給學生一個舞臺--《鴻門宴》編演活動(人教版高一上冊)

一、引言

語文課上，我們通常一個教師一班學生，以課文爲範文，進行着老師講解或師生討論等活動，不折不扣地學習教學大綱的內容。這樣的學習方式，學生的創造性思維到底有沒有發展呢？學生的主觀能動性發揮了嗎？這些問題常常被忽略掉了。

      新的課程標準指出，語文教學應突出實踐，注重創造性閱讀，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。如何在語文學習中體現這一基本理念呢？

      司馬遷的《鴻門宴》屬於傳統篇目，但它出現在新的課程標準統攝下的新教材上，在教法上是否該有一種新的突破呢？而且，學生學習文言文或多或少存在畏懼與厭倦的心態，能否找到一種方法喚起學生學習該文的興趣和熱情？

      二、教學設計說明

      明代思想家、教育家王陽明先生說過：“今教童子，必使其趨向鼓舞，心中喜悅，則其進自不能已。”這剛與現代所提倡的新課程理念有異曲同工這妙。我在執教《鴻門宴》時，針對文章一波三折的情節，性格各異的人物，在教學方法上進行了一次新的嘗試，改教師講析爲學生表演，採用了課本劇的形式來完成本文教學。

      活動的目是使學生在自編自排自演的過程中提高語文的創作能力，透過小組合作，評選最佳團隊，最佳演員的方式，培養學生合作的精神，讓學生直接體驗、內化作品，再從內化到外化，來提高文學鑑賞能力和審美能力。

      三、活動過程

      （一）劇本改編

      1、師生研討：要使每個學生成爲編劇，必須讓學生對人物作準確、完整的理解，從人物的言行中去剖析人物的心理與個性特徵。《鴻門宴》表明了兩個集團的對立，作者透過鮮明的對比表現人物性格，如項羽與劉邦，范增與張良，項莊與樊噲，項伯與曹無傷，我們就從對比中找出人物性格的異同點，比如，曹無傷與項伯同爲告密者，在對待這件事上劉邦與項羽的態度有何不同？從文章中可以看出兩種態度證明項羽魯莽武斷，劉邦狡猾，善於應變等等。其次鴻門宴本身充滿了矛盾鬥爭，我們把情節概括爲開端、發展、高潮、結局、尾聲、使戲劇完整又充滿波瀾。

      2、教師點撥：我事先發下一些劇本基礎知識和其它劇本，以便使學生更好把握劇本的特點。如矛盾衝突的集中與激發，演出的動作性，語言的個性化等。爲了便於學生更深入地把握人物，我適當地把內容向課外延伸，補充文中人物的一些軼聞趣事，如“劉邦烹父分羹”“張良進履”“垓下歌”“大風歌”等，幫助學生更全面地領會人物性格。

      3、學生成文：全班分成四大組，每個同學都要編寫劇本，並在組內評選，選出優秀的劇本，然後推選一個有一定寫作能力的學生擔任總編劇，其它組員共同討論、修改。

      （二）排演階段

      1、導演說戲：每一大組推薦一個組織能力較強的學生擔任導演，由導演根據劇情的需要和角色特點挑選本組成員，擔任角色，小組成員也可以自薦，有的導演根據同學們對文章的理解，爲文中的人物設定體貌特徵。 

      人物特徵表

            人  物身  份特  徵楚河                 漢界人  物身  份特  徵

           項  羽首  領虎背熊腰   烏黑亮髮        沛  公首  領身材不高面色白皙

        範  增謀  士瘦小精幹  八字稀須        張  良謀  士文弱書生美飄蕩

           項  莊武  士短粗健壯              樊  噲武  士魁梧兇悍          

項  伯叛  徒面相老實              曹無傷叛  徒尖嘴猴腮

      2、演員排演：排練時，演員們斟酌臺詞、語調、語速、輕重言，力求準確地傳達出角色的心理活動，並且輔之以神態、動作、突出角色的個性。如樊噲這個人物，演員從肖像、行動、語言三方面進行刻畫，“目視項王，頭髮上指，目眥盡裂”刻畫了一個勇士的形象，“側其盾以撞”“拔劍切而啖之”向項羽示之以威，表現了他一心爲主，勇猛過人的特點，接下來義責項羽，辭嚴義正，說得項羽啞口無言，顯示他有勇有謀，又勸劉邦逃走，充分顯示了他的謀略。

