《自然界的水循環》教案

在教學工作者開展教學活動前，可能需要進行教案編寫工作，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。教案應該怎麼寫呢？以下是小編爲大家整理的《自然界的水循環》教案，歡迎閱讀與收藏。

《自然界的水循環》教案1

【教學目標】

1.知識與技能

（1）瞭解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，瞭解目前人類利用的水資源主要是淡水資源的數量是有限的。

（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2.過程與方法

（1）透過學習水循環，能夠繪製“海陸間水循環示意圖”，並用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）透過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行爲。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

（1）透過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）透過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

【教學過程】

[匯入新課]

當一個人昏迷不醒的時候，他開口說的第一句話，一般說第一個字是什麼呢？（學生齊答“水！”）可見水爲生命之源，其對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

[投影顯示]

資料一：“世界水日”的來歷

1992年6月參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的警句：“水不僅爲維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”繼而，聯合國大會決定，自1993年起，確定每年的3月22日爲“世界水日”，各國根據各自的國情，在這一天就水資源保護與開發開展活動，以提高公衆意識。

資料二：人類面臨空前的水資源危機。

21世紀，世界人口將增長3.6倍，農業用水將增加5倍，工業用水將增加26倍，城鄉各地生活用水將增加18倍。在非洲有12個國家常年缺水，4億多人飲水不足，而在巴西、俄羅斯和加拿大等國，許多大河滔滔人海，水資源未得到有效地利用。

[教師引導]從以上出示的有關“水”的報道中，我們可以體會到，水對人類生存和發展起着生死攸關的重大意義；意識到當今水資源問題不僅是區域性的，也是全球性的。水資源問題需要全球每一個人的關注，同樣我們也不例外。

[教師提問]地球上的水體主要有哪些？它們所佔的比例大概是多少？

[學生回答]海洋水、陸地水、大氣水，其中海洋水佔到全球的96.53％。

[教師提問]哪些水體是方便人類利用的呢？

[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水。

[教師追問]那麼，這些水體在地球水體中所佔的比例是多少呢？

[教師引導]我們通常所說的水資源，要指陸地上各種爲人們所利用的淡水資源。結合這一概念，讀此統計圖表，你有何認識？請利用數字定量回答。

[學生回答]淡水資源及方便人類利用的水體所佔的比例太少了！淡水資源佔地球水體總量的3.5%，方便人類利用的淡水佔地球上淡水總量的0.3%。

[教師提問]陸地上哪種淡水資源儲量最多？

[學生回答]冰山是陸地水資源的主體。

[教師追問]冰是否方便人類利用？水資源的利用性質與什麼因素有關係？

[學生回答]不，主要是冰川的更新週期比較長，不便使用。

[教師提問]那請說一說爲什麼人類的生產和生活主要依賴河流水、淡水湖泊水和淺層地下水作爲水資源？

[學生回答]河流水、淡水湖泊水和淺層地下水更新週期較短，利用後在較短時期可恢復。因此，它們與人類關係最爲密切，也是我們目前開發利用的主要水體。

[分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

（2）河流與湖泊關係十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關係。

[學生討論]（略）

[教師補充]大氣降水是大多數陸地水體的直接，所以，我國東部絕大多數河流的徑流與降水量季節變化關係密切，有明顯的季節和年際變化；靠雨水補給的河流，其汛期出現的時間與降水量出現的季節一致。但是一定要注意：汛期都在雨季，而非夏季，因爲不同的氣候類型，降水的季節並非都在夏季。在內陸地區，河流主要靠冰川融水補給，所以，河流徑流變化與氣溫變化有直接的相關性，河流的汛期出現在夏季。但是應該注意：南北半球的季節是相反的。我國大部分地區屬於季風氣候，因此，在冬季，我國大多數河流進入枯水期，河水主要靠地下水補給。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峯的作用。

[問題過渡]我們已經知道，地球上的水資源數量是有限的，但是爲什麼沒有用完呢？（因爲地球上的水處在不斷的循環運動之中）。

[學生活動]閱讀教材圖3.37《水循環示意圖》，完成下列要求：

1、在圖上找出構成海陸間水循環的八個主要環節，標出每個環節的含義。

2、海陸間循環、陸地循環、海洋循環分別包括哪些環節？

[教師要求]請用簡練的語言，表述海陸間水循環的過程。

[學生回答]地球上的海洋水，在太陽輻射作用下，透過蒸發、水汽輸送、大氣降水、陸地徑流等環節，最後又返回海洋，形成了海陸間水循環。

[教師補充]在海洋內部和陸地內部也存在着水循環運動。陸地循環透過蒸發或植物蒸騰形成水汽，水汽凝結又形成陸地水。這就是水的陸地循環，但不論是其發生的空間領域，還是參與的水量，陸地循環都不如海陸間水循環的規模大。因此，海陸間水循環對自然環境及人類影響最大。

