《橋之美》教案教學設計

作爲一名默默奉獻的教育工作者，總歸要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編精心整理的《橋之美》教案教學設計，歡迎大家分享。

《橋之美》教案教學設計1

【教學目標】

1、把握說明對象特徵：理解作者喜愛橋的原因。

2、品味說明文語言：品味本文優美而又富有意蘊的語言。

3、理清說明結構說明順序。

4、體會引用、打比方、列數字、舉例子等說明方法。

【教學重點難點】品味本文優美而又富有意蘊的語言。

【課時安排】一課時。

【課前準備】1、佈置學生預習課文，會寫生字、準確注音，排除字詞障礙。

2、結合綜合性學習“說不盡的橋”的提示讓學生準備自己感興趣的橋的知識。

【教學步驟】

一、導人新課。

馬致遠的“小橋流水人家”讓人聯想到家的溫馨;徐志摩的《再別康橋》使人產生無限的惆悵……在詩人的眼中“橋”是人性化的，是情感的載體;在畫家的眼中，橋則別有一番韻味。今天就讓我們跟隨當代畫家吳冠中去感受“橋之美”。(板書課題)

二.作家與體裁

吳冠中：1919年出生，中國現代畫家，他的油畫代表作品有《長江三峽》、《魯迅的故鄉》，中國畫有《春雪》《長城》等，出版有《吳冠中畫集》《天南地北》等。本文選自《吳冠中人生小品》(花山文藝出版社20xx年版)

體裁：本文是一篇帶有說明性質的小品文，屬於說明文種類中的事理說明文，說明文可分爲事物說明文和事理說明文

事物說明文：以具體事物爲說明對象，將事物是'怎樣的'作爲說明重點，對事物的狀態、性質、功能、構造、發展變化等特徵，進行科學說明。

事理說明文：以事物的發生，發展變化以及相互聯繫的成因等爲說明對象的說明文，說清'怎麼樣'和'爲什麼'，使人不僅知其然，還要知其所以然。

什麼是小品文?(小品文是散文的一種形式，篇幅短小，形式活潑，內容多樣化。

三、明確說明對象，把握對象特徵。

請同學們用自己喜歡的方式閱讀課文。

1、注意預習時標畫出的生字詞。

2、我們前一段時間學過橋樑專家茅以升筆下的《中國石拱橋》，我國古代石拱橋形式優美、結構堅固、歷史悠久的特點給我們留下了深刻的印象。本文同樣是寫橋，讓我們一起看看在作者畫家吳冠中的眼裏，橋的魅力在哪裏?(學生儘量找文中的語句回答)

3、爲了展現橋的美，文中列舉了大量的例子，請大家按照文章的行文順序將它們一一找出，並在課本上做出標記。

1、字詞：煞它風景：破壞人的興致的意思。美感：對於美的感受或體會。失之毫釐，差之千里：意思是相差雖小，而造成的誤差或錯誤極大。

第一個例子，是寫石橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。厚厚實實平面鋪開的葦叢使空間顯得狹窄擁擠，令人產生憋悶感;間或出現的石橋輪廓簡單鮮明，能使空間陡然顯得疏朗開闊，令人覺得神清氣爽。

第二個例子，是寫石橋與細柳合作創造的動人景緻。細弱的柳枝拂着橋身厚重堅硬的石塊，這裏有形體上的強與弱、輕與重之分，有動靜之分，有顏色上的對比，還有變(柳枝年年發新芽)與不變(橋能歷久不變)之別，種種不同，歸結起來，其實是陽剛與陰柔這兩種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一，可能就在於橋有着經過精心設計的輪廓吧。

第三個例子，是寫長橋之美。長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。同時，如前所說，橋是人們勞動的成果，出現在蒼茫水面上的長橋，是人類創造力的體現，從這個意義上說，它似乎也具有了生命。

第四個例子寫的是形式比較獨特的橋——風雨橋，作者沒有明言橋所起的作用，不過，我們不妨做一些揣測。如，從作者說風雨橋上的廊和亭是“古代山水畫中點綴人物的理想位置”，再結合我們欣賞國畫的經驗，可以想像得到，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒、自在的感覺，這種感覺恰好與險峻的山峯、橋下的急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

隨後，作者比較概括地寫橋普遍具有的形式作用：聯繫形象的重疊與交錯。這是對作者眼裏的“橋之美”的進一步補足。文章以《清明上河圖》裏的“虹橋”及鄉間小橋爲例，指出透過橋能構成豐富的畫面。此後作者宕開一筆，開始結合具體實例談橋與周圍景物要互相襯托、呼應的問題，作者是所舉實例基本上持否定態度。

四、體會說明文語言的特點。

在作者舉的衆多例子中你最喜歡那座橋，爲什麼?

