《鴻門宴》教案（精選10篇）

《鴻門宴》教案

一、教案的具體內容

一、課題（說明本課名稱）

二、教學目的（或稱教學要求，或稱教學目標，說明本課所要完成的教學任務）

三、課型（說明屬新授課，還是複習課）

四、課時（說明屬第幾課時）

五、教學重點（說明本課所必須解決的關鍵性問題）

六、教學難點（說明本課的學習時易產生困難和障礙的知識傳授與能力培養點）

七、教學方法（要根據學生實際，注重引導自學，注重啓發思維）

八、教學過程（或稱課堂結構，說明教學進行的內容、方法步驟）

九、作業處理（說明如何佈置書面或口頭作業）

十、板書設計（說明上課時準備寫在黑板上的內容）

十一、教具（或稱教具準備，說明輔助教學手段使用的工具）

十二、教學反思（教者對該堂課教後的感受及學生的收穫、改進方法）

二、《鴻門宴》教案（精選10篇）

教案包括教材簡析和學生分析、教學目的、重難點、教學準備、教學過程及練習設計等。下面是小編整理的《鴻門宴》教案（精選10篇），希望對大家有所幫助。

《鴻門宴》教案1

學習目標

1、知識與能力：

學習本文的文言文知識(實詞，虛詞，特殊句式等)。

學習本文透過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

2、過程與方法：自學、討論、點撥。

3、情感態度與價值觀：

瞭解重要歷史事件及重要歷史人物,並能夠對其進行客觀公正的評價。

學習歷史人物身上所具有的光輝品格,並以史爲鑑,以人爲鑑,完善自己的性格。

教學重點、難點：

1、學習古漢語的常用詞語和特殊句式。

2、正確分析認識項羽、劉邦兩人物的性格特點。

教學課時：

三課時

教學過程：

第一課時：

一、匯入新課

大家聽說過成語“項莊舞劍，意在沛公”麼？“項莊舞劍，意在沛公”這個成語的原話是什麼、出自哪裏大家知道麼？對，就是司馬遷的《史記項羽本紀》中。公元前206年，在新豐鴻門（今陝西省）舉行了一次特殊的宴會，史稱“鴻門宴”，這也是項羽和劉邦之間的一次攸關宏圖偉業以及性命的宴會，那麼“鴻門宴”到底是怎樣的一次宴會？項羽和劉邦又在宴會上顯示了怎樣的英雄本色呢？讓我們一起來學習課文《鴻門宴》。

二、展示學習目標（略）

三、瞭解作家作品

《鴻門宴》作者司馬遷，字子長，西漢史學家、文學家，史稱“太史令”。著有《史記》，後人又稱《太史公書》。《史記》全書一百三十篇，包括十二本紀、三十世家、七十列傳、十表、八書共五十二萬六千五百字，敘述了上起黃帝，下到漢武帝太初四年約３000年的歷史；是我國二十四史中的第一部紀傳體通史。

《史記》是作爲正史的二十四史中的第一部，本紀：敘述歷代帝王的歷史；世家:敘述貴族王侯的歷史；列傳:歷代諸侯之外名官名人的事蹟；表：各個歷史時期的簡單大事記；書：記載典章制度，天文地理。因其中的作品思想性和藝術性高度結合，所以魯迅讚譽它爲“史家之絕唱，無韻之離騷”。

四、背景介紹

秦末，“天下苦秦久矣”，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲“楚懷王”，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定“先入關中者王之”。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

鴻門宴是項羽在新豐鴻門舉行的一個暗藏殺機的宴會。這個宴會是劉項兩個政治集團之間的矛盾由潛滋暗長到公開明朗的生動表現，是漫長的“楚漢相爭”的序幕。這個宴會上，充分展示了劉項矛盾的不可調和性，以及劉項迥異的性格特點，也預示了鬥爭雙方的必然結局。

五、檢查預習，正音

欲王wàng關中饗xiǎng士卒爲wèi擊破沛公軍崤xiáo山好hào美姬jī鯫zōu生說shuì我戮lù力目眥zì跽jì

卮zhī酒瞋chēn目彘zhì肩杯杓sháo

數shuò目項王靳jìn強

六、初步感知課文

快速瀏覽全文，根據“鴻門宴”這一線索，劃分文章層次。

提示：第一部分（第1至5段）宴會前。寫宴會前劉項兩軍駐地、力量對比，事件的起因及雙方的幕後活動。

第二部分（第6至9段）宴會中。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這是故事的高潮。

第三部分（第10至12段）宴會後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝和劉邦誅殺內奸。這是故事的結局和尾聲。

也可根據故事的開端(第1自然段)、發展（2—5自然段）、高潮（6—9自然段）結局（10—11自然段）、尾聲（第12自然段）劃分文章層次。

七、探究文字

1、齊讀課文第一自然段。

2、重點句子翻譯：

①旦日饗士卒,爲(吾)擊破沛公軍

譯：明天犒勞士兵們，替我打敗沛公的軍隊。

②今入關，財物無所取，婦女無所幸，此其志不在小

譯：現在進了函谷關，(竟然)對財物絲毫不取用，對婦女一概不寵幸，這說明他的志向不在小的方面

3、疏通文意，歸納重要文言知識

詞類活用：

沛公軍霸上軍：名詞活用爲動詞，駐軍。

欲王關中王：名詞活用爲動詞，稱王。

此其志不在小小：形容詞活用爲名詞，小的方面。

古今異義：

沛公居山東時古：函谷關以東今：山東省。

文言句式：

狀語後置句曹無傷使人言於項羽曰貪於財貨

省略句沛公軍（於）霸上爲（我）擊破沛公軍

判斷句此天子氣也

4、思考：這一段交代了什麼內容？

提示：本段是故事的開端，作者首先交代了曹無傷告密這一導火索，然後寫了雙方的駐地和兵力、范增的進言等情節，爲下文的人物活動作了鋪墊。范增是項羽的主要謀士，他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌。“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

5、學生自由朗讀第2-5自然段，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。引導學生結合課文註釋，逐句翻譯課文。

