鵝課文教案

教學過程：

一、激發學習興趣

師：今天這堂語文課，由我棗大通縣的司老師來講（於黑板左上角寫出姓名司美彥），同學們歡迎不歡迎？

生：（齊聲）歡迎！歡迎！……

師：好啊！謝謝同學們！請同學們想一想，你們是用什麼實際行動來歡迎司老師上課的呢？

生：我要認認真真地聽您講課，不做小動作。

生：我要積極地回答老師提出的問題，仔細完成老師佈置的作業。

師：好啊！你們考慮得真全面，也很實際。現在，請大家開啟課本，翻到第88頁（板書課題），讓我們一道來學習習作例文《鵝》。

二、指導課文閱讀

師：閱讀過這篇課文的同學請舉手！

生：（紛紛舉手）

師：手放下，看來你們都愛上語文課，已經有25名同學自動閱讀過課文了。現在，誰能說一說這篇課文有哪些主要內容？

生：課文裏寫了一隻渾身雪白的鵝，它常常下蛋，還會看家，還能保護雞。有一次，它很勇敢地把偷吃雞的黃鼠狼趕跑了。

師：說得好，說得可全面哪！

2。帶着問題默讀全文。

師：現在，請大家先翻到第91頁，看一看第二道思考題，要帶着這個問題默讀課文；要邊讀邊想！

生：（全班學生認真默讀，教師行間巡視）

〔這種結合思考題，有目的地進行默讀，能有效地調動學生的有意注意力。〕

三、邊讀議邊板書

1。分段讀議。

師：好了！大家默讀得挺認真！看誰能有感情地朗讀第一自然段？

生：（較流利地朗讀完）

師：噢！讀得還挺流利，且有感情！這一段究竟有哪些內容，作者又是怎樣抓住特點來寫的（板書“形象”）？

生：開頭這一段，寫了一家餵了一隻鵝，這隻鵝周身潔白，還有一雙淡黃色的腳，……

師：（邊聽邊板書“潔白”“淡黃”）說得好！誰還有補充？

生：還有鵝的嘴是扁圓的，額頭突兀，就是額頭還很高很突出的樣子。

師：（邊聽邊板書“扁圓”“突兀”）說得好啊！不但發言積極，而且對“突兀”一詞還能說明了意思。不過，你是怎麼弄清“突兀”一詞意思的呢？

生：這是我爺爺告訴我的。

師：對！請同學們注意：今後自己閱讀課文，遇到不認識的字或不理解的詞，首先要自己查字典、查詞典，如果還弄不明白，就應該向你周圍的人求教。就從今天這課來看，課文中還有“糟蹋”“殘暴”“憤怒”“潔白無瑕”“一塵不染”等詞語，都可以自己想方法弄清楚。誰對第一段的內容還有補充？