[學生活動]透過學習“水循環”示意圖，設想沿海的A地和內陸的B地，水循環對這兩地氣候、水文、植被會有什麼影響，進而歸納水循環地全球氣候和生態的影響。

[學生回答]略

[教師補充]正如同學們所歸納的那樣，海陸間水循環時A、B兩地影響有所不同。沿海的A地降水多，植被稀少，流水作用對地貌的影響也相應減弱。由此可見，水循環對氣候和生態環境具有明顯的影響。

[教師提問]海陸間水循環除對自然環境有影響外，對人類社會是否也有重要意義呢？請同學們觀察水循環示意圖回答。

[學生回答]使陸地淡水資源不斷得到補充、更新。

[逆向思維討論]如果自然界不存在水循環，那地球將會出現什麼狀況？

[學生分組討論]各小組自由發言，各抒己見。

[教師補充]正是海陸間水循環，使海洋水蒸發，源源不斷變爲水汽輸送到陸地，實現了海洋水、大氣水和陸地水之間相互轉化，維護了全球水的動態平衡，促進了陸地淡水資源的不斷更新。所以，海洋水汽能夠到達的區域，生態環境充滿了生機。宜人的自然條件使農業成片分佈，也使人口和城市相對密集。這也正是前面講到的目前全球有50%多的人口生活在海岸的重要原因。可見，海陸間水循環對於地理環境乃至地球生命的影響是既廣泛又深刻的。

[教師承轉]陸地之間不斷地進行相互轉換運動，也在促進陸地水資源更新轉換方面與水循環運動發揮着異曲同工的效應；根據水循環的原理和轉化規律，我們瞭解到水資源具有永續利用的性質，那麼是不是取之不盡、用之不竭的呢？爲什麼在全球範圍內還會發生水資源的嚴重危機呢？目前造成水資源危機的自然原因和人爲原因有哪些呢？請同學們就此問題展開討論，各抒已見。

[教師小結]並佈置學生活動]由討論得知，水資源分佈不平衡和季節、年際變化大等自然原因以及人口膨脹、過度開採、利用不合理、環境污染等人爲原因都是造成“水荒”肆虐的重要原因。

[學生活動]

爲了從根本上改變我國北方地區的缺水問題，目前，我國正在實施一項偉大工程──南水北調工程。總體格局定爲東、中、西三條線路。東線從揚州附近的江都抽長江水，利用京杭運河及大致與其平行的河道作爲主幹線，逐級提水北送到天津。主要解決黃淮地區東部、山東、冀東和天津等城市的缺水問題；中線從漢江上的丹江口水庫引水，北送至北京、天津。重點解決沿線城市用水並且兼顧農業和其他用水；西線從長江干支流（通天河、雅礱江、大渡河）引水入黃河上游。主要解決西北乾旱缺水問題。目前，東、中線工程實施方案基本敲定、整個工種的前期準備工作已經完成。請你根據所學知識回答下列問題：

（1）分析華北地區水資源短缺的原因。1.自然原因2.人爲原因。

（2）解決華北地區水資源短缺最根本的措施是________________，但必須堅持的基本原則是________________。

（3）跨流域調水是利用________________原理解決水資源在地區上分佈不均的方法。爲了緩解天津和青島兩市水資源緊張的局面，我國已經別建成了________________和________________工程。

《自然界的水循環》教案2

課型：新授課

教具：多媒體設備、課件

教學目的：

（1）使學生認識到地球上的水是由不同形式組成的，並認識其相互的關聯性以及水的循環過程和意義。

（2）對學生進行水資源保護以及可持續發展的教育。

重點難點：水循環的過程

教學過程：

“水是生命之源，同時和不斷運動變化的自然界一樣，大自然的水也是處於運動更新的狀態之中。這堂課我們來學習自然界的水循環”

多媒體展示課題名稱：“第一節自然界的水循環”

“在探討地球上的水是如何循環之前，我們首先得弄清楚自然界的水體是怎麼組成的。大家知道水的存在有三種形式：氣態、液態、固態。那麼大家想想地球上這三種形式存在的水有那些水體呢？”

多媒體展示板書內容：“一、相互聯繫的水體”

學生思考半分鐘，同時提示看多媒體展示的圖3.1“水圈的構成”

