福的宏圖大志，他的“志”實現了嗎?

預設：茅以升實現了兒時的志願，他成爲一名橋樑建設專家。

追問：你能想象一下茅以升求學時是怎樣發憤讀書的嗎?(讓學生用自己的語言來完善發憤讀書的內容。)

預設：學生想象力受阻時，教師可以啓發性提示，如在休息日別人都去遊玩，茅以升會怎樣做呢?結合學生的彙報教師可以抓住契機引導學生回讀句子。他想：“我長大以後，一定要做一個造橋的人，造的大橋結結實實，永遠不會倒塌!”

(精讀深思，不僅訓練了學生的想象能力、語言表達能力，同時，在理解詞語中，在回讀句子時學生會對茅以升立志造橋的決心有更深刻的感悟。)

5.與學生交流教師收集的小故事。

據說茅以升立志後，只要看到橋，就要從橋面到橋墩看個夠;只要在書上看到有關橋的文章、段落，就把它抄在本子上，看到橋的圖畫就剪貼起來。這樣，又加上在美國的三年學習，爲他實現志願打下了“堅實的橋墩”。(出示錢塘江大橋圖片)

這就是他回國後設計建造的中國第一座現代化大橋——錢塘江大橋。大橋上層是公路，走汽車，中間是鐵路，過火車，下面還可以自由透過輪船。茅以升成功地實現了兒時的志願。

五、迴歸整體

用心再讀一遍課文。體會茅以升立志造橋的決心。

今天，同學們讀書非常認真，下課之前老師想送給大家一句話，請大家看大屏幕。(投影出示)秦淮河上的斷橋，讓茅以升立下了遠大的志向。希望同學們也能從小立志，發憤學習，取得優異的成績，成爲建設祖國的棟樑之材。老師相信“有志者事竟成”。

(要把課文作爲整體來對待，從整體入手，按照“從整體到部分再到整體”來組織教學。)

六、檢測識字

(在語言環境中識字，落實識字任務，培養學生認真讀書的習慣，透過檢測強化有意識記，爲下節課識寫奠定基礎。)

七、課外延伸

在我國流傳着許多少年立志的故事，我們的《小學語文閱讀資源(注音版)》中就有兩篇文章《有志不在年高》《徐霞客》，向我們講述了我國著名書法家王羲之和旅行家徐霞客少年立志的故事。課下同學們可以讀一讀。

(教師簡介書目的主要內容，激發學生的讀書慾望，將文字內容與《小學語文閱讀資源(注音版)》“連結”在一起，從而達到課內與課外的有效結合。)

板書設計

12立志造橋

愛

茅以升?橋塌、人亡?橋樑建設專家

第2課時

一、回顧課文

1.透過上節課的學習，你能用一句話介紹一下你所認識的茅以升嗎?可以結合課文內容，也可以結合課下收集的資料來說。

(重點培養學生蒐集和整理資訊的能力，以及概括的能力。)

2.同學們都很敬佩茅以升，那我們就再來讀讀這個感人的故事。

(1)自由朗讀課文。

(2)鼓勵學生帶着自己的體會選讀課文中精彩段落或句子。

(個別展示，評選“朗讀之星”)

(3)概括本課的主要內容。

(當學生全身心浸染於語境中，方能知其意，得其趣，悟其神。這裏展現的是言語能力的實踐、發展與提升，而概括文章的主要內容又是學生內化語言的過程。)

二、檢測識字

1.讀語段。

秦淮河上的一座橋塌了，好多人都掉進了河裏。茅以升非常難過，從此，他默默立志造橋，發憤學習，成績優異，僅留學三年就取得了碩士和博士學位，成爲我國著名的橋樑建設專家。

2.讀詞卡。

秦淮河倒塌發憤優異碩士博士橋樑

3.讀字卡。

秦淮塌憤優異碩博樑

(低年級識字教學所遵循的原則是反覆再現，透過語境——詞語——生字的順序，由具體到抽象，循序漸進，符合學生的認知特點。)

三、指導寫字

1.引導學生把準備書寫的10個生字按結構類型分類。

預設：上下結構：幸息

左右結構：橋、訴、斷、優、取、錢

上中下結構：賽

獨體字：專

2.背書寫歌：“一看、二寫、三比較，一次更比一次好。”

寫字方法：引導觀察字形——在書上描紅——練習書寫——和範字比較一下——總結經驗寫。

3.書寫指導。

強調：“訴”字要注意區別右邊是“斥”，不是“斤”;

“斷”字的筆順：左邊先寫“米”，再寫豎折。

(依據書寫歌訣選擇每一類中具有代表性的生字指導書寫，教給書寫方法，規範書寫習慣。)

4.按照書寫歌訣的要求獨立練習寫其餘的生字。

(舉一反三，放手讓學生自己寫簡單的字，提高課堂教學效率。)

5.展示學生書寫的作品，師生共同評議，取長補短。

四、詞語積累

看同學漢字寫漂亮了，超市裏的詞語小車可着急了，快到自選商場去看看吧!

1.學生選詞語。

2.填寫自選詞語。

(利用詞語小車讓學生在積累詞語的同時再次體會書寫的樂趣，養成良好的書寫習慣。)

五、總結全課

學習了這篇課文，你有哪些收穫?

課文中哪些語句對你有啓示?請你把這些語句摘錄到日記本上，還可以把自己想到的寫下來。