蘇教版八年級上冊第一單元作文教案
教學內容及過程
【知識導航】
她笑了,笑得那麼甜,那麼美。她把錢包交給了老師,老師在全班同學面前表揚了她。她在校園裏揀到了一個錢包。
這是被打亂了次序的三句話。按照我們的理解,顯然應該重新排序,順序是:她在校園裏揀到了一個錢包。她把錢包交給了老師,老師在全班同學面前表揚了她。她笑了,笑得那麼甜,那麼美。
這三句話正表示了一件事情的起因、經過和結果。可見,我們只要把一件事的起因、經過和結果說清楚,這件事才能明明白白。“寫清楚一件事的起因、經過和結果”,就是訓練記敘的完整性和條理性。歌德曾說:“一個人只要能把一件事說得很清楚,他也就能把許多事都說得清楚了。”可見,寫清楚一件事是寫好複雜記敘文的基礎。寫一件事,不說明事情發生的時間、地點,就難以使人信服;不瞭解事情發生的原因,就無從下筆;不寫清楚事情的經過,結構就不完整;不交代事件的結果,讀者就會疑惑不解。所以只有讓事件要素完備、主次分明、層次清晰,才能給讀者留下完整而深刻的印象。
但學生在寫清楚一件事的作文時經常會犯以下錯誤
一、沒有交代清楚事情發生的地點、時間;沒有把事情的經過、因果寫明白。一件事,總離不開時間、地點、人物、事件、原因、結果等六個方面的內容,因此,只有把這些方面寫清楚了,才能使別人明白你寫了一件什麼事。
然而,交代這六個方面內容不應該呆板,要根據文章的需要靈活掌握。時間、地點也並不是非要直接點明不可的,有時候可以透過描述自然景物的特徵及其變化,將它們間接表示出來。如“雞喔喔叫了起來”,就是指天將亮了;“西邊的太陽就要落山了”,指的是傍晚,等等。
二、沒有把事情經過寫具體,重點不夠突出。在記敘文六個方面的內容中,起因、經過和結果,是構成事情最主要的環節。爲了把事情寫得清楚、明白,在記敘中一定要寫好事情的起因、經過和結果,特別要把事情的經過寫具體,給人留下完整而深刻的印象。
三、記敘的條理不夠清晰。一件事都有發生、發展和結果的過程,一些學生不能夠按照事情發展的順序去記敘一件事,使文章的條理不夠清楚明白。
本課內容是蘇教版八年級語文教材上冊第一單元“長征組歌”的第二部分:寫作--寫清楚一件事的起因、經過和結果。它隸屬於記敘文的寫作訓練,是其他文體寫作的基礎。記敘文寫作可分爲寫人、記事、狀物三種,究其實質,事件敘述清楚是記敘文寫作的基礎。所以,安排本課爲八年級寫作課的開篇,應當予以重視。那麼中學生怎樣才能在寫作中避免以上這些常見的錯誤,更好地寫清楚一件事呢?
一、先說起因。起因是事件的基座,是邏輯源頭。舉個例子說,有一個同學寫自己第一次割麥子,開頭就說,今年又是一個豐收年,麥浪滔滔,甚是喜人,但天氣預報說三天後有大雨,於是“我”也去搶收麥子。接下來記敘割麥的過程:因爲第一次割麥,“我”累死累活,可還是又慢又差,狼狽不堪……這篇文章開頭就揭示了事件的起因,把“割麥”這一事件置於“搶收”的當口。我們常說“順理成章”,把事件的起因交代明白,下文才能“順理”。需要強調的一點是,事件的起因不等於文章的開頭,寫作時一定要注意。
二、寫事件的經過要具體,要描繪生活中生動、具體的細節以及自己真實的感受,不能只停留在泛泛的一般敘述上。所謂具體,就是將事件中的感人動情處細細刻畫,將事情的高潮大肆鋪染,讓讀者如臨其境。在學習課文《草》時,你最感動的地方一定是周副主席論“吃草”的片斷:“‘應該感謝他們,感謝這些同志用生命和健康爲全軍換來了經驗。也要記住這些草!’稍稍喘息了一下,他又說下去……”再比如,一位同學寫自己打掃儲藏室的事情,初稿寫得乾巴巴的,沒有任何描寫。寫剛進儲藏室的情況,只有一句話:“儲藏室又大、又髒、又亂,我很不想幹。”後來,在老師啓發下,她把這句話擴寫成了下面的一段:“這個儲藏室又大、又髒、又亂,一進門,就有股怪味兒往腦子裏鑽,我縱了縱鼻子,想扭頭就走……”修改後的文字比原來的具體,豐富,顯得更真實。
三、把一件事敘述完整,有頭有尾,人們才能掌握事情的全貌,進而正確地理解這件事所顯示的思想意義。事件的結果中常常蘊涵着主題。比如上面的例子,麥子割完了,可謂“龍口奪食”,這個結果就可以開發出這樣的主題:家裏的農事獲得了豐收,我具體地體驗了勞動的艱難,我的人生也獲得了一個小小的豐收。因此,有效地記敘事件的結果,常常有助於突出主題。
一句話,要寫清楚一件事,必須把事情的起因、經過和結果記敘清楚,尤其是事情的經過要寫得具體明白、條理分明。
那麼,又怎樣把一件事寫得精彩呢?