“對照圖，我們看到不同的水體分成了不同的板塊，並且他們所佔的水體總量是不一樣的，其中海洋水佔全球水儲量的96.53％，而最小的水體是生物水，僅佔0.0001％。，但是他們之間卻是有着聯繫的。大自然是個統一體，不同的水體之間依然存在着物質和能量之間的交換，下面我問一個問題，上述兩種水體之間存在着怎樣的聯繫？”

學生答：“生物水透過植物蒸騰作用，變成大氣水，大氣水透過降雨形成河水、冰川水、土壤水、湖泊水、地下水，這些水體透過各種形式的運動比如地表徑流、地下徑流，都可以變成海洋水。”

“答的很對，這些水體之間的聯繫是很緊密的，他們不僅具有水源的相互補給關係，他們在能量、質量、數量上都是息息相關的。那麼大家再思考一下這是爲什麼？注意我說的兩個詞：質量和數量”

學生答：“河水少了土壤水也可能變少，海水可能會變多……”

學生答：“河水污染了，土壤水也會被污染，海水也是……”

“嗯，沒錯，自然界的水體是不斷運動的，在物質上和能量上都在不斷髮生着變化，一條河流被污染可以造成一片土地被污染，同樣可以造成海水的污染。大氣水被污染同樣值得我們重視，我們所說的酸雨的形成就是大氣水被污染的結果。同時呢，我們也應該放眼全世界，比如一條河流如果流經多個國家，處於上游的國家如果污染了河水，下游的國家就會遭殃。我們還可以看到，人類賴以生存並能開發利用的淡水資源在全球水儲量中僅佔了1.7％左右！並且目前水資源的浪費和污染都是相當嚴重的，水資源的保護迫在眉睫。地球上的水應該由我們共同來珍惜和保護。”

多媒體展示：圖3.2“陸地上的水體及其相互關係”

“聯繫剛纔我說的，大家思考“讀圖思考”這裏的兩個問題。”

學生自主討論2分鐘

提問1：河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？

回答1：大氣水、冰川、生物水、地下水

提問2：河流與湖泊的關係十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析他們之間的補給關係。

回答2：湖泊水的蓄積和排泄起到水體之間的緩衝作用。當湖泊水位較低，河流水補給給湖泊；當湖泊水位較高，湖泊水補給河流水。

引申思考：對於第二道題，大家想想看我果哪些湖泊和河流有這種補給關係？（例：洞庭湖、洪澤湖……）

“以上的內容充分說明，自然界的水體由很多部分組成，但是他們都處於相互轉換、相互影響的過程，他們是相互聯繫的。”

“剛纔說了，自然界的水處於不斷的運動循環的狀態之中，但是宏觀上他們是怎樣運動的呢？這就是下面要介紹的水循環的過程並瞭解它的意義。”

多媒體展示板書內容:“二、水循環的過程和意義”

“首先我們來觀看這個flash動畫，大家在看的過程中注意看這種運動被分成了幾個部分，各自有何特點？”

多媒體展示海上內循環flash動畫

多媒體展示陸地內循環flash動畫

多媒體展示海陸間循環flash動畫

學生答：“分成了四個部分，三種循環。”

老師分別結合動畫講解：海上內循環、陸地內循環、海陸間循環

“我們看到的這三種循環，他們並不是孤立地進行的，而是同時在進行着的，我們設想一下，如果某個環節出現問題了，比如海陸間循環停止了會出現什麼狀況？”

學生思考，結合“活動”的兩道題目。充分發揮和培養學生自主學習、合作學習、探究學習的能力，積極鼓勵學生的課堂活動。

解題、總結

這堂課的設計利用了多媒體教學，更直觀演示了課堂內容，學生更容易理解並融入到教學當中。同時，探究性的教學很好的啓發了學生在課堂上的思維，培養了學生自主思考、解決問題的能力，充分的體現了新課程標準下地理教學的新形式新思維。

《自然界的水循環》教案3

1教學目標

一、【教學目標】

1.知識與技能

（1）瞭解陸地水體的各種類型以及各種水體之間的相互轉化規律，瞭解目前人類利用的水資源主要是淡水資源，其數量是有限的。

（2）理解自然界水循環的類型、主要環節以及海陸大循環對地理環境及人類活動的影響。

2.過程與方法

（1）透過學習水循環，能夠繪製“海陸間水循環示意圖”，並用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2）透過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行爲。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3.情感態度與價值觀

（1）透過學習陸地水體的有關知識，增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2）透過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