1、準確性：如第一段中“大概”，“大都”，“總”——表明作者對橋喜愛的態度

2、生動性：課後題二。1.茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次深呼吸，透了一口舒暢的氣。賞析：其實，葦叢不會“發悶”，也不會做“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融爲一體。

2.早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂!賞析：楊柳拂橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛返綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩種景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，這裏說“即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂”，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。

3.無論是木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜成形與色的樂曲。賞析：這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯;同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。

4.田野無聲，畫家們愛於無聲處靜聽橋之歌唱，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。賞析：橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的韻律，這吸引着畫家總是追尋着橋的身影。

五、梳理文章結構，理清說明順序。

文章的結構是什麼?(明確：總分總的邏輯順序)

明確：1—3指出作者愛橋的原因是“緣於橋在不同的環境中的多種多樣的形式作用”這也是本文說明的中心內容。

4—6這部分主要說明了橋與周圍環境的巧妙搭配才構成入畫的美景。

——舉例說明“橋之美”

7總結全文，有實橋想到虛橋，即鵲橋，點出了“凡是起到構成及聯繫之關鍵作用的形象，其實也就具備了橋之美!——總結全文，昇華對美的感受

說明順序：總分總的邏輯順序

六、找出說明方法。

1、引用。“小橋流水人家”——這是引用的馬致遠《天淨沙秋思》。作用：說明橋不僅具有詩境之美，而且具有繪畫的形式美。這一部分作家從大家讀熟知的“小橋流水人家”入手，首先擺出一個看法，他“固然具有詩境之美，其實更具有繪畫的形式美“接着以粗筆勾勒，大塊塗抹的方式迅速將小橋，流水，人家提煉成構圖所需要的塊，線，面，並把他們搭配組合起來，構成圖畫，強調了橋在其中所起到的重要作用，這也爲下文展開描述預設了心理準備。

2、舉例子。

在第四段作者舉了四個例子，第一個寫是橋與密密的葦叢相配合給人帶來的特別感受。第二個例子寫石橋與細柳合作創造的動人景緻，這裏有形體上的強與弱，輕與重之分，動靜之分，有顏色上的對比，還有柳枝年年發新芽變與不變的對比，種種不同，歸結起來，就是陽剛與陰柔這良種美的類型的不同，差距如此之大而仍能和諧統一。

第三個例子寫長橋之美，長橋一般建在比較寬闊的水面上，打破了背景的單調感。第四個例子寫的是形式比較獨特的風雨橋。我們可以想象，橋面上蓋有廊和亭的橋，給人安閒的感覺，這種感覺橋好與險峻的山峯，橋寫急流給人的感覺形成對照。

在以上四個例子中，橋在外觀，材料、與處所位置上各不相同。或爲主體，或爲陪襯，或起着畫龍點睛的作用，但都與周圍的景物成爲和諧的一體，共同構成入畫的景緻。

3、打比方。第四段“在一片單純明亮的'背景前突然出現一座長橋，臥龍一般……”

4、列數字。17孔，53孔……

七、總結、作業。

全文按照邏輯順序來說明“橋之美”，在結構上採取“總——分——總”的形式，在具體生動的描述中說明“橋之美”的含義。文章開始從大家熟知的“小橋流水人家”這句詩入手，點明橋的詩境之美和繪畫的形式美，進而說明橋在畫面構成中的作用，指出它是特色美景中不可缺的一部分。接着作者連舉四例，說明橋在外觀、材料、與所處位置上各不相同，而都能和周圍的景物形成對照又不是失和諧，表明他們是構成美景的一部分，最後用一句話總結全文，迴應文章的題目。

這篇課文以畫家的標準和眼光，發覺橋在不同環境中所產生的美學效果，美術工作者以獨特的視角，引領我們用“另一種眼光”去看我們以前雖然感覺到美好而說不出好在何處的景物，這些景物在此時煥發出新的靈性與生命力。那麼我們舉一反三，看看我們生活中的“美”的地方有哪些?請以《___之美》爲題寫一個片段。

《橋之美》教案教學設計2

教材分析：

《橋之美》是一篇帶有說明性質的小品文,與一般規範的說明文不同，在列舉一些具體的事例時，作者並不是用科學平實的語言向讀者解說，而是或描寫景物，或抒發感情，文字極富表現力和感染力。文章以畫家的標準和眼光，發掘橋在不同環境中所產生的美學效果。