6、翻譯重點句子：

項伯乃夜馳之沛公軍，私見張良，具告(之)以事

項伯於是連夜騎馬趕到劉邦的軍營中，暗地拜見張良，把情況全部告訴了他。

距關，毋內諸侯，秦地可盡王也

把守函谷關，不要讓項王等進來，您就可在秦國的土地上稱王了。

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也

派兵遣將把守函谷關的原因，是爲了防備其他盜賊進入和發生意外的變故。

7、歸納2-5段重點文言知識。

詞類活用：

素善留侯張良善：形容詞活用爲動詞，與……交好。

沛公今事有急急：形容詞活用爲名詞，急難、危急的事、緊急的事。

君安與項伯有故故：形容詞活用爲名詞，舊交情。

項伯乃夜馳之沛公軍夜：名詞作狀語，在夜裏、連夜。

吾得兄事之兄：名詞作狀語，像對待兄長一樣。

秦地可盡王王：名詞活用爲動詞，稱王。

臣活之活：動詞的使動用法，使活。

籍吏民籍：名詞活用爲動詞，登記。

古今異義:

約爲婚姻古:結成親家今:結婚的事，或因結婚而產生的夫妻關係。

所以遣將守關者古：……的原因今：表結果關係的連詞。

備他盜之出入與非常也古：意外的變故今：副詞，譯爲“很、太”。

通假字：

距關，毋內諸侯距：通“拒”，把守內：通“納”，接納。

要項伯要：通“邀”，邀請。

文言句式：

判斷句楚左尹項伯者，項羽季父也。者：表提前停頓，不譯。

狀語後置具告以事以事具告(之)。

省略句欲呼張良與（之）俱去毋從（其）俱死也。

成語：

秋毫無犯：原指任何細小的東西都不侵犯，現多形容軍隊紀律嚴明，絲毫不侵犯羣衆的利益。

7、回顧課文，思考下列幾個問題

第2—5自然段主要交代了哪些事情？

提示：項伯夜訪張良和張良獻策兩件事情。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。劉邦對項伯不但“兄事之”，“更奉酒爲壽，約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。

“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。這段文字是情節變化的關鍵。

八、佈置作業

鞏固第2至5自然段文言知識。

預習課文的6—9自然段。

第二課時：

評解課文第6至9自然段。

一、學生自由朗讀課文，把不懂的字詞句圈點勾畫出來。

二、引導學生結合課文註釋，逐句翻譯課文。

重點句子翻譯：

①范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三，項王默然不應。

譯：范增多次向項王使眼色，再三舉起他佩戴的玉玦暗示項王，項王沉默着沒有反應。

②夫秦王有虎狼之心，殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之。

譯：秦王有虎狼一樣的心腸，殺人惟恐不能殺盡，懲罰人惟恐不能用盡酷刑，所以天下人都背叛他。

③故遣將守關者，備他盜出入與非常也。

譯：特意派遣將領把守函谷關的原因，是爲了防備其他盜賊的進入和意外的變故。

三、歸納重點文言知識。

詞類活用

沛公旦日從百餘騎從：使動用法，使……跟從。

范增數目項王目：名詞活用爲動詞，使眼色。

若入前爲壽前：名詞活用爲動詞，上前。

常以身翼避沛公翼：名詞作狀語，像翅膀一樣。

交戟之衛士欲止不內止：使動用法，使……止。

先破秦入咸陽者王之王：使動用法，讓……爲王。

刑人如恐不勝刑：名詞活用爲動詞，施刑、處罰。

毫毛不敢有所近近：形容詞活用爲動詞，接觸、沾染。

通假字：

令將軍與臣有郤郤：通“隙”，隔閡、嫌怨。

古今異義：

將軍戰河北，臣戰河南古義：黃河以北，黃河以南；今義：分別指河北省、河南省。而聽細說古義：小人的讒言；今義：詳細的說。

文言句式：

被動句若屬皆且爲所虜！

賓語前置句籍何以至此？即“以何”，憑什麼，疑問代詞作介詞的賓語，前置

判斷句沛公之參乘樊噲者也。

成語：

項莊舞劍，意在沛公：比喻說話或行動雖然表面上另有名目，其真實意圖卻在於對某人某事進行威脅或攻擊。

勞苦功高，意思是做事勤勞，功勞很大。

四、快速瀏覽第6至9段，思考下列問題

1、鴻門宴上發生了哪些精彩的情節，請簡要歸納

提示：劉邦謝罪、項王設宴、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳

2、鴻門宴上劉項雙方的形式關係是如何轉化的？

提示：宴會上正面交鋒——項羽主動劉邦被動，高潮迭起，三起三落。范增“數目”、“舉玦”，這是情節“一起”；召項莊舞劍，意在沛公，這是情節“二起”；樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，這是情節“三起”。真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的鬥爭不可避免。但項王不應，這是情節“一落”；項伯“翼蔽沛公”，這是情節“二落”；樊噲闖帳，慷慨陳詞，竟讓項羽“英雄相惜”，這是情節“三落”；劉邦在鴻門宴上終於將危險消弭於無形，化解了被動的局面。