2重點難點

教學重點

1.以海陸間循環爲主，將三種水循環的過程和環節綜合在一幅示意圖中，使學生綜合把握水循環。學生在學習後，應能繪製簡圖說出水循環的過程和主要環節。

2.重點把握水循環的地理意義：維持地球上各水體之間的動態平衡，促進物質運動和能量交換，使淡水資源不斷更新，對氣候、生態、地貌產生深刻影響。

3教學過程

3.1第一學時

教學活動

活動1【匯入】自然界的水循環

1992年6月，參加聯合國環境與發展大會的100多個國家元首和政府首腦聯筆寫下了這樣的警句：“水不僅爲維護地球的一切生命所必須，而且對一切社會經濟部門都有生死攸關的重要意義。”可見水爲生命之源，對人類是非常重要的。今天，我們就來學習“自然界的水循環”。

活動2【活動】水圈的構成”

分組活動]閱讀教材圖3.2思考：

（1）河流補給是指河水的來源。圖中河流的補給可能涉及哪幾種水體？明確河流水體的補給可能涉及大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。

（2）河流與湖泊關係十分密切。假設河流水位與湖泊水位有差異，分析它們的補給關係？從水往低處流的道理，理解當河流水位高於湖泊水位時，水的運動方向是：河流→湖泊；而湖泊水位高於河流水位時，水的運動方向是：湖泊→河流。這就是河流與湖泊之間的相互補給關係。另外，需要說明的是，湖泊對河流水具有一定的調節作用。洪水期，沿河湖泊及水庫會起削減洪峯的作用（案例：洞庭湖對長江水的調蓄作用）。

活動3【活動】（二）水循環的過程和主要環節

1.閱讀教材圖3.37《水循環示意圖》，思考以下問題：

（1）水循環發生在哪些水體之間？

（2）水循環發生的領域有哪些？（海洋與陸地之間，陸地與陸地之間，海洋與海洋上空之間）

（3）水循環的過程中有哪些主要的環節？

以海陸間循環爲主，歸納主要環節：海洋水－蒸發－水汽輸送－降水－地表水－地表、地下徑流匯入大海。

2.學生活動：讓學生畫出水循環的簡單示意圖。

《自然界的水循環》教案4

教學目標

⑴透過學習使學生了解陸地水體的組成及主要類型，能夠分析掌握陸地各種水體之間相互運動和相互轉化的關係，掌握陸地水體的運動更新過程和規律，明確水循環對整個地理環境的作用和意義。

⑵ 透過學習使學生進一步掌握判讀地理原理示意圖的方法，培養學生從圖像中提取、認定、加工處理各種資訊的能力。

⑶透過學習使學生認識陸地水體對於人類生存的重要性，從而使學生明確在人類生產生活中應合理利用水資源使之能夠可持續利用下去，使學生樹立節約用水的意識，逐步樹立人地協調的觀點。

教學重難點

教學重點

1.水圈的組成及主要的水體類型;

2.水循環的過程和主要環節;

3.陸地水體的補給關係。

教學工具

課件

教學過程

【考情分析】高考中多以水循環示意圖、區域圖、熱點材料爲載體，突出查水循環的原理、人類活動對水循環的影響以及水循環的地理意義

【高考預測】1.以大型工程建設如南水北調，三峽大壩，退耕還林、還草、還湖及城市化建設爲切入點考查人類活動對水循環環節的影響

2.以區域圖、水資源分佈及利用圖表爲背景，考查水資源的分佈特點及對人類生產和生活的影響

3.結合有關水資源的重要工程、重要政策，以案例的形式考查解決水資源問題的措施。

水圈的組成

1.圖解水圈的組成

2.特點：地球上各種水體共同組成的一個________但不規則的圈層。

知識點一：水循環的類型及環節

【雙基落實】

1. 概念：自然界的水在地球表層透過各個環節

________運動的過程。

2.類型及主要環節：畫出水循環的過程和環節

(在右中畫出水循環環節箭頭方向，標註各環節

及水循環的三種類型)

【真題選粹】

(20xx山東卷)下圖是我國某地區略圖，圖中景觀圖片爲黃土塬(黃土高原地區面積廣闊、地面平坦的黃土高地)。黃土塬上水循環過程不同於黃土高原其他地貌類型區，其最弱的環節是

A.降水 B.下滲

C.蒸發 D.地表徑流

知識點二：水循環各環節的影響因素

【高頻考點】

【真題選粹】

(20xx課標卷II)閱讀圖文資料，完成下列要求。

河流的侵蝕、沉積及沼澤的吸收(附)影響河流泥沙和營養物質含量，水體中營養物質含量影響浮游生物量，與水溫共同制約魚類資源數量。根據大屏幕展示圖片可知：西西伯利亞平原地勢低平，凍土發育，河流衆多，沼澤廣佈。

分析西西伯利亞平原沼澤廣佈的原因(8分)

