幼兒園大班美術教案《多彩的貝殼》含反思

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教案，教案有助於順利而有效地開展教學活動。教案要怎麼寫呢？下面是小編收集整理的幼兒園大班美術教案《多彩的貝殼》含反思，歡迎大家分享。

活動目標

1、學習貝殼印畫的方法，嘗試在貝殼印畫上組合、添畫，變出各種形象。

2、激發幼兒想象和創造力。

3、引導幼兒能用輔助材料豐富作品，培養他們大膽創新能力。

4、培養幼兒的觀察、操作、表達能力，提高幼兒的審美情趣及創新意識。

5、培養幼兒的技巧和藝術氣質。

活動準備

1、知識準備：課前觀察各種貝殼的形狀顏色。

2、教具準備：貝殼。

3、學具準備：各種貝殼食物畫紙畫筆若干，《畫而樂》5歲下冊幼兒用書p11。

活動過程

1、欣賞貝殼印畫作品，引起幼兒興趣。

（1）教師：今天老師帶來了幾幅有趣的繪畫作品，這些畫和我們平時畫的有些不一樣，到底是哪裏不一樣呢？讓我們看一看吧！（利用課件或圖片，出示貝殼印畫作品，讓幼兒欣賞。）

（2）教師：你發現了什麼？有什麼不一樣？這些畫用什麼畫出來的？

2、出示貝殼，觀察貝殼的外形特徵。

出示各種造型的貝殼實物，讓幼兒自由結伴觀察貝殼的外形特徵。教師：剛纔看了這麼多的貝殼，你最喜歡那個貝殼？爲什麼？這個貝殼像什麼？還像什麼？哪裏像？

3、說一說、畫一畫，討論探索貝殼組合印畫的方法。

教師：怎麼把這些好看的貝殼畫到紙上呢？（教師根據幼兒的語言描述，示範貝殼印畫的方法，也可請能力強的幼兒上來示範貝殼印畫的方法。）教師：一隻美麗的貝殼印好了，可是這隻貝殼不像蝴蝶呀？還需要怎麼做？（教師根據幼兒的描述，示範把貝殼添畫成蝴蝶。）教師：蝴蝶最喜歡在哪裏玩？（鼓勵幼兒添畫適當的背景。）

4、幼兒開始貝殼印畫，先觀察作業紙背面的步驟圖，與同伴交流，探索貝殼印畫的方法。

討論：

（1）先畫什麼（把貝殼放在紙上，用筆勾勒外形。）？

（2）再畫什麼（可用多個貝殼進行組合，也可自由添畫）。

（3）最後畫什麼（上色，添畫適當的背景）？

5、幼兒練習作畫，教師巡迴指導。

6、與同伴一起交流分享。

教學反思：

第一，課文要好好地讀，在朗讀中讓學生受到薰陶感染。語文課堂教學必須遵循學科的特點，在閱讀教學中，師生應共同解讀教材，解讀人文，讓學生受到薰陶感染，遵循學生的閱讀心理規律，把學生的體驗感受放在首位。在《貝殼》一課的教學中，我把學生的體驗感受讀文教學的一個重點內容，讓學生在閱讀中感悟人生，體會人生的意義，應當說，席慕容的這篇散文給培養學生情感提供了很好的載體，在朗讀過程中，隨着朗讀次數的增多，在老師的點撥和學生的感悟的共同作用下，全體學生對課文的理解也愈加深刻，在朗讀中，我明顯地感覺到學生們的感情變化，在賞讀一些段落和句子時，許多學生都動了真情，有的學生眼眶都溼潤了。

第二、師生關係有了新的定位，特別強調學生的主體地位。新課程標準着重強調了“學生爲主體，教師爲主導”的思想，特別張顯學生的“主體”地位。我在本課的設計中，有意識的強化了學生的主體地位，比如，以學生的`朗讀感悟爲教學的主線貫穿全課；把學生之間討論作爲解決讀文疑難的重要手段；用“找最喜愛的句子”的方法讓學生自己去發現、去感受文章的美；課堂小結是讓學生暢所欲言，談對人生的思考，啓發學生獨立思考問題，活躍學生的思維。韓愈曾說，教師的作用是“傳道、授業、解惑”，今天看來，這隻能是傳統意義上的教師形象了，在資訊化的21世紀的今天，我們看到的更多的是“青出於藍而勝於藍”，因此，教師應當是教學流程的“組織者、引導者、學習興趣的激發者、學習過程的評價者”，傳統意義上的教師已經落後於時代的要求。

第三、應注意構建語文課堂教學的多元，培養學生的發散思維。課堂絕不是教師的獨角戲、一言堂，而是師生對話的平臺。就文學作品而言，“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，這在文學欣賞中是再簡單不過的道理。那麼，在語文的閱讀教學中，爲什麼非要學生對作品（課文）只能按教參或者老師的一種理解去記憶呢？讓“一千個讀者，有一個哈姆雷特”是違揹人的審美心理規律的。所以，在本課的教學中，我注重讓學生按照自己的理解去感悟課文，老師只是拿出自己的觀點與學生交流。例如：在前文所述的兩個最喜愛的句子欣賞中，有的學生讚歎貝殼的堅韌不拔，有的感慨生命的短暫，有的讚美平凡的偉大，不一而足，我對他們的回答一一肯定，也許教參給定的答案很完美，但對培養學生的閱讀欣賞能力卻是弊大於利。

透過《貝殼》的教學，使我對新課程標準又有了新的認識，在課堂教學中，一定要張顯學生的主體地位，力求構建課堂教學的多元，把師生的平等的關係展示出來，走出技術設計的誤區。