3、“項莊舞劍”對推動情節的發展有什麼作用？

提示：“舞劍”事件發生，使剛剛緩和的宴會氣氛驟然緊張起來，從而引出了“樊噲闖帳”，把整個情節推向高潮。

五、佈置作業

1、鞏固6-9段的文言知識。

2、預習10-12段。從全文找出項羽的言行及劉邦的表現，分析這兩位人物形象。

第三課時：

一、評解課文第10至12自然段

1、疏通文意。

2、歸納文言知識。

詞類活用：

道芷陽間行道：名詞活用爲動詞，取道。

文言句式：

賓語前置句大王來何操？沛公安在？

省略句豎子不足與（之）謀！

判斷句奪項王天下者必沛公也。

被動句吾發屬今爲之虜矣！

成語：

人爲刀俎，我爲魚肉：別人是刀和砧板，自己是放在砧板上被宰割的魚和肉。比喻生殺之權掌握在他人手裏，自己處於被人宰割的地位。

3、這10-12段主要寫了什麼事？

提示：沛公脫險，劉邦鋤奸。

二、分析人物形象

（1）找出文中有關項羽言行的語句，朗讀體味，回答下列問題：

1、當初下令殺劉邦的是誰的主意，最後放走不殺劉邦的又是誰？從“大怒”到坦然接受劉邦的禮物，爲何有這樣的轉變？

提示：因勝利果實被奪，尊嚴受損而怒；因劉邦刻意奉迎，尊嚴得維護而放過敵人

2、在宴席上項伯護劉，樊噲闖帳，劉邦逃走，項羽的反應如何？

提示：熟視無睹；大爲褒獎；無動於衷

3、項羽爲何不面南而坐？對范增示意有何反應？對主動告密的曹無傷的態度又如何？

提示：自大輕敵；默然對待勸諫；不重視誓死效命者

4、以上種種說明項羽是個怎樣的人？

提示：寡謀輕信、優柔寡斷、剛愎自用、缺乏政治遠見、自矜功伐、自高自大、不善用人

（2）分析劉邦的表現和性格

1、劉邦聽到項羽要擊破他時，他是如何應付的？

提示：求救張良，拉攏項伯。

2、劉邦在宴會時，對項羽說了什麼話？他說話時的語氣是怎樣的？

提示：謙虛恭敬，唯恐不周。

3、劉邦逃離敵營時，對張良說：“度我至軍中，公乃入。”既然是辭謝，爲何不立刻讓張良去？

提示：周密部署，成功脫險。

4、從劉邦對項伯、鯫生、曹無傷的態度來看，你覺得劉邦是一個怎樣的人？

提示：拉攏利用；爲隱瞞自己的錯誤而嫁禍；對背叛者毫不手軟。

5、以上種種說明劉邦是個怎樣的人？

提示：善於用人、能言善辯、能屈能伸、臨危不懼、狡詐多端。

三、項羽、劉邦在我們的腦海中留下了深刻的印象，試析作者是如何刻畫鴻門宴上活動的人物形象的？

提示：

1、作者善於在矛盾衝突中刻畫人物。文章在“項羽是否發動進攻，劉邦能否安然逃席”的矛盾中展開情節，透過生動的對話描寫、精彩的動作描寫以及對當時那種劍拔弩張、殺機四伏的氣氛的渲染，使讀者如身臨其境，充分感受到歷史脈搏緊張的悸動。

2、運用對照烘托的手法，使人物的性格特點更爲鮮明突出。文章對劉邦的刻畫，都是爲塑造主要人物項羽服務的。另外如謀士范增與張良，部將項莊與樊噲，內奸項伯與曹無傷，都是相互映襯，彼此輝映的。

四、探究交流活動：

項羽兵敗垓下，烏江自刎，後人評價各異：

杜牧有《題烏江亭》：“勝敗兵家事不期，包羞忍辱是男兒。江東子弟多才俊，捲土重來未可知。“

李清照有《詠項羽》：“生當作人傑，死亦爲鬼雄。至今思項羽，不肯過江東。”

王安石有《烏江亭》“：百戰疲勞壯士哀，中原一敗勢難回。江東子弟今雖在，肯與君王捲土來。”

試比較分析這幾種看法，並談談你自己的看法。

五、課堂小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，“史聖”司馬遷對這位失敗了的英雄傾注了太多的感情，使其具有久遠的人格魅力。可以說鉅鹿之戰的輝煌勝利使項羽樂觀地估計了戰爭的形勢，喪失了應有的判斷能力，也構成了他對戰爭的一種近乎盲目的自信和崇拜，鑄就了他的悲劇性格。他的精神世界裏惟一的支柱或許就是每次戰鬥贏得勝利。項羽不屑小計謀是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，最終，項羽用性格的筆爲世人書寫下了只屬於他的人生篇章，算是一種對自己的薄奠。無論是獨夫的剛愎自用還是英雄的顧盼無奈，無論是力能抗鼎拔山，還是烏江別姬自刎，光照至今的永是夕陽般的英雄末路的輝煌與悲壯。

六、佈置作業

1、完成課後練習四。

2、預習《陳情表》。

《鴻門宴》教案2

【學習目標】

1、學習本文的文言文知識（實詞，虛詞，特殊句式等）。

2、學習本文透過人物的言行刻畫人物性格塑造人物形象的藝術手法。

3、瞭解重要歷史事件及重要歷史人物，並能夠對其進行客觀公正的評價。

4、學習歷史人物身上所具有的光輝品格，並以史爲鑑，以人爲鑑，完善自己的性格。

【重點難點】

1、個性化的語言描寫。精煉的動作描寫。

2、辨析疑難語句、準確翻譯文中的句子。

3、正確分析認識項羽、劉邦兩個集團各個人物的性格特點。

【知識連結】

一、作者介紹

司馬遷（約前145－前80或前135－前93）字子長，西漢夏陽（今陝西韓城南）人。司馬談之子。少時隨父在長安研習經史，二十歲後，遊蹤幾遍全國，考察風俗，探訪古蹟，採集傳說。初任郎中，後繼父任太史令，博讀史官所藏圖書。太初元年（前104）與唐都、落下閎等共訂太初曆。承繼其父遺志，著《太史公書》（即《史記》），後因替降子匈奴的李陵辯解，而受腐刑下獄。出獄後任中書令，發憤著述，完成《史記》。

二、背景介紹

公元前209年（秦二世元年）7月，陳涉、吳廣在大澤鄉起義，各地紛紛響應。楚國舊貴族項梁率侄項羽（24歲）於會稽起義，泗水亭長劉邦（48歲）也在沛起義後，歸項梁領導。後來項梁由於恃勝而驕，被秦將章邯擊殺。章邯得勝後，移師圍趙。這時楚懷王一面命宋義爲上將，項羽爲次將，北上救趙；一面命劉邦攻秦，並與諸將約定：“先入關（函谷關）者王之”。宋義停軍不進，爲項羽所殺。項羽率軍隊與秦軍大戰九次，最後在鉅鹿徹底擊潰秦之主力軍，章邯率二十萬大軍投降。秦丞相趙高逼殺秦二世，立二世之侄子嬰爲王。由於秦主力軍爲項羽所破，劉邦就很順利地進入咸陽，秦王子嬰投降。劉邦入咸陽後，爲了收買民心，與秦民約法三章：“殺人者死，傷人及盜抵罪”，並申明軍紀，廢除了秦朝一系列嚴刑苛政，得到了廣大百姓的支援。於是派兵守關，想做關中王，駐軍於霸上。