提示：沼澤廣佈的原因從水循環的角度考慮主要是地表水來水量大，排水不暢、下滲少、蒸發量小，其影響因素與地形、氣溫、凍土、凌汛等有關。

【深度探究】

(分組討論，利用水循環的原理分析以下四個問題的形成原因)

1.分析死海面積縮小的原因

2.分析修水庫對河流徑流及庫區的影響

3.分析土地鹽鹼化的形成原因

4.分析城市內澇的原因

【高考選粹】

(20xx新課標I卷)雨水花園是一種模仿自然界雨水彙集、滲漏而建設的淺凹綠地，主要用於匯聚並吸收來自屋頂或地面的雨水，並透過植物及各填充層的綜合作用使滲漏的雨水得到淨化。淨化後的雨水不僅可以補給地下水，也可以作爲城市景觀用水、廁所用水等。結合大屏幕上的圖片完成下列小題。

1. 鋪設樹皮覆蓋層的主要目的是( )

A.爲植物提供養分 B.控制雨水滲漏速度

C.吸附雨水污染物 D.保持土壤水分

2. 對下滲雨水淨化起主要作用的填充層是( )

A. 樹皮覆蓋層和種植土層 B. 種植土層和砂層

C. 砂層和礫石層 D. 樹皮覆蓋層和礫石層

知識點三：水循環的地理意義

【雙基落實】

水循環的地理意義

(1)實現了________、大氣圈、岩石圈和____________的相互聯繫;

(2)促進了地球上各種水體的更新，維持了全球水的________________;

(3)調節圈層間的________________，進行能量的轉換，改造地表形態;

(4)使地表物質發生________。

【高頻考點】水資源短缺的原因及措施

提示：自然原因(空間分佈不均、時間分佈不均、氣候乾旱，水資源總量少)

人爲原因(人口劇增，工農業發達，需求量大;水資源浪費;水資源污染)

【考向透視】

亞馬遜雨林在地球的水循環

2、 過程與方法

（1） 透過學習水循環，能夠繪製“海陸間水循環示意圖”，並用簡練的語言表述水循環的過程及意義。培養學生的動手能力和知識遷移能力。

（2） 透過學習水的若干運動轉化、更新規律，使學生能夠結合生活實際、解釋生活中的實際問題，用科學的理念、發展的觀點指導個人行爲。學會運用辯證的觀點分析、解決問題。

3、 情感態度與價值觀

（1） 透過學習陸地水體的有關知識，便學生增強水資源的憂患意識，樹立科學的資源觀，養成節約用水的好習慣。

（2） 透過水循環運動的學習，認識自然界水的動態平衡，受到辯證唯物主義教育。

四、教學重點

1．認識水循環的過程及意義；

2．掌握洋流的分佈規律；

3．分析洋流對地理環節的影響。

五、教學難點

1．水循環對地理環境和人類活動的影響；

2．洋流的分佈規律。

六、教學方法

１．小組式討論法；

２．多媒體教學法；

3．讀圖分析討論法；

4．案例分析法；

5．啓發式討論法；

6．自主學習法。

《自然界的水循環》教案7

●三維目標

知識與技能

瞭解水圈的構成和特點。

理解並能繪製示意圖表示水循環的過程，掌握其主要環節。

理解水循環的地理意義。

運用水循環的原理知識，分析常見的人類活動對水資源的影響。

過程與方法

1.談話法，討論法。

2.讀圖分析法。

3.多媒體課件。

情感、態度與價值觀

幫助學生確立事物普遍聯繫的觀點。

幫助學生樹立正確認識和利用自然規律，實現人類與環境的和諧發展的觀念。

●教學重點

水循環的形成過程和地理意義。

人類活動對水循環的影響。

●教學難點

水循環的地理意義。

●教具準備

多媒體課件

●課時安排

1課時

●教學過程

（課件展示課題：地球上的水 同時播放音樂《高山流水》）

［新課匯入］

水是地球上分佈最廣和最重要的物質，地球因爲有了水才變得豐富多彩，生機勃勃。那麼，地球上的水分佈在哪裏呢？它們又是如何運動的呢？從今天這一節課開始我們就一起來研究一下地球上的水。

（課件展示本節課題：自然界的水循環）

（課件展示圖片：南極冰川、湖泊、河流、植物柔嫩的葉子）

［教師精講］

師：大家注意觀察圖片，地球上的水以哪幾種形式存在於我們的地球上？

生：固態、液態和氣態三種形式。

師：我們所看到的這些圖片中都有地球上的水體，地球上的水體是多種多樣的，除了老師給你們看的圖片還有哪些類型呢？請大家閱讀教材第58頁圖3.1以及課文，注意圖中各水體所佔的比例。

