邊城(蘇教版高一必修教案設計)

  邊城(蘇教版高一必修教案設計)

【設計說明】本案例依據山東省高中新課改思想，以提高學生審美能力、文學素養爲宗旨，採用自主--合作--探究教學模式，教師只作適當引導點撥，充分調動學生的思維和參與的積極性。

主要特點：①思路條理清晰。因本課教材篇幅較長，學生宏觀把握有難度，理解易支離破碎，所以筆者以三種情串起全文。②重點突出，並讓學生走進文字，體驗、品味、探究，避免架空分析。《邊城》無論思想還是語言最大特點就是“美”，所以筆者在設計教案時着重強調“美”。③還有，本案例利用多媒體課件增加了課堂容量，開闊學生的眼界。總之，本案例易於操作，實用性強。

【教學目標】1、體會文中人性美

2、感受作品的鄉土氣息

【教學重點】體會人性美

【教學過程】

（注：案例括號爲學生討論、回答的內容，加下劃線的爲板書內容）

一、匯入：

二十世紀初的湘西鄉下，一個窮苦的孩子十四歲加入本地土著軍隊，流轉駐守許多地區。古樸的風土人情使他萌發了寫作的慾望，於是只有小學文化的他來到北京學習寫作。對世界、人類、大自然的愛使他寫出帶有鄉土氣息的作品，這些作品使這個“鄉下人”成爲30年代中國京派作家的代表，享譽中外，他就是沈從文。

今天學習代表作《邊城》節選：

出示目標

二、主體

1、人性美：

美在何處？主要透過人的情感來展現，那麼，文中寫哪些情？（親情、愛情、鄉情）

①親情

祖孫情：

翠翠對爺爺什麼感情？（看課本。胡思亂想“出走”真的嗎？（不會）爲什麼？（“不可能的事情”，害怕/不停喚爺爺“我要你”，撒嬌/文章末尾對話。）不捨得離開爺爺。從來跟着爺爺，對爺爺有依賴感。怎樣坐？（“傍”、“依傍”）只是愛撒嬌的小女孩嗎？（還是理家好手，勤勞持家）文中體現？（一到家就會嗅到鍋中所燜瓜菜的味道/安排晚飯，在燈光下跑來跑去/用蒿艾驅蚊）

這是孫女對爺爺的愛。

爺爺對翠翠怎麼樣呢？（愛）文中體現？（爲翠翠唱歌、講故事……/叮囑莫坐熱石板/爺爺對翠翠婚事的關心/教給翠翠堅強，不許哭）文中125頁寫爺爺“你在我身邊，我很快樂”“我就駕了……找你”“我到那時可真象瘋子”說明不捨得不願意讓翠翠離開自己，既然這樣，那爲什麼急於爲翠翠找個好人家嫁出去，留在身邊一輩子不好嗎？（擔心自己不久於人世，翠翠無法生活）文中有無暗示？（125頁“爺爺不在了，你將怎樣？”“……我死了呢？”125頁“只有被死亡抓走，那一回事情不好辦”）爺爺的愛不是自私的，正是由於對翠翠的愛，才希望翠翠過得好，這纔是偉大深沉的愛。因此，聽到半夜情歌，又憂愁又快樂？（憂愁的是翠翠長大快要離開自己了，快樂的是孫女終於有了滿意的歸宿，今後有了託付，自己可以放心死去）

第122頁“溫和悲憫地笑着，並不告訴翠翠晚上的事實”，爲什麼？（未確定是誰，謹慎起見，怕重複女兒的悲劇/不瞭解翠翠的想法，怕孫女對此無意，徒增煩惱/怕翠翠害羞。）

下文“不告給翠翠一個字”，也緣於此，“一到了晚間就故意從別樣事情上，促翠翠注意夜晚的歌聲”爲了什麼？（讓翠翠親自體會，做出決定）話說的“妙”，開導翠翠明白歌裏的感情，說“笑話”，爲何這麼婉轉？（①謹慎，怕不同意造成傷害②試探，怕翠翠一下子接受不了③照顧女兒家面子）