項羽擊敗秦軍後，也向函谷關進軍，破關而入咸陽，駐軍於鴻門，並準備消滅劉邦軍隊。就在這樣的劍拔弩張形勢下，出現了“鴻門宴”這場激烈的政治鬥爭。

三、文體介紹

《史記》全書由十二“本紀”、十“表”、八“書”、三十“世家”、七十“列傳”五部分組成，計一百三十篇，五十二萬餘字，記黃帝至漢武帝太初年間史事。它不僅是一部相當完備的古代史書，同時又是我國古代史傳文學最高成就的代表作品。魯迅先生曾譽它爲“史家之絕唱，無韻之《離騷》。”這正說明了《史記》在史學和文學上的偉大成就。

四、關於座位

古時官場座次尊卑有別，十分嚴格。按古代禮儀，帝王與臣下相對時，帝王面南，臣下面北；賓主之間相對，則爲賓東向，主西向；長幼之間相對，則長者東向，幼者西向。宴會的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。官高爲尊居上位，官低爲卑處下位。

鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

五、關於輩位

在我國的舊曆中，春季的3個月分別叫孟春、仲春和季春；伯﹑仲﹑季、叔是兄弟次第之字。比賽中將成績最佳者稱冠軍，第2名稱亞軍，第3名爲季軍。

【合作探究】

（一）人物形象分析

1.從文中找出有關項羽的片段描寫，概括他的性格特徵。

2.從文中找出有關劉邦的片段描寫，概括他的性格特徵。

3.關於其他人物形象

（二）鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭是課文的重點，也是情節的高潮，分析一下此情節。

（三）本文在塑造人物方面有何寫作特點？請簡要分析。

訓練案

1、下列各句中，不含通假字的一項是()

A、願伯具言臣之不敢倍德也B、旦日不可不蚤自來謝項王

C、范增起，出，召項莊D、張良出，要項伯

2、對下列句子中加點詞的意義，判斷正確的一項是()

①財物無所取，婦女無所幸②故幸來告良③乃令張良留謝④噲拜謝

A、①②相同，③④相同。B、①②不同，③④相同。

C、①②相同，③④不同。D、①②不同，③④不同。

3、下列各句中，“爲”字按意義歸類正確的一項是()

①若屬皆且爲所虜②何辭爲③爲之奈何④公爲我獻之⑤爲擊破沛公軍

⑥竊爲大王不取也

A、①②/③⑥/④⑤B、①/②/③/④⑤/⑥

C、①③/②⑥/④⑤D、①/②/③④⑤/⑥

4、下列各句中，句式與其他三項不同的一項是()

A、籍何以至此B、大王來何操C、豎子不足與謀D、沛公安在

5、下列各句中，加點詞語的意思與現代漢語相同的一項是()

A、沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻B、備他盜之出入與非常也

C、所以遣將守關者D、封閉宮室，還軍霸上

6、下列對有關課文內容的解說，不正確的一項是()

A、《史記》是我國第一部編年體史書，作者司馬遷。《鴻門宴》選自本書的《項羽本紀》。

B、《鴻門宴》中對人物性格的刻畫是緊扣住情節的發展，透過人物間的矛盾和鬥爭以及人物個性化的語言、行動、情態等來體現的。

C、“秋毫無犯”“勞苦功高”“人爲刀俎，我爲魚肉”“項莊舞劍，意在沛公”等詞語，均出自本文。

D、宴席的四面座位，以東向最尊，次爲南向，再次爲北向，西向侍坐。鴻門宴中“項王、項伯東向坐”，是最上位，范增南向坐，是第二位，再次是劉邦，張良則爲侍坐。從座位安排上可看出雙方力量懸殊與項羽的自高自大。

《鴻門宴》教案3

教學目標

1.瞭解作者對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯衆所起的重要作用。

2.歸納總結因、如、舉、謝、意五個多義詞的義項；瞭解此也（耳）何以兩個句式的特點，並比較與現代漢語的不同。

3.背誦課文第三、四段。

教學重點

1.分析項羽這個主要的人物形象。

2.背誦故事的高潮三、四段。教學難點理解因、如、舉、謝、意等五個多義詞義項，掌握兩個句式。教具準備投影儀、投影膠片、錄音機、教學磁帶。

課時安排

4課時

教學過程

第一課時：

[教學要點]

引導學生了解秦末楚漢相爭的歷史背景。放錄音，範讀課文，以求準確認讀。熟讀課文，理解文意。

[教學步驟]

一、導語請學生欣賞兩首詩投影

（一）垓下歌項羽力拔山兮氣蓋世，時不利兮騅不逝。騅不逝兮可奈何，虞兮虞兮奈若何！學生默讀理解。提示：拔山，形容力大無比，甚至能把高山拔起來。蓋世，氣勢高昂，可以壓倒世上的一切。逝，奔馳。這首楚刺體的詩歌大意是：自命不凡的天子不想承認眼前的現實，他認爲這種局面是時不利兮騅不逝造成的，並非他的過錯。而失敗的關鍵是在歷次戰鬥中一往無前的烏騅今天競不肯率先衝出重圍。他認爲烏騅暗示着一切；過去的榮耀、現在的困境和未來的毀滅。最後，他走投無路，只有對勇敢跟隨在身邊的虞姬哭訴：我可怎麼安排你呀？投影

（二）大風歌劉邦大風起兮雲飛揚，

威加海內兮歸故鄉，安得猛士兮守四方。學生默讀理解；提示：這首歌是劉邦打敗項羽，統一天下後在平定鯨布叛亂回京（長安）途中，轉道故鄉沛縣時所作。流露出他得天下、歸故里得沾沾自喜之情和對今後國防的憂心。第一句指包括劉邦在內的羣雄在各地紛紛起義，而最終只有他劉邦威望遠揚天下。同爲交戰雙方，爲何勝敗迥異呢？《鴻門宴》可以讓我們窺一斑而知全貌。