師：這些存在於不同空間的水體共同組成了一個圈層，也就是——

生：（齊答）水圈。

師：讀了圖3.1，可以得出這樣的結論，水圈的主體是——

生：海洋水。

師：對！它的水量約佔全球水儲量的——

生：（齊答）96.53%。

師：可是海洋水是鹹水，人類的生產和生活所必需的淡水多不多呢？陸地淡水的主體是哪一種水體呢？

生：不多。陸地上淡水的主體是冰川。

師：目前冰川還不能大量地直接利用，由此可見，地球上的淡水資源是非常——

生：有限的。

師：從以上內容我們可以看到，地球上的各種水體以氣態、固態和液態三種形式可以相互轉化，但同時各種水體的數量和空間分佈存在着很大的差異性，因此我們可以看到水圈具有怎樣的特點呢？

生：水圈是一個連續而不規則的圈層。

師：組成水圈的各種水體在運動的.過程中是相互聯繫的，請大家閱讀教材第58頁圖3.2，注意觀察陸地水體是如何聯繫的？

（引導學生閱讀教材第58頁圖3.2，思考討論圖右的“讀圖思考”。

第一個問題的設計意圖是培養學生的讀圖觀察能力。透過讀圖觀察，可以得出河流的主要補給水源有大氣降水、冰川融水、湖泊水和地下水等。其中雨水補給是世界大多數河流的主要補給來源。第二個問題的設計，目的在於培養學生的地理思維能力。當河流與湖泊之間存在補給關係時，假若河流水位與湖泊水位有差異，則存在兩種情況，即當河流水位高於湖泊水位時，由河水補給湖泊水；反之，當湖泊水位高於河流水位時，由湖泊水補給河水）

師：圖中河水可能有哪些來源？

生1：有冰川融水、湖泊水。

師：還有嗎？

生2：大氣降水。

師：對。還可能有地下水，我們可以看到，一條河流的河水往往有多種來源，也就是說有多種補給。我們舉一個生活中的實例來研究一下，誰來說說長江水的補給？

生：長江發源於青藏高原的唐古拉山，源頭有來源於高山上的冰川融水，長江的中下游地區有許多湖泊與之相連，可以得到湖水的補給，長江大部分河段處於季風氣候區，有豐富的降水，所以還有大氣降水補給。

（板圖：長江中下游河段及與之相連的鄱陽湖和洞庭湖）

師：非常好！在長江的中下游地區，當湖水水位高於長江水位時，湖水會補給河水，但當雨季到來時，長江水位高漲，當河水水位高於湖泊水位時，它們之間的關係又會怎樣？

生：（齊答）河水補給湖水。

師：對，所以長江水和湖泊水之間存在相互補給的關係，我們可以看到在長江處於洪水期時，湖泊對河流起到了什麼作用？

生：調節洪水的作用。

師：非常好！這種現象對我們有什麼啓發嗎？

生：我們可以透過修建人工湖泊——水庫來防洪。

師：這位同學說得很好！事實上，不僅河流與湖泊之間可以相互補給，河流和地下水之間也存在類似的相互補給關係，補給的方向均取決於兩者的水位高差。俗話說“井水不犯河水”，從我們研究的水體相互聯繫的角度來看就不科學了。我們再來看看下面這個例子：

（課件展示：“黃河下游‘地上河’示意圖”，思考該河段河水和地下水之間的補給關係）

師：這是黃河下游，河牀遠遠高出周圍地面，最大的高差要達到7～8米，那麼河水和地下水之間會是怎樣的補給關係？

生：河水補給地下水。

師：很好！李白曾寫下這樣的詩句吟誦黃河：“黃河之水天上來，奔流到海不復回”。黃河之水奔流到海後真的就不復回了嗎？我們先來看下面的動畫

（動畫演示：水循環）

師：從動畫中我們可以看到自然界的水在不斷地進行着連續的循環運動，這就是我們接下來要學習的——水循環。下面請同學們結合屏幕上的問題，閱讀教材第59頁“水循環的過程和意義”，注意圖文結合，觀察圖中每一個箭頭的含義。

（屏幕展示思考題）

水循環將哪幾個圈層聯繫了起來？

水循環主要發生在哪些領域？

水循環可劃分爲哪幾種類型？

你能用更簡單的示意圖表示出各種類型的水循環嗎？

（學生閱讀完課文後回答所列問題）

生1：水循環聯繫了水圈、大氣圈、岩石圈和生物圈四大圈層。

生2：水循環發生的領域主要有海洋與陸地之間、陸地與陸地上空之間、海洋與海洋上空之間。

生3：水循環可劃分爲海陸間循環、陸地內循環、海上內循環三種類型。

師：大家都回答得很正確！三種水循環中最重要的也是環節最完整的是海陸間循環，下面我想和大家一起用簡單的示意圖畫出這一循環過程，大家要注意每一個箭頭所代表的環節的名稱。

