夜歸鹿門歌教案設計
【學情分析】經過前一單元的訓練,學生分析詩歌時已經能熟練運用瞭解作者背景、抓詩歌意象揣摩詩人情感的方法(即“以意逆志,知人論世”)。本課教學中要讓學生學會運用“置身詩境、緣景明情”的方法去鑑賞詩歌。
【教學目標】
知識與技能:
1.瞭解作者生平、作品風格,本事的創作背景和創作目的;
2.品味詩歌意境與情感,並能背誦全詩;
過程與方法:
1.結合詩人的背景與思想,把握詩歌的內涵;
2.透過誦讀,把握詩歌情感並能背誦;
3.感知詩歌意境,感受是人的灑脫情懷以及隱逸的情懷志趣;
情感與價值觀:
1.瞭解孟浩然的“隱逸超脫”的情感;
2.瞭解詩歌寧靜清幽的藝術境界。
【教學重點】
瞭解作者孟浩然生平,結合課文註釋評價作者的寫作目的。
【教學難點】
鑑賞詩句中各別詩句的情感和作用,學會“置身詩境、緣景明情”的方法。
【教學方法】
誦讀法、探究法、輔助:多媒體
【課時安排】
一課時
【教學過程】
一、匯入:
小時候同學們都有背誦唐詩的經歷,有這樣一位詩人,他的詩作伴隨我們成長,我背誦一首他的詩作,大家看看能不能說出他的名字?(背誦《春曉》)。初中時我們還學習過這位作家的《過故人莊》,請同學們一起背。(略)他是——孟浩然。
看來同學們對孟浩然都比較熟悉,那請一位同學介紹一下他。
二、作者介紹
1.學生介紹
2.老師ppt小結:給大家一張’孟浩然名片”
3.好友李白有詩《贈孟浩然》中評價他(ppt顯示)
“吾愛孟夫子,風流天下聞。紅顏棄軒冕,白首臥鬆雲。”
可見他的“風流”(古今異義,文采)和“隱逸”的形象。
小結:中國古代文學研究領域有人篤定孟浩然確確實實是個隱逸詩人,我們今天用“置身詩、境緣景明情”的方法學習孟氏的《夜歸鹿門歌》,看看詩歌塑造了怎樣的隱士形象,抒發了怎樣的隱者情懷。
三、吟詠詩韻、初步感知
1、教師範讀,提示學生注意字音、節奏。
2.學生自由誦讀,並結合註釋理清文意。
3.抽學生讀,其他學生思考,本詩的詩眼在哪裏。
4.點評學生朗讀,明確詩眼“惟有幽人自來去(幽人)”。
5.學生齊讀。
四、對比鑑賞、深入探究
1.解題:題目“夜歸鹿門歌”中透露了哪些資訊?(生:時間、地點、時間、詩體裁)
2.如此高度凝練的語言,讓我頓時覺得呢原詩太長,於是我改寫了一下:
“山寺鐘鳴晝已昏,餘亦乘舟歸鹿門。忽到龐公棲隱處,惟有隱者自來去。”
看看是不是包含了題目中的所有資訊?刪改後的詩作緊扣題目、主旨,大家覺得如何?(學生討論),明確:缺少了詩味。
3.討論:試從內容、情感、表達技巧等角度分析刪除詩句在營造詩境、表情達意時有何作用?
①堵頭喧鬧爲了反襯山寺寧靜,不能刪除,作者超脫心境的得以展示;
②世人江村,詩人鹿門,不同的歸宿,對比中點名詩人的隱逸情懷,不可刪;
③鹿門煙樹美景讓作者沉醉其中,“忽”字點名了到家門口時候的不經意,情景交融,不可刪,表達了詩人對隱逸生活的嚮往和享受;
④巖扉鬆徑寂寥之景,知人論世,作者懷才不遇,嚮往、自得的隱逸生活中也有些許的無奈,不可刪。
可見,一切景語皆情語,刪除的詩句都可以幫助讀者“置身詩境,緣景明情”。
小結:《夜歸鹿門歌》中,詩人用清淡的`筆墨,抒寫了隱逸的情懷,塑造了隱士的形象,構成了獨特的意境。事實上,詩題中的“歸”字,正是詩人從世俗到隱逸的道路。
同學們,我們一起來誦讀詩歌,讀出仙氣兒,爭取背誦。
五、拓展訓練
王維的詩是“詩中有畫、畫中有詩”的典範,《山居秋暝》中,有“竹喧歸浣女,蓮動下漁舟”的句子,改寫後呈現出一幅畫面的美來。(ppt展示)
請學生從《夜歸鹿門歌》中挑選你喜歡的句子,藉助聯想和想象,用散文詩的語言展示出來。
六、佈置作業
1.背誦全詩
2.用“置身詩境、緣景明情”的方法完成課後第三題,分析王維的《歸崇山作》。
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