      （三）演出階段

      1、課堂演出：道具、座次已安排妥當，演出正式開始。四大組演員依次上場，他們全身心地投入進去，很好地詮釋劇本，最大限度地表演出人物個性，例如第一組導演演員特意讓項羽的臺詞用溫嶺方言來表達，在《鴻門宴》上增加了許多笑聲，第二組演員在張良獻上一雙玉璧後，設計了項羽的臺詞：“今年過節不收禮……”巧用廣告語惹得同學大笑，第三組演出時，樊噲上場，項羽賜酒，導演忘記安排侍衛，結果“項羽”急中生智，喊了一句：“虞姬呢，讓我的虞姬來上酒”，女導演趕忙上前，端酒，補了缺漏，第四組在《鴻門宴》上劍拔弩張的表演外，還加演了一場烏江自刎，演出在掌聲中結束。

      2、小結評比：演出結束後，由同學投票的方式產生了最佳劇組，最佳導演，最佳演員，最佳編劇等。然後，趁熱打鐵，讓觀衆以記者的身份採訪表演的學生，如：觀衆問：“你爲什麼要演項羽這個人物？你認爲他的結局可悲麼？演員：我喜歡這個角色，因爲他光明磊落，敢作敢當，雖然他的結局悲慘，但大丈夫敢作敢當，他是一個英雄。”觀衆問：“項羽，如果現在再給你一個機會，你會殺劉邦嗎？”演員：“我聽從導演安排，我個人認爲我會的。”觀衆問：“請問劉邦，你是怎麼準備這個角色的？你喜歡這個人嗎？”演員：“我認爲劉邦圓滑、奸詐，坦白的說我不喜歡他，但我覺得越是小人越難演，這是一個挑戰，我喜歡挑戰。”學生各抒已見討論熱烈。

      四、效果自評

      過去的教學我們讓學生坐在教室裏，老師逐段講解分析，講者筋疲力盡，聽者枯燥乏味。現在，學生自已創作，把自己改編的作品搬上舞臺，學習興趣明顯提高，參與熱情高漲。他們利用課餘加演，一句臺詞，一個動作，一個眼神反覆推敲，還自制寶劍，頭盔等道具，在活動中理解了作品，學會了創作。

      五、回顧與反思

      1、學生創造能力的培養、個性的張揚需要一個自主學習的空間和新型的師生關係，課堂教學一定要建立平等、民主、真誠的師生關係，學生應該是我們教育教學時刻關注的對象，課堂上教師一定要體現對學生的尊重，我們應當讓學生運用自己的理解能力去研讀課文，用自身的體驗和情感去解讀作品，瞭解人物形象。

      2、學生是學習活動中的行爲者。教育家陶行知說：“教育孩子的全部奧祕在於相信孩子和解放孩子”，讓學生自主學習、樂於合作、勤於探究，改變過去對學生的學習總是放心不下，在教學中喧賓奪主，越俎代庖、包辦代替的做法。課本劇的編、排、演，不僅使學生自己讀懂文章，而且上升到讀人、讀事、讀理，爲了研究人物，各組紛紛向圖書館借閱《史記》反覆研究《項羽本記》，創造性地理解和活化作品。

      3、教師應努力成爲學生自主學習的促進者。教師的作用體現在“因勢利導”上，對學生存在的一些關鍵問題作點撥、引導，“有經驗的演員，瞭解欣賞者的需要和接受能力，抓住是以誘導欣賞者適當發揮想像和聯想的關鍵性東西，規定了腦力活動的目標和線索，使欣賞者的心理按照一定的方向前進，在接近藝術家所提倡的形象時，有所發現有所補充，而不是簡單的接受。”（王朝聞《欣賞，現創造》），在教學中，教師就像“有經驗的演員”，引導學生注重作品的關鍵處。

      4、高中所選的文言文，有許多故事性強，人物形象豐滿的文章，如《鄒忌諷齊王納諫》《解龍說趙太后》《季氏將伐顓臾》《勾踐滅吳》《促織》等，也可用自編自排自演的方式來嘗試一下。

      六、活動附件

      學生改編的劇本                  

                                        鴻門宴

      旁白：公元206年，項羽勝利結束大破秦軍主力的“鉅鹿之戰”以後，西行來到函谷關，不料大軍受阻，又聽說劉邦部將左司馬曹無傷關於沛公想要在關中稱王的密報，加上謀士范增對劉邦的分析，項羽勃然大怒，準備第二天攻打劉邦，當時項羽兵力四十萬，劉邦兵力二十萬，相差懸殊，戰爭一觸即發……

      [劉邦營帳]

      劉邦：（手背後，踱步，沉思狀，又自語）：先穩住項羽再說啊！（小聲）告訴你們，我已把項羽的叔父項伯收買了，那麼接下來的事還不好辦嗎？（奸笑）

      [項羽營帳]