〔很自然地要求學生自己識字解詞，並教給了學習方法，有利於培養自學能力。〕

生：這一段最後幾句，還寫鵝走路很緩慢，昂首挺胸，引頸高歌，有一副昂揚雄健的樣子呢！

師：好啊！這幾句不能忽視。鵝走路不僅緩慢，而且穩健，這有一副雄糾糾、氣昂昂的神態，也就是昂揚雄健的姿態（板書“穩健”“昂揚”）

2。提示寫法。

師：（面向全班）開頭這一段的內容，大家聽清楚了沒有？

生：（齊聲）聽清楚了！

師：這一段，作者又是怎樣抓住鵝的特點來寫的呢？也就是說，先描寫了什麼？再描寫了什麼？最後又描寫了什麼？誰看出來了，看誰能大膽發言？

生：這一段，先寫鵝周身潔白，在陽光下閃閃發光棗再寫它有一雙淡黃色的腳和扁圓的嘴——

師：好！他能大膽發言，語言也比較流暢。但作者究竟怎樣來描寫鵝的外形的呢？請大家再看一看黑板上書寫的詞語（依次指向板書），“潔白”與“淡黃”是不是表示某種色彩的？

生：（齊聲）是！

師：（板書“顏色”）對！作者先寫了鵝身上的顏色，再描寫了什麼呢？想一想再說。

生：再描寫了鵝的嘴和額頭的形狀。

師：說得好（板書“形狀”）！最後作者又描寫了什麼？

生：（齊聲）最後描寫了鵝的神態（約一半人說是姿態）！

〔善於引導，使多數學生能“舉一反三”。〕

3。繼續讀議。

師：答得好！回答是描寫“神態”或“姿態”的都對（轉身板書“姿態”）。現在我看哪一組坐得直，有精神，就請那一組同學齊讀第二自然段（掃視全班）。啊！大家都精神飽滿呢！那棗就請第二組的同學一起來讀第二自然段吧！

生：（第二組學生齊讀）

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師：（邊聽邊板書“表現”）你們集體朗讀的能力還挺不錯哩！這一段詳細寫了鵝生蛋的前後情況，是不是？

生：（齊聲）是！

師：誰能說一說鵝生蛋前的表現？

生：回答（略）。

師：（邊聽邊板書“神情慌張”）說得不錯，大家還有什麼補充？

生：（齊聲）沒有！

師：好！大家都聽得很仔細。現在誰來說一說鵝生蛋的表現？

生：回答（略）。

師：（邊聽邊板書“悄悄離去”）說得也不錯。不過，今後要注意少用課文中的語句，要練習多用自己的口語來說明更好！這一段作者寫得很具體很生動，特別是用了不少比喻。請大家再看課文，用鉛筆在文中比喻句的下面畫上一條曲線，有多少句就畫多少條，好不好？

生：（齊聲）好（全班學生閱讀課文，畫曲線）！

師：（行間巡視指點）大家的動作真快！誰能把加上曲線的比喻句讀一遍，大家認真對照一下，看有漏掉的句子沒有？

生：我畫的句子有：“腿裏像灌滿了鉛”“一個比我拳頭還大的雪白的蛋露出來了”“準是怕別的東西傷害了它的‘寶寶’吧！”

師：好！他一下就找出了三個比喻句，誰還有什麼補充的嗎？

生：我有！還有一句：“這傢伙，真是個機靈鬼兒。”

師：補充得不錯！誰沒有畫上這句的，再補畫一條線。結合這一段內容，大家再仔細想一想，作者寫這一段主要爲表明一個什麼意思？

生：（連續有三名學生回答，內容略）

師：以上三名同學都能說出一些道理，歸納起來，就是八個字（邊說邊板書）：“機靈可愛、默默奉獻”。

4。重點讀議。

師：現在請大家默讀第三和第四自然段，要邊讀邊想：鵝是怎樣看家的？又是怎樣趕走黃鼠狼的？這些表現了鵝具有什麼樣的精神（板書“精神”）？

生：（全班學生低頭默讀）

師：（行間巡視一遍後，板書“看家”）請注意！誰先說一說鵝是怎樣看家的？

生：（紛紛舉手，回答內容略）

師：對！就是“看見生人，大喊大叫”這兩句（邊說邊板書“大喊大叫”）。（轉身貼出“鵝鬥黃鼠狼”的彩色圖）大家注意看圖，看後說一說鵝爲什麼要和黃鼠狼搏鬥？又是怎樣趕走黃鼠狼的？

生：（先後有兩名學生回答，內容略）

師：（邊聽邊板書“鬥賊”“敏捷”“勇猛”）你們倆說得不錯。鵝爲了保護弱小的雞，敏捷和勇猛地趕走了黃鼠狼，這一行動表明鵝具有一種什麼樣的精神呢？

生：（紛紛舉手）

師：大家先不忙回答，讓我先請最後一組的同學一起表情朗讀最後一段！

生：（第八組齊聲朗讀）

師：（邊聽邊板書“一塵不染、潔白可愛”“維護弱小，不畏強敵”）好！讀得很整齊，還真帶有點讚揚的語氣哩！聽了這一段，我們是不是已弄清鵝所具有的那種精神了！這一段，具有總結全文中心思想的作用，說明鵝不但具有一塵不染、潔白可愛的形象，而且還具有維護弱小、不畏強敵的精神。請大家再看黑板上的詞語，像老師剛纔說的那樣，誰來說一遍。

