鴻門宴教案人教版

《鴻門宴》選自司馬遷的《史記·項羽本紀》,是中技語文文言文教學的經典名篇。透過文章可以看出《史記》的魅力,其中樊噲闖帳一節的語言描寫更是整篇文章的重點，下面爲大家分享了鴻門宴教案 設計，歡迎借鑑！

一、教學目標與要求：

瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

學習作者把人物放在激烈的矛盾衝突中，透過人物的語言、行動展示人物性格特徵的寫作方法。

二、教學重、難點：

瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞作賓語前置的規律。

教學過程：

佈置預習：熟讀課文。

第一課時

[教學要點]

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，範讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、匯入

請學生欣賞幾首詩（投影）

垓下歌

項羽

力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！

學生默讀理解。

提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。“逝”，奔馳。

這首楚辭體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是“時不利兮騅不逝”造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天竟不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：“我可怎麼安排你呀？”

大風歌

劉邦

大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，

安得猛士兮守四方。

學生默讀理解。

提示：這首詩歌是劉邦打敗項羽、統一天下後，在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里的沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。

同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

後人是怎樣評價項羽的呢？

烏江

李清照

生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。

李清照認爲：項羽氣勢豪壯，令人敬仰。從開始至結束都洋溢着對英雄的讚美和敬仰。

題烏江亭

杜  牧

勝敗兵家事不期，包羞忍恥是男兒。

江東子弟多才俊，捲土重來未可知。

杜牧認爲：男兒應當能屈能伸捲土重來。從“包羞忍恥”“捲土重來”分析入手。

烏江亭

王安石

百戰疲勞壯士衰，中原一敗勢難回。

江東子弟今雖在，肯與君王捲土來？

王安石認爲：軍民離心，敗勢難回。根據“壯衰”“勢難回”“肯與君王捲土來”等可分析出作者的意圖。

二、作者簡介、作品簡介（投影）

回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課後知識卡片“司馬遷與《史記》”。

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人思想家、史學家、文學家，元封三年任太史令，後因替李陵辯解，得罪下獄，受腐刑。出獄後任中書令，發憤繼續完成所著史籍。人稱其書爲《太史公書》，後稱《史記》，對後代史學有深遠的影響。對許多歷史人物的敘述，語言生動，形象鮮明。也是優秀的傳記文學作品。

《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書，共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約3000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀:敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。作者基本上站在同情被壓迫者的立場，在一定程度上嘲笑了封建社會的最高權威，鞭撻了貪官酷吏和土豪劣紳，同情並歌頌了農民起義的領袖和當時被社會所賤視的小人物；他寫的一些人物傳紀，不僅表現了高度的思想性，而且大部分有很動人的藝術力量。人物塑造形象鮮明，文筆簡練樸素。其中也有許多思想性和藝術性高度結合的作品。魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”，意即它既是史學鉅著，又是文學鉅著。

【知識連結】

二十四史是我國古代二十四部正史的總稱。即：《史記》（漢·司馬遷）、《漢書》（漢·班固）、《後漢書》（南朝宋·范曄）、《三國志》（晉·陳壽）、《晉書》（唐·房玄齡等）、《宋書》（南朝梁·沈約）、《南齊書》（南朝梁·蕭子顯）、《梁書》（唐·姚思廉）、《陳書》（唐·姚思廉）、《魏書》（北齊·魏收）、《北齊書》（唐·李百藥）、《周書》（唐·令狐德棻等）、《隋書》（唐·魏徵等）、《南史》（唐·李延壽）、《北史》（唐·李延壽）、《舊唐書》（後晉·劉昫等）、《新唐書》（宋·歐陽修、宋祁）、《舊五代史》（宋·薛居正等）、《新五代史》（宋·歐陽修）、《宋史》（元·脫脫等）、《遼史》（元·脫脫等）、《金史》（元·脫脫等）、《元史》（明·宋濂等）、《明史》（清·張廷玉等）。