二、作者簡介選一學生回憶初中所學《史記》中的篇目，簡介司馬遷及《史記》，突出有關常識。可參考課後知識卡片司馬遷與《史記》。

三、背景簡介投影

（三）一幅陳涉起義的教學圖片一幅楚漢相爭的教學圖片教師講解：秦末，天下苦秦久矣，公元前209年陳勝吳廣起義，劉邦、項羽也起兵江東。項梁擁立老楚懷王之孫爲楚懷王，召集諸將結成反秦聯盟，命主力軍劉、項分南北兩部，合力西擊秦軍，並約定先入關中者王之。劉邦率先入關破咸陽，退駐霸上。後項羽率軍西來屯軍新豐鴻門，揚言同劉邦交戰。公元前206年12月，在新豐鴻門舉行宴會，課文以項羽是否發動進攻、劉邦是否安然逃席爲主要矛盾展開。

四、放錄音，使學生準確認讀。學生聽錄音一遍。教師強調一些字的讀音。投影

（四）本文的異讀字有：破音異讀：沛公欲王關中（wàng）道芷欲間行（jiàn）通假異讀：距關，毋內諸侯（同拒納）

要項伯（通邀）令將軍與臣有郤（通隙）願項伯具言臣之不敢倍德也（通背）

旦日不可不蚤自來謝項王（通早）

五、學生自由朗讀課文，藉助註釋及熟知的文言知識理解文意

六、佈置作業

1、掌握本課的生字、異讀字。

2、反覆誦讀全文，熟悉文意。

3、完成思考和練習一、二。

第二課時：

[教學要點]由學生分組討論交流完成對項羽這個人物形象的分析，說明領袖人物性格事業成敗的影響。理清情節發展脈絡，熟讀一、二、段，背誦三、四段。

[教學步驟]

一、全班齊讀課文，抽查正音情況。

二、分組討論主要人物項羽。提問：項羽的性格特點如何，依據是什麼？明確：沽名釣譽，缺乏政治遠見；曹無傷告密，立即決定進攻；項伯遊說，便放棄進攻。剛愎自用：謀士范增獻計，先納計後食言。宴會上范增舉玦，項王不應。胸無城府，有不忍之心；脫口出賣曹無傷，經劉邦一番貌似心誠的話語吹捧，便放棄進攻，對武士樊噲的態度更是如此。寡謀輕信，輕敵自大；對項伯不辨親疏，對范增置若罔聞。答案不惟一，有理有據即可。提問：項羽的性格特徵是如何體現出來的？作者是如何刻畫這一人物形象的？學生討論。教師點撥：作者善於在矛盾衝突中刻畫人物形象。文章在項羽是否發動進攻，劉邦是否安然逃席的矛盾中展開情節。對比烘托也是刻畫人物的主要手段。文章對劉邦的刻畫，突出其善於用人（與項羽約爲婚姻，對張良言聽計從）、能言善變、狡詐多端、當機立斷（誅殺曹無傷）的性格特徵，這些都是爲突出主要人物項羽服務的。

三、鴻門宴上劉、項性格的較量，不過是楚漢相爭的縮影，要充分認識項羽的性格，不妨選以下三個片段：

投影（一）秦始皇遊會稽，渡浙江、樑與籍俱觀。籍曰：彼可取而代也。樑掩其口，曰：毋妄言，族矣！樑以此奇籍。高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：嗟乎！大丈夫當如此也！解說：項羽直率粗獷與劉邦胸有成府判若分明。

投影（二）秦末，懷王與諸將約，先入定關中者王之。當是時，秦兵強，常乘勝逐北。諸將莫利先入關。獨項羽怨秦破項梁軍，奮，願與沛公西入關。懷王諸老將皆曰：項羽爲人剽悍猾賊。項羽嘗攻襄城，襄城無遣類，皆坑之，諸所過無不殘滅。今誠得長者往，毋侵暴，宜可下。今項羽剽悍，不可遣。獨沛公素寬大長者，可遣。卒不許項羽，而遣沛公西略地。解說：在滅秦戰爭中，劉邦大軍幾乎兵不血刃，秦軍即聞風瓦解。反觀項羽卻一路苦戰，在刀光劍影、腥風血雨之中來到咸陽時，已是姍姍來遲。

投影（三）項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反樑地，絕楚糧食，項王患之。爲高俎，置太公其上，告漢王曰：今不急下，吾烹太公。漢王曰：吾與項羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。解說：性格急噪與老奸巨猾對比鮮明。四、性格特徵對領導人物的成敗起決定性的作用。試結合課文分析，作者司馬遷在客觀冷靜的敘述中寄寓了什麼樣的情感，讚歎、惋惜，抑或兼而有之？學生討論。

投影（四）夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並急，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分襲天下，而封王侯，政由羽出，號爲霸王，位雖不終，近古以來未嘗有也。自矜功伐，奮其斯智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺悟而不自責，過矣。乃引天亡我，非用兵之罪也，豈不謬哉！解說：作者是把項羽當作悲劇英雄來寫的，他一方面號稱西楚霸王，另一方面由於自矜功伐而致烏江自刎的悲劇。既有讚歎，又有惋惜。

五、選六個學生分角色朗讀課文，其中選兩個朗讀基礎好的學生擔任主要角色項羽、劉邦，其他四個學生分別擔任范增、項伯、張良、樊噲，由擔任項伯的學生讀敘述文字。教師略作指導：本文故事性強，人物形象豐滿，朗讀應注意突出人物語言的個性化及情節發展的張弛有效。正如我們上面對人物形象的分析一樣，項羽一聽到劉邦欲王關中的消息，立刻大怒，應讀出其怒不可遏的情狀來；第二天劉邦赴宴一段謙詞卑禮的請罪，他又顯得洋洋自得，失口將曹無傷告密一事和盤托出。應讀得得意忘形。劉邦，赴鴻門假意屈從，言辭中用透出謙卑、僞飾。另外，老謀深算、正直不阿的范增，老練透闢的張良，豪壯威嚴的樊噲，都應在朗讀中使其栩栩如生，讓人物自己開口說話，如在眼前。至於情節，在矛盾的展開中，時鬆時緊，應學會動用朗讀渲染氣氛，使聽者身臨其境。放錄音第一、三段，讓學生細細品味朗讀的魅力。