文末“爺爺的話”？（引起翠翠注意，極力促成這件事，讓愛的對象在翠翠心中進一步明確）

從以上對爺爺言行的分析，可看出爺爺--用心良苦，開明，不包辦，對翠翠愛的深沉。

總之，祖孫二人相依爲命，相互關心，孫女依戀爺爺，爺爺疼愛孫女。

手足之情：

表現？（公平競爭/爲了弟弟而離開駕船喪命，弟弟也因此出走）親情和愛情在他們心目中哪個更重要？（親情）畢竟血濃於水。

②愛情：

翠翠：

一開始“薄薄的淒涼”爲什麼？（因爲體念或追究到這個當前一切）“當一切”是怎樣的，（照樣的人和事景周而復始，太平凡，熱鬧人羣、鳥叫、熱氣日復一日，年復一年，乏味。爺爺雖疼愛，但老不在身邊，孤獨寂寞）世上萬事萬物生機勃勃，而自己的生活“好像缺少什麼”，內容騷動不安多情，卻不能像雀子、杜鵑。人多熱鬧，但沒有人能體會一個思春少女的感情，所以她感到“這日子成爲痛苦的東西了”。“好象缺少點什麼”如何理解？（生活的波瀾。如：愛，尋找另一份感情寄託）忽然哭起來，爲什麼？（翠翠懷着滿腔心事無人能訴說，渡船上人們悠閒過渡，又有誰能瞭解她的心事？船上的人的安閒和內心的波動形成靜與動的對比，表現了看似無來由的哭的深意，還是孤獨寂寞）爺爺“問她是什麼事”？“祖父不理會”，說明爺爺真正理解女兒家心事嗎？（不，說明爺爺無微不至照顧她，卻不理解一個花季少女的情懷，而女兒家心思又怎能說給爺爺聽。）所以翠翠很覺得“悲傷”，聽故事“無法將那種東西挪開”，那種東西？（轟轟烈烈的愛）這些表現都說明翠翠不再是無憂無慮幼稚的小女孩，翠翠心中的愛已開始萌動。15歲的少女情竇初開。

後來在情歌聲中做了一個頂美頂甜的“夢”。什麼夢？（飛起來，採虎耳草）虎耳草紅色心形，可看作愛情的象徵。“平時攀折不到手”可望不可及，現在卻選了頂大的葉子，這意味着翠翠心中的愛已發芽生長。但“不知送給誰”說明什麼？（愛朦朦朧朧，對象不明確。）

最後從爺爺話中她知道是誰了嗎？（知道了）愛的對象明確了，於是她的愛情之花悄然綻放。“羞答答的玫瑰靜悄悄的開”。文中哪處表現？（第124頁“似乎爲了等着這樣的歌聲，沉默了許久”“當真願意聽一個人來唱歌”）真的“吹不好”嗎？（有心事，月光如水，等待的人卻沒有來，“一片草蟲的清音復奏”更使翠翠的心亂。）“吹得心柔軟”怎樣理解？（心像月光般清澈溫柔起來），只在心裏憧憬愛，多情但又羞於啓齒，“我又摘了一把虎耳草了”，已不是在夢中。

總之：翠翠的愛由朦朧逐漸走向清晰、走向成熟，她的愛純潔美麗。

天保：走車路，又與儺送走馬路，追求翠翠。

儺送：

唱了半夜情歌。

唱得怎樣？（“竹雀”）只是嗓音好嗎？關鍵是歌中的情，大家猜想歌詞？（根據文中121頁“能用各種比喻解釋愛與憎的結子”。運用比興手法，如：鳥、山、水、月、船……。美）大膽熱烈。肯定賽過張信哲。並且不說別的，光看辛苦程度也足以感人，十首歌反覆唱唱半夜，並決定唱到對方答應爲止，癡情。

③鄉情

兄弟倆不嫌貧愛富，愛人不愛財/爺爺不顧勞累，“與人方便”，恪盡職守，淳樸。

2、鄉土氣息：

這些美麗的人、美麗的事，出現背景？讓我們領略一幅幅風景畫，舉例？（文章第一段，121頁“月光如銀子……”）齊讀，概括特點？（“溫柔”“美麗”“平靜”）具有湘西特色，充滿鄉土氣息。出示課件1、2（湘西鳳凰縣風土人情圖片）

景美人更美，人性美與風景美相得益彰。“一方水土養一方人”。

三、總結：

賞析到這兒回味一下，作者其實就是在寫什麼？（“愛”和“美”）沈從文從鄉下跑到大都市，對上流社會的腐朽生活，對城裏人的“庸俗、小氣、自私、市儈”深惡痛絕，於是故鄉沒有完全被現代物質文明淹沒的淳樸民風和潔淨山水，成了他心目中“愛”和“美”的化身。出示課件3（文字資料：關於《邊城》的創作動機，作者說：“我要表現的本是一種‘人生的形式’，一種‘優美，健康而又不悖乎人性的人生形式’我主意不在領導讀者去桃源旅行，卻想借重桃源上行七百里路酉水流域一個小城小市中幾個愚夫俗子，被一件普通人事牽連在一處時，各人應得的一分哀樂，爲人類‘愛’字作一度恰如其分的說明。”）因此題目含義？（大城市的對立面，不只是邊地的小城）

（出示課件4）課後作業：

沈從文說過：“我作品能夠在市場上流行，實際上等於買櫝還珠，你們能欣賞我故事的清新，照例那作品背後蘊藏的熱情卻忽略了，你們能欣賞我文字的樸實，照例那作品背後隱伏的悲痛也忽略了。”你能看到作品中的”“熱情”與“悲痛”嗎？課下閱讀整部作品及《讀本》中“經典助讀”，寫五百字文章，談談你對“熱情”與“悲痛”的認識。

板書：（也可課件展示）                     

親情            風景：溫柔

愛情   愛             美麗   美  萌動→發芽生長→綻放   湘西

鄉情                  平靜         純潔                   

【教學反思】

這堂課效果很好，能抓住小說的精髓，化繁爲簡，化難爲易，使學生以此領略了沈從文作品的風格，感受到文學的魅力。重點突出，目標明確，線索清晰，節奏緊湊。學生討論熱烈，回答積極。美中不足因時間有限，學生討論時間稍顯不足，還可留給學生多一些獨立思考的時間。作爲補充，下一堂課可就小說暗含的“熱情”和“悲痛”專門討論分析，以此對小說全方位多角度“透視”。