二十四史總共3249卷，約有4000萬字。它記敘的時間，從第一部《史記》記敘傳說中的黃帝起，到最後一部《明史》記敘到明崇禎17年（公元1644年）止，前後歷時4000多年，用統一的本紀、列傳的紀傳體編寫。二十四史的內容非常豐富，記載了歷代經濟、政治、文化藝術和科學技術等各方面的事蹟。

三、背景介紹（投影）

故事發生在陳涉起義之後的第三年（前206）。陳涉起義之後，出身楚國貴族世家的項梁、項羽叔侄和出身農民又當過亭長的劉邦，也先後起兵反秦。陳涉失敗後，項梁等擁立楚懷王之孫，仍號楚懷王。項、劉爲楚懷王所轄主力軍。項羽聽說劉邦欲王關中，非常惱火，立即破關直抵新豐鴻門。 揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了鬥爭雙方的必然結局。

四、放錄音，使學生準確認讀。

學生聽錄音一遍。

教師強調一些字的讀音。

（投影）

本文的異讀字有：

破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）

通假異讀：距關，毋內諸侯（同“拒”“納”） 要項伯（通“邀”）令將軍與臣有郤（通“隙”）

願項伯具言臣之不敢倍德也（通“背”）  旦日不可不蚤自來謝項王（通“早”）

五、鴻門宴組圖（投影）

結合剛纔的錄音看圖片，加強學生對課文的理解。

無傷告密

亞父定計

項伯夜訪（夜訪張良）

項伯說情（項王許諾）

劉邦定策

劉邦謝罪（沛公赴宴）

范增示意（鴻門飲宴）

項裝舞劍

樊噲闖帳（張良召噲）

樊噲力斥（義責項羽—項無以應）

沛公脫險（沛公逃席）

誅殺無傷（劉邦鋤奸）

第二課時

六、課文講解

第一部分（第1段）

項羽大軍壓境，

劉邦處境危急。

——故事的開端

第1自然段主要寫了幾件事？

1.無傷告密

2.亞父定計

第一部分（第2段）

劉邦一方的對策，

形勢由戰向和轉化

──故事的發展

第2自然段主要寫了幾件事？

1.項伯夜訪

2.劉邦定策

3.項王許諾

第二部分（第3段）

寫宴會上的鬥爭過程──高潮

項羽由主動變被動，

劉邦由被動變主動。

第3自然段主要寫了幾件事？

1.劉邦謝罪— 項羽留飲

2.范增示意— 項羽不應

3.項莊舞劍— 項伯翼蔽

關於鴻門宴上的坐次

按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴席的四面坐位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從坐位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