      （項羽坐於帳內，劉邦作駕馬狀進入場內，後跟着張良樊噲若干人）

      劉：（停馬，下馬，急速入帳，作跪狀）臣拜見將軍。

      項（驚喜）沛公請起。

      劉：（站起，拱手）謝將軍。

      項：不知道沛公前來，有何貴幹？

      劉：這……（皺眉，故作吞吐）不瞞將軍，臣確有要事相告。

      項：（手一揮）盡說無妨。

      劉：是，臣與將軍全力攻打秦朝，憑將軍的英勇神武，足智多謀，攻佔關中，那還不是輕而易舉嗎？我沒想到先進入了關中，既然進入了，我就想爲將軍留守，財物絲毫未動，美女也給大王準備着，日日夜夜盼望將軍早點到來，不料有小人在我背後說壞話，使將軍對我產生誤會……

      項（站起，搖手）誤會，你放心，曹無傷這廝的話我是不會信的（拉起劉邦手）沛公的爲人我自然是清楚的。

      劉（暗中握拳，咬牙切齒）：曹無傷你這小子，回去後我立馬斬了你！

      項：既然話已說明，沛公又何不留下與我痛飲一番呢？

      劉（拱手，彎腰）萬分榮幸！

      項（高興）太好了！來人哪，酒菜侍候。

      （調整座位，項羽，項伯向東坐，范增向南坐，劉邦向北坐，張良向西陪坐）

      （范增舉起玉佩，搖晃，不停地向項羽使眼色）

      項（舉酒杯）大家來，盡情地喝（飲下，故意躲開范增的目光）

      範（起，垂頭喪氣，邊走）唉！將軍被奸人所惑啊！

      [帳外]

      範：（招手）項莊將軍。

      莊：（拱手）拜見亞父。

      範：將軍婦人之仁，我再三示意將軍，無奈他被劉賊美言所惑，不肯聽我的，我想讓你進去以舞劍爲名，趁機……（作割脖子狀）

      [帳內]

      莊：（拱手）一切聽從亞父。

      （範入帳，坐下，過一會兒，莊入）

      莊：項莊拜見將軍。

      項：（高興）堂弟來得正好，陪我幹上幾杯。

      莊：謝將軍。（一飲而盡）將軍，衆多客人在此，軍中無美女佳人，臣請求舞劍助興！

      項：（拍手）好！

      衆人：（拍手）好！（張良以目示意項伯，項伯暗中點頭，張良退）

      （莊舞劍，欲刺劉邦）

      伯（跳出座位拔出寶劍）我也來助興！

      （劉左躲右閃，作害怕狀，莊欲刺不能只得退下，張良上）

      （樊噲入場，左執盾牌，右拿寶刀，闖入帳中，以刀指項羽）

      項（按住手邊的劍，大聲）你是誰？你要幹什麼？

      張良（立起）：報告大王，是沛公的參乘樊噲，自己人。（用眼示意樊噲）

      （樊噲收刀）

      項（笑）：原來是壯士，賜酒。

      （侍衛端上盤子，裏面有酒杯、酒瓶）

      樊：謝將軍。（扔了酒杯，連瓶飲盡）

      項羽（大喝）好！再賜一隻大豬腿。

      （侍衛扛上豬腿）

      樊：（把盾放在地上，接過豬腿，席地而坐，抓起豬肉，大口吃，不住點頭）好肉，好肉！

      項（大笑）好！壯士，再賜……

      樊（伸手止住，插話）臣連死都不怕，還怕喝酒吃肉嗎？大王，秦王野心勃勃，殺人如麻，天下人都聯合起來推翻了他（項微微點頭）各諸候也早有協定，誰先入關誰就稱王。現在我家主人先行入關，照理說，他可以就此稱王，可他卻眼巴巴等着您的到來，這等忠義之人，大王您不但沒有封賞，反而聽信讒言，欲殺沛公，臣實在看不下去，應此斗膽一問。

      項：這……（低頭，無語）

      劉（撫住肚子）人有三急，我……

      項（揮手）快去快回。

      （劉趁機假裝生氣拉樊噲下，張良起身告退）

      [帳外]

      劉：（不住擦汗）哈哈……（笑，又環顧四周無人）樊將軍做得太好了，他日我若爲王，必記你一大功勞。

      樊：謝沛公。（彎腰，拱手）

      劉：現在，我帶的那一百多人馬，終於派上用場，我把他們留在這裏，張良（拉起張良手，故作親熱狀），你也留下吧，這兩份禮物，麻煩你替我送上。

      張：好！

      劉：那我們先走了，（騎上馬，回頭）我們走得是小路，估計我們到軍中了，你才進去，切記！切記！駕！（劉邦離去，張良入帳）

      旁白：這邊劉邦輕裝簡從，抄小路脫身回營，這邊張良獻禮，項王“受璧”，此時范增的全盤計劃被打亂，因此，范增受王鬥後，“拔劍撞而破之”滿腹怨恨地說：“奪項王天下的人必定是沛公。”這一很有見地預言，完全爲後來事態的發展所證實，“宴會”到此結束。

歐志麗