威尼斯商人(蘇教版九年級必修) 教案教學設計

 威 尼 斯 商 人

[教學目的] 

1．能說出人物的關係，搜尋提煉有效資訊，概括劇本（節選）的主要內容。

2．能全面、客觀地評價夏洛克的人物形象。

[教學重難點] 

1．引導學生搜尋提煉有效資訊，概括劇本（節選）的主要內容。

2．訓練學生在整體感知的基礎上，全面、客觀地評價夏洛克的人物形象。

[教學設想] 

第一課時前，學生透過預習，解決生字詞，熟悉莎士比亞生平、作品中的人物關係及大概內容。

教學時數  2課時 

[教學步驟] 

第一課時

一．匯入

教師指導語：同學們，你們還記得話劇《永遠的雪梅》嗎？在小小的舞臺、短短的兩個小時，我們隨着演員的精彩演繹走近了那位愛生如愛子的殷雪梅老師，她的感人故事讓我們每個人熱淚盈眶，無法忘懷，這就是戲劇的魅力。本單元我們要學習的內容是戲劇文學和電影文學。首先，讓我們走近在世界話劇發展史上具有里程碑意義的戲劇大師--威廉莎士比亞的喜劇世界。今天，我們學習莎士比亞代表作品之一的《威尼斯商人》。

適時引入：《威尼斯商人》是一部扣人心絃、引人入勝的喜劇。威廉莎士比亞(1564-1616)是文藝復興時期英國傑出的戲劇家和詩人。主要作品有悲劇：《哈姆雷特》《李爾王》《奧塞羅》《羅密歐與朱麗葉》；喜劇：《第十二夜》《無事生非》《仲夏夜之夢》《威尼斯商人》等；詩歌作品：十四行詩150多首。

二．概括情節

1．教師指導語：

課前老師佈置了預習任務，下面請同學用簡潔的語言概括故事的主要內容。

要求：

（1）說清楚人物的關係；

（2）能完整地概括故事的主要情節；

（3）語言儘量簡潔明瞭。

2．學生獨立思考，全班交流。

3．教師總結明確：課文節選自《威尼斯商人》第四幕第一場，是全劇的高潮，衝突圍繞要不要“按約處罰”展開，寫得波瀾起伏，扣人心絃。

這場戲以鮑西婭上場爲轉機，分爲前後兩半。前半場主要是夏洛克的戲，他執意報復安東尼奧，一定要按約處罰；後半場是鮑西婭的戲，她智挫夏洛克，最後取得勝利。

三．人物分析

1．我看夏洛克

⑴教師指導語：在這一篇節選中，夏洛克是這場戲的主要人物。一千個讀者就有一千個哈姆雷特！老師有個大學同學下海經商了，他在商海里摸爬滾打了幾年後，很是欣賞夏洛克。對此，你有什麼看法？請再讀文章，用“他是一個……的人。因爲……”來說說你的理解。

⑵學生閱讀劇本、獨立思考，全班交流發言。

⑶教師點撥、總結明確。

夏洛克是一個惟利是圖、貪婪殘忍、老於世故、能言善辯、復仇心重的邪惡商人。

能言善辯：  

--除非你能夠把我這一張契約上的印章罵掉，否則像你這樣拉開了喉嚨直嚷，不過白白傷了你的肺，何苦來呢?好兄弟，我勸你還是讓你的腦子休息一下吧，免得它損壞了，將來無法收拾。

老於世故：

--您要是問我爲什麼不願接受三千塊錢，寧肯拿一塊腐爛的臭肉，那我可沒有什麼理由可以回答您，我只能說我歡喜這樣，這是不是一個回答?要是我的屋子裏有了耗子，我高興出一萬塊錢叫人把它們趕掉，誰管得了我?這不是回答您了嗎?……所以我不能舉什麼理由，也不願舉什麼理由……

惟利是圖：

--單單拿回我的本錢都不成嗎?

--不，把我的生命連着財產一起拿了去吧，我不要你們的寬恕。你們拿掉了支撐房子的柱子，就是拆了我的房子；你們奪去了我的養家活命的根本，就是活活要了我的命。

冷酷狡詐：

--從那破產的傢伙身上割下那磅肉來。

--無論你說得多麼婉轉動聽，都沒有用。

--要是殿下不准許我的請求，那就是蔑視憲章，我要到京城裏去上告，要求撤消貴邦的特權。

2．別樣的夏洛克

⑴教師過渡語：對夏洛克這一人物的評價，一直以來有兩種主流看法：有人認爲夏洛克是猶太奸商的典型形象，是狡詐、殘忍、惡毒的化身；也有人認爲夏洛克作爲一個猶太人而被視爲“異教人”遭受歧視，他是一個可憐人。你是怎樣認爲的呢？

要求：請選擇夏洛克的臺詞或者其他人物的臺詞，結合下面的背景材料深入分析。

材料一：猶太民族是一個多災多難的民族，他們曾經受埃及、巴比倫、羅馬等國的長期奴役，後來國家毀滅，他們流浪到世界各地，但他們的文化傳統，尤其是宗教文化卻一直頑強的儲存下來，成爲維繫他們民族的強有力的精神紐帶，即使鄉音早改。

材料二：羅馬帝國確立基督教爲國教以後，猶太人作爲異教徒所受到的迫害可想而知。歷史上發生過多次大規模的驅逐、迫害、屠殺猶太人的種族迫害與宗教迫害事件。在兩千多年裏，猶太人作爲異教徒而倍受歧視與摧殘，他們被視爲鼠疫、災禍的來源，多次被各種政權屠殺，他們生活在城市的邊緣，他們不能從事等正當的職業，只能做商販和高利貸。

材料三：安東尼奧向來借錢給人不收利錢，這樣便觸犯了夏洛克的利益。安東尼奧更罵他是異教徒！殺人的狗，把唾沫吐在他的猶太長袍上，吐在他的鬍子上,並用腳踢他，把他當作自己的一條狗一樣對待。而且當他在向夏洛克借錢時他仍在說：“我恨不得再這樣罵你、唾你、踢你。”

    材料四：“難道猶太人沒有眼睛嗎?難道猶太人沒有五官四肢、沒有知覺、沒有感情、沒有血氣嗎?他不是吃着同樣的食物,同樣的武器可以傷害他，同樣的醫藥可以療治他，冬天同樣會冷，夏天同樣會熱，就像一個基督徒一樣嗎?你們要是用刀劍刺我們，我們不是也會出血嗎?你們要用毒藥謀害我們，我們不是也會死的嗎？那麼要是你們欺侮了我們，我們難道不會復仇嗎？要是在別的地方我們都跟你們一樣，那麼在這一點上也是彼此相同的。要是一個猶太人欺負了一個基督徒，那基督徒怎樣表現他的謙遜？報仇。要是一個基督徒欺侮了一個猶太人，那麼照着基督徒的榜樣，那猶太人應該怎樣表現他的寬容？報仇。”(三幕一場)

⑵學生閱讀材料、小組交流發言。

⑶教師點撥、總結明確。

四．課堂小結--寄語夏洛克

⑴教師總結：最後，讓我們送給“夏洛克”這樣的人幾句話，以表明我們對他的一個期望。

老師先說:“夏洛克”，其實你不必“以怨報怨”，敞開心扉，或許世界更美麗！

⑵學生續說。

⑶教師結語。

五．佈置作業

請你這樣朗讀課文：找出代表人物性格的語句，一個人扮做多個角色有感情的投入地讀課文，在朗讀中理解人物性格。