學習目標：

1、知識與能力目標：掌握本文生字詞語，瞭解文章內容。

2、過程與方法目標： A、學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

B、體會本文語言古樸典雅、優美生動的特點。

3、情感態度與價值觀目標：積累有關橋的常識，審美的一般常識，提高藝術欣賞水平。

教學重難點：學習說明中融合描寫以使文章生動的表達方式。

學情分析： 學生初步掌握了說明文的一些知識，需要進一步熟練鞏固。同時對描寫抒情在解說過程中的作用要仔細領會。

教法及學法：自主學習，合作探究。有感情的朗讀。蒐集資訊，篩選資料，積累。

課前準備：

學生準備：蒐集各種橋的圖片及資料。

教師準備：錄音機。

教學課時： 一課時。

教學過程：

一、創設情景，激情匯入。

（一）鋼琴曲《秋日私語》爲背景音樂。

同學們，上一節課我們領略了我國石拱橋形式優美、結構堅固的特點，那麼橋的美都在哪裏呢?這節課，我們來學習著名畫家吳冠中的《橋之美》。

(二)出示本課的教學目標。

（三）檢查預習情況：

1、本文作者： 選自《 》 。

2、給加點的字注音：

點綴（ ） 駐（ ）足 和諧（ ） 煞（ ）它風景 前瞻（ ）後顧 險峻（ ）

3、解釋詞語：

銷魂：形容極度悲傷愁苦或極度的歡樂。 史詩：敘述英雄傳說或重大歷史事件的敘事長詩。

失之毫釐，差之千里：開始稍微差一點兒，而結果造成的誤差或錯誤極大。

二、初讀課文，整體感知。

播放課文錄音，讓學生在聽讀的基礎上初步瞭解文章的大概內容及思路。教師提出以下問題：

1、作者看來，橋的美在何處？你對此有何感想，從中受到怎樣的啓發？

提示：作者並不着眼於從橋自身的結構來欣賞橋之美，更着迷於橋在不同環境中所起的多種多樣的形式作用。啓發是讓學生生髮開去，談自己的看法。

2、學生拿出準備的橋的照片，說一說自己所看到的橋美在哪裏。

從你自身感覺到的角度，自由的表達。

三、精讀課文，深入探究。

（一）教師指導學生朗讀重點段落——第四段，採用小組齊讀、男女分讀等形式，討論回答以下問題：1、本段爲了說橋的構圖之美，分別列舉了哪些類型的橋樑？（鳥鎮的石橋、江南鄉間的石橋、橫跨湖面的長橋、多孔橋、風雨橋。）2、本段運用了那些說明方法？（列數字、舉例子、摹狀貌。）

3、本段文字說明的主要內容是什麼？（各種形式的橋在不同環境中的形式和作用。）

（二）本文用了大量的描寫以使文章生動，試分析下列描寫的好處：

1、茅盾故鄉烏鎮的小河兩岸都是密密的蘆葦，真是密不透風，每當其間顯現一座石橋時，彷彿發悶的葦叢做了一次“深呼吸”，透了一隻舒暢的氣。（其實，葦從不會“發悶”，也不會“深呼吸”，這只是人的感受投射到它身上而已。這表現了作者與周遭環境已融爲一體。）

2、早春天氣，江南鄉間石橋頭細柳飄絲，那纖細的遊絲拂着橋身堅硬的石塊，即使碰不見曉風殘月，也令畫家銷魂。（楊柳浮橋是江南常見的景色，作者將時間限定爲楊柳剛剛反綠髮芽的早春天氣，將橋限定爲石橋，兩中景物之間的反差與對比，形成特殊的美感。“楊柳岸，曉風殘月”是宋人柳永的名句，是強調細柳與石橋構成的美景本身已夠動人，不再需要別的東西來烘托了。）

3、無論木橋還是石橋，其身段的縱橫與橋下的水波協同譜出形與色的樂曲。（這句話的意思是，橋橫跨在水面上，與橋下的流水在平面上形成交錯，同時，橋的顏色與流水的顏色也相互映襯。橋與流水如一支樂曲一樣是一個整體。）

4、田野無聲，畫家們愛於無聲處聽橋之歌聲，他們尋橋，彷彿孩子們尋找熱鬧。（橋的美就是對橋的存在的一種大聲宣告，橋的美也像樂曲一樣有着和諧的旋律，這吸引着畫家追尋着橋的身影。）

學生分組討論，分析，互相交流。選出代表，交流發言，教師適當點撥。

四、質疑問難。

學生就課文內容提出相關的問題，共同合作，分析，討論，研究，解決這些問題。有疑問的，可在全班級展開討論。教師肯定鼓勵，保護學生的積極性，必要時給予合理的點撥。

五、拓展延伸。

仿照本文的寫法，介紹自己家鄉的一處景緻。本文以畫家的眼光，以優美的筆調寫出了橋的美，又在作者的筆下知道了橋的知識。請同學從具體的角度談一下你學了本課的收穫。學生五至六人發言交流。教師肯定學生的表現。

六、課堂總結：學生總結本課的收穫；教師評價學生的學習態度。

七、佈置作業

運用比喻和擬人的修辭方法擴展下面的句子，使其內容更具體、更形象、更生動。

原句：白雲漂浮在天空。 擴展句：

八、板書設計：

橋之美

吳冠中

各不相同的形式作用 —— 不同的美學效果

橋之美

普遍具有的形式作用 ——聯繫形象的重疊與交錯

九、課後反思：