六、着重閱讀三、四段，把握人物出場順序，分節記憶人物言行，背誦，理清背誦思路。三起三落，情節張弛有效，波瀾起伏。

學生自由朗讀背誦。

七、佈置作業

1、背誦課文三、四段。

2、結合課文學習，談談你對項羽這一英雄人物的看法。寫一篇隨筆。

[例文]

性格的祭奠（節選）

項羽在滅秦戰爭中徹底表現出來的肆意恣睢、剛愎自用、兇狠殘暴的性格爲他日後的失敗寫了伏筆，其實此性格項羽早已有之。從殺宋義始至破秦，他一路在勝利的歡呼聲中走了過來，這無疑滋長了他的這種性格，使之惡性發展起來而成爲他精神世界的主要方面。他一出現就是個戰無不勝攻無不克的英雄形象，鉅鹿之戰的輝煌勝利更使得他完全喪失了自己的判斷能力，他開始把自己看作神了。能支撐起他這一精神世界的惟一支柱就是贏得勝利。每一次勝利，固然使他的精神支援更堅強一些，然而，這勝利更大地加重了精神世界的自重。如此，他將一輪輪戰鬥下去，周而復始，項羽陷入了他爲自己製造的一個怪圈，無法自拔，卻又不願自拔。項羽心底要維繫永不敗神話的慾望，構成了他對戰爭的一種幾乎是本能的崇敬，並進一步鑄就了他的性格。由此也就不難回答項羽把那一份份殘酷的祭奠獻給了什麼，他自身的矛盾又來自何方。在項羽心理怪圈的一來二去之中，中國人口已從戰前的一千萬驟減至五百萬。天下人對項羽心態的無法認同使得時代終於作出了拋棄項羽的選擇。項羽不好計策與外交是真誠的，他夢想用他所崇尚的武力去解決一切問題，可是現實無情地打破了他的夢想，他只有嘆息着，用死亡來反抗這現實，爲自己性格的篇章寫下了最後的一筆，也爲自己一生執著的性格獻上最後的也是最虔誠的祭奠。赳赳武夫的內心是多情的，儘管表現這多情的卻是無情。性格的祭奠是悲壯的，因爲它的代價是生命、執著和無奈。

第三課時：

[教學要點]檢查背誦。設計探究性閱讀訓練，培養學生的思維品質。分類歸納文言知識，如實詞活用、一詞多義、古今異義、句式、名句，一一落到實處。

[教學步驟]

一、教師示範背誦，或選學生輪流背誦三四段

二、探究性閱讀訓練思考：鴻門宴的故事發生時，項羽爲諸侯上將軍，劉邦因起兵於沛，人稱沛公，都還沒有稱王。但課文中卻都超前稱了王。清代學者樑玉繩在《史記志疑》中批評說：高帝此時尚未爲王，且前後俱稱沛公，何忽於張良三稱大王耶？又說：羽時亦爲王，故沛公稱羽將軍，以其爲諸侯上將軍也。《史記》乃預書爲王，此下項伯曰：項王，范增、項莊曰君王，張良、樊噲曰項王，大王，沛公曰項王凡書王者二十幾，似失史體，你對樑玉繩的批評是如何認識的？學生討論後明確：超前稱王，並非失誤，自有其因。如張良對劉邦三次直呼大王，前兩次只有他與劉邦在場，後一次只添了幾個自己人，稱大王正表露出他們君臣同心協力，決心與項羽抗衡，戰而勝之的`雄心壯志。再如項伯、范增、項莊都是項羽的屬下，他們稱項羽爲項王或君王顯然出於自恃強大，不可一世，稱王稱霸，理所當然的心理狀態。而張良、樊噲都是劉邦的部下，由於力量懸殊，出於表面上的曲意奉承，自然也稱項羽爲王。劉邦畢竟身分不同，用語不宜過分阿諛，所以在項伯、項羽面前，先後六次稱項羽爲將軍，只有最後一次與張良談話時，稱項羽爲項王。一方面他明知項羽稱王時早晚的事，另一方面，是在自己部下面前，無失身分之虞。看來，司馬遷在使用稱謂時，是經過仔細斟酌的，既符合當時兩軍對壘的實力狀況何劉邦一方的鬥爭策略，又符合人物的心態，決不是任意安排的。

三、小結

《鴻門宴》是《史記》中極其精彩的一篇，史聖司馬遷對文中這位失敗了的英雄傾注了深厚的感情，使其具有巨大和久遠的魅力。項羽用性格的筆寫下了只屬於他自己的人生篇章，無論是暴戾、輝煌還是悲壯，無論是抗鼎拔山的人傑，還是自刎烏江的鬼雄。