第二部分（第4段）

第4自然段主要寫了幾件事？

1.張良召噲— 樊噲闖帳

2.義責項羽— 項無以應

第三部分（第5—7段）

劉邦的逃走、

項羽一方對失敗的反映

──故事的結局

這三段主要寫了幾件事？

1.沛公脫險

2.誅殺無傷

【思考】

一、問題：

1.鴻門宴前項羽與劉邦兩軍實力如何？

2.范增勸告項羽攻打劉邦的依據是什麼？

3.張良與項伯關係爲何如此密切？

4.對於項伯，劉邦有何舉措？

5.複述鴻門宴。

6.請畫出鴻門宴坐次及方位。

7.樊噲闖帳與樊噲力斥這兩個場景可以看出其什麼樣的性格？

8.沛公逃席這個場景可以看出劉邦怎樣的性格？

9.項羽性格特徵。

二、分析人物的典型性格

劉邦：圓滑機警，能言善辯，多謀善斷。

張良：老練多謀。

樊噲：忠勇豪爽。

項羽：光明磊落，坦率粗豪，自大輕敵，寡謀輕信，優柔寡斷，有勇少謀。

范增：老謀深算。

第3課時

文言基礎知識歸納

通假字

古今異義

一詞多義

詞類活用

特殊句式

一、通 假 字

成五采（彩）

具（俱）告以事

距（拒）關，毋內（納）諸侯

張良出，要（邀）項伯

願伯具言臣之不敢倍（背）德也

旦日不可不蚤（早）自來謝項王

令將軍與臣有郤（隙）

樊噲復其盾於地（覆）

沛公不勝桮杓（杯）

因擊沛公於坐（座）

置之坐（座）上

二、古今異義

沛公居山東時

古：指崤山以東地區。今：指太行山東邊的一個省。

備他盜之出入與非常也

古：意外的變故。   今：程度副詞，很不一般。

將軍戰河北，臣戰河南

1.古：黃河以北地區。  今：黃河北部的一個省。

2.古：黃河以南地區。  今：黃河南部的一個省。

沛公奉卮酒爲壽

古：敬酒。 今：長壽。

而聽細說

古：小人的讒言。 今：詳細地講述。

約爲婚姻

古：兒女親家。  今：結婚的事或者說因結婚而主生的夫妻親眷關係。

三、一詞多義

1.謝 謝罪、道歉：旦日不可不蚤自來謝項王。

感謝：噲拜謝，起，立而飲之。

辭謝、告別：乃令張良留謝。

2.辭  推辭：臣死且不避，厄酒安足辭！

告別：今者出，未辭也，爲之奈何？

3.故  故舊、交情：君安與項伯有故？

因此：故聽之。

特意：故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

4.且  將：且爲之奈何？

況且：臣死且不避，厄酒安足辭！

5.幸  寵幸、親近：婦女無所幸。

幸虧、幸而：故幸來告良。

6.去  距離：相去四十里。

離去，離開：脫身獨去

7.之   到：項伯乃夜馳之沛公軍。

代詞，這：爲之奈何？

取消句子的獨立性：願伯具言臣之不敢倍德也。

結構助詞，的：今者有小人之言。

助詞，襯字，無義：珍寶盡有之。

8.於   向，對：沛公左司馬曹無傷使人言於項羽曰：……

比：長子臣。

在：復得見將軍子此。

9.因   就此：不如因善遇之。

就、於是：項王即日因留沛公與飲。

趁勢、趁機：因擊沛公於坐，殺之。

10.爲    任，做：使子嬰爲相。

替，給：旦日饗士卒，爲擊破沛公軍！

被：不者，若屬皆且爲所虜！

作爲：軍中無以爲樂。

是：如今人方爲刀俎，我爲魚肉。

句末語氣詞：何辭爲？

四、詞類活用

（一）名詞用作動詞

沛公軍（駐軍，動詞）霸上。

沛公左司馬使人言（告訴，動詞）於項羽曰：……

沛公欲王（爲王、稱王，動詞）關中。

不可不語（告訴，動詞）。

吾得兄事（做事、侍奉，動詞）之。

籍（登記，動詞）吏民。

范增數目（使眼色，動詞）項王。

刑（施加肉刑，動詞）人如恐不勝。

道（取道，動詞）芷陽。

（二）名詞用作狀語

吾得兄(像對待兄長一樣)事之。

項伯乃夜(連夜)馳之公軍。

常以身翼(像翅膀一樣)蔽沛公。

（三）形容詞用作動詞

素善留侯張良（交好）

