高效課堂教案解讀

一、導學案的實質

導學案是在新課程理念的指導下，爲達成一定的學習目標，由教師根據課時或課題教學內容，透過教師集體或者個人研究設計並由學生參與，促進學生自主、合作、探究性學習的師生互動“教學合一”的設計方案。導學案是集教師的“導案”、學生的“學案”、“練案”和綜合性評價於一體的導學性文字，它是高效課堂教學理

念下教師爲學生進行學習設計的產物，被形象地比喻爲高效課堂上學生學習的“路線圖”、“指南針”、“方向盤”、“導航儀”。“導學案”不是“教案”，也不單是“學案”， 更不是教輔書、習題集、講義等。與“教案”相比，它主張“服務於學”，它最終極的追求是讓學生“會學”“ 創學”，側重於研究學生、學情、學法。

二、指導理念

在新課程理念指導下，本着以人爲本的理念，確信知識靠學生自主構建，學生自已能學會的讓學生學，關注學生學習的全過程、學習的有效性，明確學生有效學習有賴於教師有效設計。教師要根據學習目標創設情境或設臵臺階，層層深人地引導學生自學、探究、交流、訓練，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度上得到加強，使課堂更有效率，達到教學合一，從而使知識、生活、生命在課堂上達到共鳴。導學案不僅要設計教師如何講，還要設計學生如何學，只有把教師講的最優化和學生學的最優化融合在一起，才能保證整個教學過程的最優化。因此，教法與學法設計便成爲設計導學案的重要工作。設計時應從教學內容和學情出發，在教法與學法的最優化方面動腦筋，下工夫，精心設計。採用啓發式、討論式教學方法，留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動讀、主動說、主動議、主動練，指導學法，使學生會讀、會說、會議、會練，授之以法，透過靈活點撥、啓發指導，使教師的教和學生的學緊密結合起來。

三、對共性問題的思考

上學期全學區在導學案的備寫上，採取的是放手讓大家嘗試，結合學校、教師、學生實際去備寫，透過對各校的督查，由於對導學案實質和新課標的把握出現偏差、對教材和學情研究的不夠深刻以及主觀認識不到位等原因，存在較大的問題：

1、共性化問題。導學案的形成是要經過個人初備、集體研備、課中課後續備等過程的。但由於集體備課的行爲不規範或管理不到位、教師主觀認識的偏差等原因，導致備課環節被簡化。執教者將集體研討、主備課人設計的導學案直接複印拿來運用到自己的課堂當中，沒有結合自己的'教學經驗和針對自己的學生進行加工處理，導致導學案共性化。

2、教案化問題。教案的着眼點在於教師“教什麼”和“如何教”，他是以教師爲中心，強調的是“教”的設計；導學案的着眼點則是學生“學什麼”和“如何學”，它是以學生爲中心，強調的是“學”。但從大家備寫的導學案看，由於受教案的影響，大多是教案的翻版，側重於教師的教，而對於學生的學體現的較少或者體香的不夠到位。

3、提綱化問題。所設計的導學案只是簡單羅列出了本節課的教學提綱，沒有將學習內容加工處理成問題，對學生如何學和學法的指導沒有太大的幫助，完全起不到導學案應有的作用。

4、作業設計淺。作業設計區別於作業布臵，它是要達到學生對所學知識的有效鞏固和能力的提升的目的，要針對本節課和學生實際設計不同層次、掌握本節課做學知識、發展學生能力的作業，從而達到當堂檢測。因此，設計要體現層次性、基礎性、拓展性。但

從設計的導學案看，大多關注到了基礎性，對學生能力發展方面沒有和好的體現。

5、反思不深刻。沒有反思就沒有成功。對於設計的導學案在課堂中體現的如何，好的方面及不足的方面，針對問題應採取怎樣的措施，就要及時的去從各個層面反思，反思要有廣度和深度。只有反思才能改進，只有反思才能提高，只有反思才能成長。但從設計的導學案反思來看，不夠深刻，只是形式而已，大多是教學目標的再現，比如透過本節課的教學，學生掌握了什麼什麼，或者說透過本節課的教學，本人感覺存在很大的問題，還需今後努力等寥寥幾句，這樣的反思有何意義。

6、傳統做法的丟失。教育要發展就要不斷改革與創新，但在創新的同時，要處理好傳統繼承與現代創新二者之間的關係，不能爲創新而丟了“本”，對於傳統好的做法、典型經驗要做到繼承發揚。大多導學案缺少了對教材的分析、重難點的分析、學情的研究以及美觀的板書設計等。

四、如何設計適合自己的導學案

導學案的設計是提前進行個人設計，集體研討優化設計，以學爲主考慮設計，分層把關確保質量的操作流程，並透過交流研討、課後反思、不斷改進等措施，達到學生學有所得，師生共同成長的效果，要體現教和學的有效性。注重對學生學習的全過程進行教學設計，關注課堂學習的內外聯繫，關注不同學科的課堂學習，關注所有學習過程。爲了設計適合自己教學的導學案，就幾個重要環節

的做一說明（另見附件）：

（一）預習導學（自主學習）

預習導學的環節設計主要意圖：以發現學生學習中的問題爲出發點，課前回憶與本節課有關的知識，預習本節課要學習的主要知識，自主解決教材和教學要求中的基礎性問題，引導學生學會對疑難問題做好標記，能與同學合作解決問題或在課堂上向老師質疑。 預習導學”的環節基本要求：達到“四性”。

1、趣味性。學案的預習導學練習題的設計一定要體現出趣味性。要讓孩子在預習中興趣盎然，對新知識充滿濃厚的學習興趣。孩子就會主動的讀書學習，投入到預習中來，預習題就能很好地帶領孩子走進豐茂的知識原野。

2、層次性。因爲學生的能力水平存在不同的差異，知識體系也呈現出不同的狀況。所以學案設計時老師儘可能地使預習導學的內容體現出不同的階梯的層次性。讓不同的學生都能在最近發展區達到不同層次的預習效果。

3、操作性。預習題的設計要具有可操作性，讓學生能獨立的圍繞預習題有效地預習。老師設計是要能針對具體的知識點，化解成小的知識點，讓學生便於理解和接受，透過學生的預習自學，能基本理解知識點，達到預習的預期目標。不要設計範圍過大，語言模糊，學生不易理解的內容。

4、可檢性。預習題的設計，一定要讓老師便於對學生的預習情況做出檢查，對學生的預習做出反饋，教師至少批改三分之一以上