（用邊講邊畫的方式調動學生參與教學，加強學生對海陸間水循環每一個環節的記憶）

師：海陸間循環我們一起完成了，下面我想請兩位同學上來完成其餘兩個水循環。

（兩學生板畫完成後，師生共同指認所畫箭頭的含義）

師：正是生生不息的水循環給地球和人類帶來了生機，同時人類活動也在時時影響着水循環。教材第60頁的活動題給我們列舉了兩個例子，我們在課前佈置大家分別收集與這兩個例子有關的資料，下面就請兩組同學派出代表分別上臺談談各自的研究結論，可以在投影儀上投影你們收集到的圖片或文字資料。

（課前先讓學生分組收集相關資料，目的是培養學生收集資訊、處理資訊的能力，同時學生自己收集資料的過程也可以更好地拓寬自己的視野，更有利於學生主動參與學習，比被動接受教師提供的現成資料得到的感受和效果要好得多）

生：20世紀90年代末，黃河下游出現了嚴重的斷流現象，其自然原因是氣候乾旱，但主要是人爲原因造成的，是黃河沿河地區，特別是上游地區過度引水灌溉造成的。它對下游依靠黃河供水的地區所產生的影響是多方面的，其中最主要的是斷流給沿岸地區人們生產和生活用水造成極大困難，此外也對黃河下游的自然生態環境帶來極大影響。目前我國對黃河斷流問題採取的主要措施包括，統一協調上、中、下游水資源開發與使用數量，對黃河水資源進行跨地區的合理調配；運用大型水利工程（如小浪底水庫）對河流水資源的季節變化進行合理調節；在農業生產中大力推行節水灌溉技術和節水措施，提高水資源的利用率；等等，目前這些措施已經取得了明顯的效果。

（教師可結合學生的回答進行相應補充，注意培養學生語言的組織和表達能力；根據學生提供資料的情況，可補充自己準備的圖片資料，讓學生能更直觀地感受到黃河斷流的嚴重性）

（課件展示：黃河斷流圖片和資料）

師：剛纔我們第一小組的同學代表的發言非常精彩，語言表達思路非常清晰，前因後果的分析也是有條有理，並且還收集了黃河斷流的圖片，大家看了是不是很揪心啊！黃河是我們中華民族的母親河，孕育了我們一代一代炎黃子孫，創造了燦爛的中華文明。可由於我們無節制地對她進行索取，致使出現斷流，而且斷流的時間越來越長，1997年斷流時間竟長達226天。黃河斷流，除了剛纔我們同學所說的原因外，黃河源頭的過度放牧導致草原大量退化，黃河上游河段的森林大量砍伐使喬木林覆蓋率幾乎不到0.35%，這些都是黃河斷流日趨嚴重的原因。水是生命之源，我們是不是應該好好反思我們的行爲！

師：我們再來看看第二小組又是如何解答另一個同樣讓我們憂慮的問題的。

（第二組代表上臺發言）

生：濟南近幾十年來的泉水斷流現象，也主要與人爲因素有關，其中最主要的是對地下水的過量開採和使用，導致地下水位的下降。確保泉水長流的措施，一方面可以從改善當地的生態環境入手，如透過增加植被的覆蓋率、保持水土等措施，增加地下水的滲入量；另一方面應採取果斷而有效的措施，如關閉自備水井、實行地下水開採許可證制度等，合理利用地下水資源，防止對地下水的過度開採。

師：這位同學說得也很好！由於人們過度抽取地下水導致地下水位明顯下降，泉眼枯竭在全國很多地區極爲常見。隨着對水資源需求的增加，人們常常不顧客觀自然規律，盲目向自然界要水。上面兩個事例都體現了人類活動對水循環的不良影響，你們有沒有發現主要是影響了水循環的哪些環節？