首先,要有結構意識。我們決不能總想着一口氣把事情講完,我們要考慮的是讀者,也就是閱卷老師看你作文時的感受。文章要有一個思路,先怎樣--後怎樣--再怎樣,有這樣一條線索,按照中間部分至少三段的原則,寫起來方便,讀起來明白。
第二,明確寫事情的經過不是目的,只是表達中心的一種手段,要學會巧用事件。可以透過倒敘改變敘事結構;可以透過插敘充實文章內容;可以製造懸念引人興趣;可以一波三折增加事件的曲折度。這些寫作方法,我們可以透過學過的課文和課外現代文閱讀的文章中,學習好的有特色、有個性的故事的結構方式,透過結構控制敘事的“一根筋”,這是在動筆寫之前要構思好的。
第三,好的語言要想辦法寫進事件中去。事件的發展過程是可以停下來的,看看事件周圍的人和事就可以描寫,描寫環境可以渲染人物的心情;描寫周圍的人物可以襯托主人公的形象。也可以想一想,這不就是心理描寫嗎?既可以表現人物,又可以突出中心。一門心思表述事件的經過,就會把這些方法都忘到九霄雲外去了,必須在寫作中學會不斷地停下來,想一想,寫一寫,避免寫完後發現只寫了事件的過程,沒注意語言的問題。
第四,選材時要注意一件事的素材,事要大一點,也就是動筆後有的可寫,不會讓人感覺拖沓、嘮叨,特別不要出現鋪墊過長的情況,事件的中心過程要有的可寫。
最後,還應考慮過渡的問題。有些同學在寫作中總會有這樣的感覺,思路順着事件的經過寫,停下來就接不上了。其實沒關係,在事件的敘述過程中,不用事無鉅細一一交代,可以有跳躍,只要把過渡做好,自然地到後面的環節就可以。
總體說來,寫一件事的作文也是需要有中心、有結構、有好語言、有吸引人的事件,決不能只滿足於把事件交代清楚。
小結:記敘文中敘事具體指記敘能清楚完整,詳略得當;描寫能具體生動,這也是寫作記敘文的基本要求。把人物的經歷和事物發展變化的過程表述出來,這就是記敘。記敘要求頭緒清楚,交代明白,詳略得當。用生動形象的語言,將人物或景物的狀態具體的描繪出來,叫描寫。描寫要求具體生動,讓讀者感到如見其人,如臨其境。
具體的說可從以下幾方面入手:
(1)要把“經過”部分分成幾步,按照一定的順序來寫。
(倒敘、插敘、補敘、順序)
(2)要寫清“經過”中的重要情節、場面給人如經其事、如睹其物之感。 (詳、略得當)
(3)要把主要人物的表現具體清楚地寫出來,達到如見其人、如聞其聲的效果。(注意人物的語言、動作、心理、神態等細節描寫)
(4)注意記敘文的人稱:第一人稱、第二人稱、第三人稱
四、導學導練:鞏固拓展延伸,點撥誘導深入
【寫作導引】
[訓練題目]以“我的故事”爲題,寫一篇記敘文。
要求:⑴情節要吸引人。
⑵事情的起因、經過和結果要寫清楚。
[方法指津]:
1.學生根據訓練題目,暢所欲言,談談自己的認識或想法。
2.教師結合學生的發言進行解題:
是寫一個故事,故事的主角是“我”。寫作本文時要注意把故事的特點體現出來--故事注重情節,要寫得曲折動人;故事的語言比較接近口語,要通俗、親切、自然。
【學法指導】 自主寫作與綜合探究相結合。
敘事作文是基礎,三段寫法要記牢。敘述方法有三種,順敘倒敘和插敘。
順敘記事容易學,起因經過和結果;開頭交代四要素,時間地點和人物;
事件起因點明白,經過具體寫出來;結尾交代事結束,首尾內容要略寫。
倒敘方法變化多,結果提前是妙招;開頭加快多變化,結尾照應好處多。
中間具體敘述事,細節描寫要有趣;過渡照應銜接緊,線索清楚最要緊。
選材要選新鮮事,話語實在感情真;話不在多而在精,事不在多而在新。
一篇文章一主題,串串事例不離題;層次分明條理清,詳寫略寫心裏明。
[片段訓練]學生在5分鐘之內寫一個生活中發生的事,可選擇記敘一件事的起因或結果的作文片段,要求事情記敘清楚、明白、完整。教師抽查並朗讀。
[擬寫提綱]
指導學生確定文章主要內容,撰寫《我的故事》作文提綱,同桌交流一下。
1.展開回憶,追溯往事 如:開頭可以開門見山寫出自己的感受
2.具體描述發生在自己身上的記憶深刻的一件事
3.談些感想,抒發情感,點明主旨
備選的素材列出清單:
(1)我和我家--在家庭中,發生在我和親人之間的故事
(2)求學路上--學習生活中,發生在我和老師同學之間的故事
(3)邊走邊看--發生在我和社會上陌生人之間的故事
[構思謄寫]:緊扣主旨,刪繁就簡,卷面整潔,把空時間
起因:簡潔明瞭
記敘文 經過:詳細生動
結果:自然合理
張文
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