四、分類歸納文言知識

1.請找出文中所有的詞類活用現象。

資料顯示（投影或多媒體）

1.吾得兄事之名詞作狀語像對待兄長一樣

2.項伯乃夜馳之公軍同上連夜

3.常以身翼蔽沛公同上像翅膀一樣

4.籍吏民，封府庫名詞用作動詞登記在冊

5.沛公軍霸上同上駐紮

6.沛公欲王關中同上統治

7.範曾數目項王同上用眼示意

8.道芷陽間行同上取道

9.刑人如恐不勝同上處罰

10.先破秦入咸陽者王之名詞使動用法使之爲王

11.項伯殺人，臣活之動詞使動用法使活

12.沛公旦日從百餘騎來見項王同上使跟從，率領

13.素善留侯張良形容詞用作動詞交好

14.拔劍撞而破之形容詞用作動詞擊碎、擊破

15.此其志不在小形容詞用作動詞小事

2.判斷下列加線的詞語的詞義，並區分與現代漢語的不同。

①沛公奉卮酒爲壽，約爲婚姻明確：古義：婚姻，古義兒女親家，女方之父爲婚，男方之父爲姻。今義：結婚的事，因結婚而產生的夫妻關係。

②備他盜之出入與非常也明確：非常，古義：意外的變故。今義：副詞，很。

③今人有大功而擊之明確：古義：現在別人（指沛公）今義：現在的人，與古人相對。

④而聽細說明確：古義：小人的讒言。今義：詳細說來。

3.瞭解此也（耳）何以兩個句式。

①此成危急存亡之秋也明確：判斷句，這就是啊。

②孔文子何以謂之文也？明確：疑問句，賓語前置句，憑什麼呢？

③人爲刀俎，我爲魚肉，何辭爲？明確：反問句式，爲語氣詞，呢，表意呢？

4.名句積累明確：項莊舞劍，意在沛公人爲刀俎，我爲魚肉大行不顧細謹，大禮不辭小讓秋毫不敢有所近秋毫無犯勞苦而功高如此勞苦功高

5.課後思考和練習第三題中有5個實詞，歸納其一詞多義，力求在動態的語境中辨析詞義。

《鴻門宴》教案4

【教學目標】

1、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，透過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

3、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“爲”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

【教學重點】

1、瞭解“鴻門宴”鬥爭的起因、經過，認識這一斗爭的性質，正確評價有關人物。

2、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“爲”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

【教學難點】

學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，透過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

【教學過程】

課前預習：

1、通讀課文，作必要的閱讀標記，查閱工具書，自行疏通課文。

2、標出課文中故事的開端、發展、高潮、結局與尾聲。

3、複習“楚漢相爭”的歷史，瞭解劉、項鬥爭的經過，瞭解項羽這一人物的歷史功過。

一、匯入

《垓下歌》

——秦末漢初項羽

力拔山兮氣蓋世。

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何！

虞兮虞兮奈若何！

1、齊誦項羽的《垓下歌》，儘量讀出這首楚歌慷慨悲涼的意味。

2、簡析《垓下歌》，介紹時代背景，引入新課。要點：

（１）項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍主力，是暴秦的主要掘墓人。

（２）項羽起兵反秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之，重建楚王朝，與陳勝、吳廣揭竿而起有着本質的區別。

（３）他迷信武力，始終沒有（也不可能）認識自己敗亡的原因。他把一切歸結於“天意”，是“時不利”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非戰之罪也”。

（４）“鴻門宴”前，懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

二、過程與方法

1、理請文中主要人物的關係。

2、透過分析人物語言、動作及細節描寫，把握人物性格。

三、情感態度與價值觀

1、瞭解司馬遷對項羽悲劇性格的揭示，體會人物的性格特點在其政治、軍事生涯中所起的重要作用。

2、認識造成項羽悲劇的根本原因，吸取"驕兵必敗"的歷史教訓。

《鴻門宴》教案5

一、教學目標

1.掌握積累"軍、擊、內、如、信、謝、意、坐、舉、勝、鬥、置"等重點實詞，掌握文中詞類活用，成份省略及疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握本文重點虛詞，‘教案’鴻門宴教案。

2.學習作品中把人物放在激烈的矛盾、鬥爭中刻畫人物，透過人物個性化語言、行動展示人物特徵的寫作方法。

二、文言基礎知識

1.注音釋義

旦日饗士卒(饗，xiǎng，用酒食款待)

鯫生(鯫，zōu，短小，淺陋)

戮力(戮，lù聯合，一同)瞋目(瞋，chēn發怒時睜大眼睛)

目眥盡裂(眥，zì眼角)按劍而跽(跽，jì，挺直上身，兩腿跪着)

彘肩(彘，zhì，豬)刀俎(俎，zǔ切肉用的砧板)

2.通假字

距關，毋內諸侯(距通拒，把守的意思，內通納，接納)

要項伯(要通邀，邀請)

不敢倍德(倍通背，背叛的意思)

不可不蚤來(蚤通早)

令將軍與臣有郤(郤通隙，隔閡、嫌怨)

因擊沛公於坐(坐通座，座位)

3.詞性活用

A、名詞用作動詞

籍吏民(造戶籍冊或登記)

范增數目項王(使眼色)

刑人如恐不勝(用刀割刺)

道芷陽間行(取道)

B、名詞用狀語

於是項伯復夜去(連夜)

吾得兄事之(象對待兄長那樣)

日夜望將軍至(每日每夜)

常以身翼蔽沛公(像翅膀那樣)

頭髮上指(向上)

C、動詞使動用法

項伯殺人，臣活之(使…活)

從百餘騎(使…跟從)

D形容詞用作動詞

素善留侯張良(交好)

4.古今異義

沛公居山東時(山東古義：崤山以東今義：指山東省)

約爲婚姻(婚姻古義：由婚姻關係而形成的親戚今義：由結婚而形成的夫妻關係)

備他盜之出入與非常也(非常古義：不同一般的事今義：副詞，很、非常)

5.句式解析

(1)判斷句

吾令人望其氣，皆爲龍虎，成五采，此天子氣也。

楚左尹項伯者，項羽季父也。

今人有大功而擊之，不義也。

亞父者，范增也。

沛公之參乘樊噲者也。

此亡秦之續耳。

人方爲刀俎，我爲魚肉。

奪項王天下者必沛公也。

所以遣將守關者，備他盜之出入與非常也。

(2)倒裝句

具告以事(介詞結構後置)

具以沛公言報項王(介詞結構後置)

得復見將軍於此(介詞結構後置)

籍何以至此(疑問代詞作賓詞前置)

大王來何操(疑問代詞作賓語前置)

沛公安在(疑問代詞作賓語前置)

(3)被動句

若屬皆且爲所虜("爲所"表示)

(4)省略句

爲擊破沛公軍(省介詞賓語"之")

加彘肩上(省略狀語"於盾")

(5)固定結構

財物無所取，婦女無所幸("…無所…，…無所…"，"即…沒有被…，…沒有被…"其中"無所"還可以換作"有所"。)

孰與君少長("…孰與…"，表選擇問的句式，可譯作"…比較…哪一個…")