拔劍撞而破之（擊碎、擊破）

（四）使動用法

先破秦入咸陽者王之 （名詞使動用法，使之爲王）

項伯殺人，臣活之 （動詞使動用法，使……活）

沛公旦日從百餘騎來見項王 （動詞使動用法，使……跟從，率領）

五、特殊句式

（一）判斷句

亞父者,范增也

沛公之參乘樊噲者也

奪項王天下者必沛公也

此天子氣也

此沛公左司馬曹無傷言之

如今人方爲刀俎,我爲魚肉

（二）被動句

不者,若屬皆且爲所虜

若屬今爲之虜矣

（三）倒裝句

1.動賓倒裝

籍何以至此

今日之事何如

客何爲者

沛公安在

2.介賓倒裝

大王來何操

3介詞結構後置

沛公居山東時,貪於財物

具告以事

（四）省略句

沛公軍（於）霸上

沛公居（於）山東時

欲呼張良與（之）俱去

若入前爲（之）壽

毋從（省略“之”）俱死也。

奉厄酒爲（省略“之”）壽。

旦日（省略主語“沛公”）不可不蚤自來謝項王。

將軍戰（省略“於”）河北，臣戰（省略“於”）河南。

加彘肩（省略“於其”）上。

秦時與臣遊、項羽兵四十萬、置之坐。

（五）固定句式

奈何：奈，動詞。何，疑問代詞。譯爲“如何”、“怎樣”。如“爲之奈何？”

孰與：與……相比，誰……？表示比較。如“孰與君少長？”

所以：“……的原因”或“……的方法”。如“所以遣將守關者”“事知所以距子也。”

爲……所：被……，表被動。如“若屬皆且爲所虜”

無以（無……以……）沒有會麼東西拿來……如“軍中無以爲樂”

何……爲：表反問。爲：用在反問句尾的語氣詞。如“何辭爲”。

小 結

作業：完成本課《能力檢測》。

《鴻門宴》教學反思

《史記》是我國第一部紀傳體通史，在文學史上佔有極重要的地位。其中尖銳的.矛盾衝突，鮮明的人物性格，寥寥數字的人物語言，給讀者留下了深刻的印象。在語文必修一模組中，只有《鴻門宴》節選自《史記·項羽本紀》，對於這樣一個千古名篇幅，我們可以管中窺豹，以一斑而知全貌。進而感受到《史記》給後人帶來的藝術魅力。

文言文是高中教學過程中的一個難點，也是學生學習的一個難點，如果單純的翻譯課文，學生不會產生興趣，相反會很牴觸，很厭倦，因此我把這節課設定爲以討論爲主，從課文內容，情節入手，來拓展學生的知識面，整節課的教學流程爲：一、李清照詩歌匯入；二、對劉、項人物的喜惡，分析人物性格特點；三、作者的態度；四、把人物分成不同的陣營。比較分析配角性格特點。

在分析劉、項性格這一環節上，同學們非常積極踊躍，概括出了很多有個人見諦的東西，從而也引發了大量關於楚漢之爭的歷史資料，可見課下下了不少功夫進行查找，最主要的是把查閱的相關內容內化爲自己的理解，這在一定程度上提升了學生的整合資訊的能力，應該算是本節課的一大收穫，每位同學都想把自己的觀點和看法發表出來，與其他人共同分享，但是課堂的時間有限，爲了完成本節課的教學任務，我武斷地阻止了這個環節的進行，造成了各別同學沒有機會展示自己的成果，有些失落，打擊了學生的熱情，違背了新課改的精神。現在回過頭想一想，其實完全可以放開手讓學生充分地表現，哪怕是教學任務完不成，超碼學生得到了鍛鍊，這也是一種收穫。在今後的教學過程中，我要吸取這樣的經驗，抓住學生的閃光點，放大他們的興趣，激發學習熱情，這樣纔會形成良好的教學循環。

此外，還有一點讓我感觸頗深，其實學生的表達能力是一個及待挖掘的寶藏，隨時隨地都會涌現出驚人的奇思妙想，同時會激活教師的思維，生成很多事先無法設計的方案。而教師這個時候就應該及時地總結和記錄下來本節課的心得體會，爲今後的教學積累經驗。

由於工作繁忙，上完這節課後，沒有馬上把心中所想如實地寫下來，以致於現在回想起來，缺少了很多當時的激情，不過我會把這節課當作一次經驗，時刻提醒自己要不斷地完善。

４５分鐘很快過去了，留下的是我不盡的反思。我要不離不棄，再接再厲，在教學一線上鑄就成功的豐碑，圓自己一個美好的夢。