生：地表徑流和地下徑流。

師：對！我們可以看到，不合理的人類活動必然對水循環產生不合理的影響，那麼，人類能否透過改變水循環的某些環節，促進水循環的形成呢？能不能舉出生活中的一些例子來？

（鼓勵學生積極發言）

生1：人類可透過人工催雲、人工降雨改變降水這一環節。

生2：還可以修水庫、跨流域調水、引水灌溉改變地表徑流。

師：很好！譬如我國正在實施的南水北調工程。大家說得都非常好，還可以透過補充地下水、植樹造林、改變地下徑流等。

師：透過上面內容的學習，我們可以看到水循環原理在我們生活中普遍存在，水循環對地理環境有着極爲重要的意義。

（視頻1：“滾滾長江東逝水”）

師：長江水屬於水循環中哪一個環節？

生：地表徑流。

師：它爲什麼能源源不斷地東流入海而不枯竭呢？

生：因爲不斷地有降水補充。

師：正因爲不斷進行的水循環，使長江水得到了不斷的——

生：（齊答）更新。

師：對！水循環促使地球上的各種水體得到不斷的更新。我們再來看一下其他幾個素材又體現了水循環的哪些意義？

（圖片：“黃土高原地貌”）

師：黃土高原當初形成的時候地表是平坦的，是什麼使它形成今天這種千溝萬壑的地表形態？

生：黃土高原土質疏鬆，植被稀疏，再加上夏季降水集中，而且多暴雨，流動的地表徑流對高原表面的長期侵蝕形成了今天的黃土高原。

師：回答得很好！水循環是自然界最富動力的循環運動，它不斷地塑造着地表形態。

（圖片：舟山漁場）

師：舟山漁場是我國最大的漁場，它爲什麼能成爲我國最大的漁場呢？與水循環有什麼關係呢？

生1：處於大陸架，陽光充足。

師：還有原因嗎？

生2：暖流與沿岸北下的冷水相遇。

師：很好，它的成因還和長江、錢塘江在其附近入海有關，誰來具體講講？

生3：因爲長江、錢塘江入海帶來了大量的營養物質，所以這裏餌料很豐富。

師：不錯！下面請同學們結合剛纔的材料分析和總結一下水循環的地理意義。

（學生討論後發言，課件展示結論）

促進水資源更新，維持水量平衡；

促進能量交換和物質遷移；

影響全球氣候和生態；

塑造地表形態。

小結：今天這節課我們學習了水圈的構成和特點，各水體之間的相互聯繫以及水循環的過程和意義。

●板書設計

●活動與探究

1.“水資源是可以更新的，所以它是取之不盡，用之不竭的”，你同意這樣的觀點嗎？寫一篇小論文，課後評比。

2.請你提出10條節水建議。

《自然界的水循環》教案8

[從容說課]一、教學內容分析

水循環是自然界物質運動的重要規律，因此該節在本章乃至全書中具有重要地位。本節教材主要圍繞“水的運動規律及其與人類活動的關係”來編排，第一部分“相互聯繫的水體”教材首先介紹了地球水圈中的各種水體類型，並指出淡水的儲量不足及其巨大作用，然後以“讀圖思考”的開式，說明陸地水體的相互聯繫，從而闡明瞭地球上各種水體是相互繫着的，是運動變化的。第二部分“水循環的過程及意義”教材主要從兩個方面闡述：一是水循環的類型、過程，主要環節，發生的領域及其意義；二是以“活動”的形式說明人類活動對水循環的影響。

三維教學

1、瞭解水圈構成和特點，理解水循環過程及其地理意義，並可起用水循環知識分析常見人類活動與水資源關係。

2、透過繪製水循環示意簡圖，學會用圖說明問題，透過水循環三種類型的比較，感受地球各圈層，各地理要素的相互聯繫性

3、透過學習淡水的有關知識，樹立水資源優患意識，樹立科學資源觀透過水循環知識學習，學會用辯證的觀點分析，解決問題。

教學重點

1、水循環的形成過程和地理意義

2、人類活動對水循環影響

教學難點：1、水循環地理意義

二、數學思路設計

1、長歌引入"百川東到海，何時復西歸？"提高學生人文素養及學生學習興趣。

2、"相互聯繫的水體"該部課標雖未做要求，但它是水循環知識的鋪墊，因此教學過程中讓學生根據"水圈構成圖"，找出我們平常用到的淡水類型及其佔水圈的比例培養學生科學的資源觀。"讀圖思考"是讓學生了解各種水體之間是怎樣相互聯繫的，並在此過程中引導學生分析河流量如何隨補給水源變化而變代。

3、根據"相互聯繫的水體"來說明水循環過程，並注重理解水循環的各個環節、繪圖、回到課前問題"百川東到海，何時復西歸"並引出一江春水向東流"爲什麼流不盡？"匯入水循的意義，並據此分析"人類對水循環的哪些環節可以施加影響？水循環持續不斷更新？

4、學習延伸設計：收集家鄉河的資料，分析其變化的主要原因，並對該河流的治理和開發提出自己的設想。