《邊城》（第二課時）教學設計(人教版高一必修教案設計)

 貴州省威寧縣第三中學  顏傑

教學目標：

一、 知識與技能

1、 全面掌握《邊城》的故事情節，培養分析、概括、濃縮篇幅較長的文章的能力。

2、 抓住文中的對話語言描寫，深刻體味作者運用散文化語言細膩呈現主要人物形象的特點。

3、 品味文中“三美”，即環境美、風俗美、人性美。

4、 理解“歌聲”對主人公翠翠的意義，同時合理探究翠翠的命運。

二、 過程與方法

1、 泛讀與精讀相結合，教師引導，啓發學生自主發現問題。

2、 品味鑑賞重點段落精彩語言，合作探究語言內含的精彩故事。

3、 採用故事新編法探究原文給讀者留下的懸念。

三、 情感態度與價值觀

1、 感受沈從文先生清新、典雅的敘事抒情文風，領會作者創造的獨特的主人公魅力。

2、 接受作品中所表現的古樸、淳厚的民風和環境美、風俗美與人性美的薰陶。

教學重點

理解“歌聲”的意義，把握翠翠的形象及其身上體現出來的淳樸的人性美。

教學難點

體會文中字裏行間滲透的美學內涵，合理續寫文字故事可能的結局。

教學方法

創設情境法　合作探究法  誘導啓發法　

教具準備

多媒體投影

教學過程

一、 匯入

1、在身心疲憊的時候，突然聽到一首優美而恬靜的歌曲，你是否感受到它就像一杯香茗，讓你心醉？美妙的歌聲能洗淨人世的鉛華，通俗的歌聲能激盪平靜的心靈，傳遞最真最樸實的情感。同學們，咱們家鄉有沒有這種明白曉暢、通俗易懂的歌曲呢？

學生髮言並主動演唱：

學生甲：威寧草海寬又寬，四面八方都是山。

郎是青山不會老，妹是海水不會幹。

學生乙：苞谷樁樁一排排，要唱山歌坐下來。

要唱山歌唱兩個，不唱山歌你別來。

學生丙：哥在巖上放羊來，妹在巖下掐菜薹。

哥要菜薹抓把去，要唱山歌晚上來。

學生丁：高山青松青又青，我倆情誼比海深。

如果哪天水乾掉，我比妹妹還傷心。

……  ……

這些都是我們家鄉傳唱的民歌，內容豐富多彩，歌詞表達的情感樸素真摯。今天，我們學習的這篇文章，就是透過歌聲來傳情達意，透過歌聲再現人性之美。讓我們共同聆聽這首沈從文先生譜寫的真摯之歌吧！

2、回顧第一課時的內容（ “三情” ）。

相依爲命--翠翠和祖父的祖孫之情

與君相依--翠翠和天保兄弟的純真愛情

同根相生--天保和儺送的誠摯手足之情

二、教師設定問題情境，引導學生自主探究。

（一）、探究環境描寫，品味環境美。

1、選文有很多關於湘西環境描寫的語句，請結合提示（教師多媒體展示有關湘西風景的圖片）快速尋找出來，並概述所寫景物的特點。

2、作者對環境的描寫，對故事情節的發展有什麼作用？

3、一方水土養一方人，環境的描寫反映人物哪些特徵？

4、根據掌握的資訊，描繪整個湘西的自然環境，感受沈先生筆下的環境美。

§教師情境啓發誘導：

悠悠的湘西水，流淌在吊腳樓旁，日夜重唱着美妙的歌；青青的山瀰漫着薄薄的輕霧，續寫着湘西人的古老故事；林間飛翔的鳥兒，穿梭的人羣，編織成和諧而寧靜的畫卷。山高水長，鳥語花香，不變的還是那份神韻，這就是湘西人世代演繹的傳奇。

§學生活動：分組討論，選代表發言。

（二）、探究“歌聲”的意義，品味風俗美。

1、引導學生尋找選文中有關“歌聲”描寫的語句，同時播放有關湘西民謠，讓學生在音樂中感受湘西的情愛故事。

2、選文中哪一部分先寫到“歌聲”？作者是如何描寫的？它對翠翠產生了那些心理上的影響？

3、選文第二部分開始說翠翠做了一個夢，她沒有忘記祖父白天講的故事，翠翠在夢中爲什麼平時攀折不到的虎耳草卻輕而易舉摘到了？翠翠不知道“把這個東西交給誰去了”說明了什麼問題？　　

4、“虎耳草”在翠翠的情感世界裏有什麼象徵意味？

5、第二天早晨翠翠趕忙把昨晚夢到的情景告訴祖父，祖父爲什麼不想把實情告訴她？

6、當祖父把實情告訴翠翠的時候，翠翠此時的心理有哪些變化？　　

7、翠翠在月光下吹着蘆管，爲什麼“覺得吹得不好”？老船伕長長的曲子，爲什麼“翠翠的心被吹得柔軟了”？　　

8、最後，祖父唱了十個歌，翠翠爲什麼自言自語說：“我又摘了一把虎耳草了”？9、教師播放有關湘西少數民族婚禮片段的視頻，結合家鄉少數民族婚嫁的風俗習慣，尤其是苗族對歌娶親的習俗，要求學生就“走車路”“走馬路”的娶親方式談談自己的看法。

10、以翠翠聽歌后心理變化爲主線，理清思路，闡述“歌聲”對翠翠造成的影響。

11、選擇原文有關“歌聲”描寫的經典段落，學生分角色美讀，感知翠翠的純美形象。

§學生活動：合作交流，解決問題。

§教師提示：“歌聲”觸動了翠翠心靈的琴絃，是翠翠魂牽夢縈的“虎耳草”

，也是天保外出闖灘悲劇死去的開始，因此，一切因歌而起，一切因等而結束，一定注意分析品鑑。

（三）、回顧全文，看視頻資料，感受人性美。

1、本文寫了“三情”，第一課時已分析，請同學們根據前課的總結，總結人性美在翠翠、祖父、天保兄弟身上的體現。

2、教師出示視頻資料：專家解讀《邊城》中的人性美。

三、拓展延伸探討，合理設想翠翠的命運，續寫原故事可能結尾。

§教師引導：《邊城》最後說“這個人也許永遠也不回來了，也許明天回來”，面對這樣的結局，如果你是翠翠，你該怎樣把握你的命運？

§學生討論，代表發言：

學生甲：我會一直等儺送，哪怕地老天荒，海枯石爛。

學生乙：這是一個“君問歸期未有期”的等待，世界上的好男人太多，何必單戀儺送？與其抱殘守缺，不如果斷放棄，我會改嫁。

學生丙：漫長的等待或許換來的是心靈的再次傷害，我決定離開這讓我傷心的地方，離開渡口，去遙遠的地方追求新的生活。

學生丁：我要主動去找儺送，告訴他，這一生，他是我的唯一。

學生戊：我守在渡口，有一天儺送終於回來了，可是他帶着一個比我更漂亮的女孩，頓時我嗚咽……“等閒變卻故人心，卻道故人心易變”……

……  ……

四、教師總結：

《邊城》是一支湘西山村生活的牧歌，是一曲真摯、熱烈的愛情的讚歌，是一首用小說形式寫成的無韻之詩，繪就的無彩之畫。寄寓着沈從文“美”與“愛”的美學理想，是他表現人性美最突出的作品，被人們譽爲“一顆千古不磨的珠玉”，“田園詩的傑作”。我們對《邊城》小說的解讀雖已告一段落，但人類對愛與美的追求將永遠不會停息。

顏傑