生：（紛紛舉手，連續有三名學生各說一遍）

〔借物喻人，有機地滲透了思想品德教育。〕

四、佈置課外習作

師：好！說得好！現在請大家翻到第99頁，看第六題“仔細觀察一種小動物，用一兩段話寫出它的特點”。於下一週星期三以前寫在練習本上，交給老師批閱，大家能不能按時完成？

生：（齊）能按時完成！

師：（下課鈴響）好！下課。

《鵝》板書設計

（任峻 整理）

論文

閱讀教學的任務是培養學生看書報的能力和認真閱讀的習慣。同時還要教會兒童掌握閱讀的方法，激發兒童自覺閱讀的興趣。完成上述任務，提高閱讀教學質量，就必須改進閱讀教學方法。教學方法包括教師的“教法”和學生的“學法”兩個方面，二者缺一不可。教師的教法是爲了達到教學目的、完成教學任務而採用的手段，它是在確定教學目的和任務、瞭解學生實際的基礎上，因文因人而選定的。其中，不管採用什麼方法，首先要重視激發學生對語文的學習興趣；始終有機地滲透政治思想教育，認真處理好整體與部分的關係，落實重點訓練，培養語文能力。爲此，其着眼點尚需放在培養學生的自學能力方面。培養自學能力是《大綱》的核心。葉聖陶先生反覆強調教學要由教到不教，由講到不講。就是強調要培養學生的自學能力。

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從我多年的閱讀教學的實踐，逐步弄清了以下幾個問題。

一、激發學生的閱讀興趣

學生只要有了興趣，就有了學習的積極性和創造性，學習對他們來說就不是負擔，而是執着的追求。從小培養興趣，將使學生終身受益不盡。小學語文教材裏，記敘文和文學作品佔了大部分，這些課文寫人、記事、繪景、狀物，內容具體，形象生動。在學習課文時，教師要引導學生欣賞文章中精煉的語言，體會作者的思想感情，使他們對文章裏生動的記述和描寫產生強烈的感受，在腦子裏喚起相應的形象，在情感上引起共鳴。這時，他們就會被形象的'畫面所吸引，進入文章所描繪的境界；他們就越讀越想讀，越讀越愛讀，閱讀當中得到樂趣。如：講《海底世界》一課時，板書課題後，我先讓同學們說一說，海底將是怎樣的景象呢？同學們有的說：海底漆黑沒有一點光亮；有的說：海底很靜，沒有聲音。老師不急於糾正，啓發學生從課文裏得到正確認識。這樣做的目的是激發學生的學習興趣。他們會迫不及待地將課文讀下去。

閱讀教學當中教師匯入新課這一環節也是十分重要的。如果一開頭就生動鮮明、引人入勝，就可以激發學生的求知慾望，引起學習興趣，從而調動學生學習的主動性和積極性。語文課本里有很多題目新穎引人。如講《人橋》一課時，我在揭題中講到，“橋”是大家熟悉的建築。橋是用什麼修建成的呢？同學們都能回答出：用木料修成的橋是木橋；用石頭修成的橋是石橋；還有用鋼鐵修成的鐵橋……今天我們講的一種橋既不是水泥修的，也不是石頭造的，而是用人搭起來的“人橋”。這是講解放戰爭中的故事，解放軍戰士爲了消滅對岸的敵人，在沒有橋的情況下，使進攻部隊踏着“人橋”衝上對岸，消滅了敵人。這樣的“揭題”引言，引起了同學們的很大興趣，這對激發學生的學習動機，促進同學們閱讀理解課文內容是很有好處的。

所以在閱讀教學中要十分尊重、愛護和善於發現學生學習的積極性，把啓發和培養學生的學習興趣當做提高閱讀教學質量的重要一環來抓。

二、着力培養自學的能力

培養學生的自學能力，關鍵在於教師教學思想的轉變，如果教師認爲教學是以教師爲中心，老師怎麼講，學生就怎麼聽，學生只要能把老師講的知識記？