何辭爲("何…爲"，表反問的句式，可譯作"爲什麼…呢"，"爲"是語氣詞。)

三、難句解析

1.沛公旦日從百餘騎來見項王，至鴻門，謝曰："臣與將軍戮力而攻秦，將軍戰河北，臣戰河南…"

"旦日"即明日，"臣"是劉邦自謙的稱呼，"戮"是聯合，一同的意思，"河北"、"河南"指黃河北岸、黃河南岸。全句譯爲：沛公第二天一早就帶着百多個騎兵來拜見項王，到達鴻門，賠不是說"臣僕跟將軍合力同心攻打秦王朝，將軍在黃河北岸作戰，臣僕在黃河南岸作戰。"

2.沛公則置車騎：脫身獨騎，與樊噲、夏候嬰、靳強、紀信等四人持劍盾步走，從酈山下，道芷陽間行。

"置"，放棄。"車騎"指戰車。"道"用作動詞，取道。"間"可譯作從小路或祕密地。全句譯爲：劉邦就丟下他的車馬與隨從人員，獨自騎馬與樊噲、夏侯嬰、靳強、紀信等四人拿着劍及盾牌，快步離去。從驪山下，經過芷陽抄小路逃走。

3.臣請入，與之同命。

"之"可指沛公，也可代項莊，兩種說法都成立。一般取前說，即"與沛公同命。"。全句譯爲：我請求進去，跟沛公同命運。

4.亞父受玉斗，置之地，拔劍撞而破之。

"撞"在現代漢語中是"運動着的物體跟別的物體猛然碰上"，在這句中"撞"作擊刺講。全句譯爲：亞父接了玉斗，放在地上，拔出劍來擊破了它。

四、內容主旨

本文共七段，可按"鴻門宴"的前後過程，分爲宴前、宴會、宴後三個部分。

第一部分(1、2段)宴前。寫宴會前劉、項兩軍駐地、力量對比、事件的起因及雙方的幕後活動。主要寫了五件事：一是曹無傷的密告。這是矛盾的"導火索"。二是范增分析劉邦的前後情況，說明他有"天子氣"，勸項羽"急擊忽失"，這是火上添油，使矛盾更爲激化。三是項伯夜訪張良，緊張的形勢開始有了轉化。四是張良與劉邦商量對策，拉攏項伯。項伯被收買，爲下文替劉邦說情，及"以身翼蔽沛公"留下伏筆。五是項伯勸說項羽勿擊劉邦。

這一部分寫形勢從緊張到漸趨緩和，從而轉到下一場鴻門宴上驚心動魄的鬥爭場面，併爲下文作鋪墊。

第二部分(3、4段)宴會上。寫鴻門宴上雙方的尖銳鬥爭。這部分是課文的重點，情節的高潮。

劉邦到項羽軍營，說了一番好話。項羽雖設宴招待劉邦，賓主雙方都各有打算，鬥爭時緊時弛，變幻莫測。可將宴會上的情節概括爲三起三落。

三起：一起是"范增數目項王，舉所佩玉玦以示之者三"，暗示項羽動手殺劉邦，氣氛趨緊張。二起范增見項羽"默然不應"，就叫項莊以舞劍爲由，趁機刺殺劉邦，形勢極爲嚴峻。三起樊噲撞倒守門衛士而入帳，怒視項羽，並予以斥責，情節發展到最高潮，緊張氣氛達到了極點。

三落：一落項羽對樊噲闖帳，不僅不怒，反而稱之爲"壯士"。二落是項羽讓樊噲喝酒賜生彘肩，被他斥責一頓之後還賜座。三落是劉邦"如廁"是名逃脫是實。

這一部分總共寫了劉幫謝罪、范增舉玦、項莊舞劍、樊噲闖帳四件事，既反映了劉項雙方的矛盾，又反映了項羽內部范增與項羽殺不殺劉邦、項莊與項伯"殺劉"與"衛劉"的矛盾。這兩種矛盾錯綜交織，有張有弛，波瀾起伏，使人爲之驚心動魄。

第三部分(5、6、7段)宴後。寫劉邦脫身逃走，張良入謝與劉邦誅殺內奸。這是情節的結束與尾聲。文章不僅寫項羽在鴻門宴中鬥爭失敗，失掉消滅劉邦的機會，而且加深了他與范增間的矛盾，埋下了最後徹底失敗，自刎於烏江的禍根。而劉邦誅殺了曹無傷，內部則更加團結了。

全文以"鴻門宴"爲中心，以"殺不殺劉邦"爲線索，按時間順序來展開故事情節，以項羽欲擊劉邦始，到劉邦被放終；以曹無傷密告始，到曹無傷被殺終；以范增勸說項羽始，到范增怒罵項羽終。矛盾複雜，波瀾起伏，雖是節選，卻結構嚴謹，前後呼應緊密，是一個動人的完整故事。

五、寫作特點

司馬遷在歷史事實的基礎上，把每個人物的性格特徵放在典型環境中來表現。他既沒有插入第三者多餘的說明和解釋，也沒有作靜止的心理剖析，而是透過典型細節和個性鮮明的對話來描寫人物。

以項羽爲例。項羽的性格特點是沽名釣譽，輕敵自大，寡謀輕信，不善用人，優柔寡斷，又帶有直率的武夫的性格。他聽到曹無傷密報與范增的勸說後，大怒，決心消滅劉邦。可是聽到項伯說的"今人有大功而擊之，不義也"等話後，又改變了主意，就答應項伯"善遇之(劉邦)"，等到劉邦到了鴻門，說了一番謊話後，他洋洋得意，不僅原諒了劉邦，請他喝酒，而且把自己所得情報的來源也說出來，以表明自己原來對劉邦無成見。宴會上范增的多次殺劉邦的示意，他都置之不理；項莊舞劍，項伯護衛劉邦，他也視若無睹。到了樊噲闖帳，怒目而視，將他有板有眼地訓斥一番，他不僅不暴跳如雷，反而稱之爲壯士，賜酒，賜生彘肩，賜座。其實樊噲的話，是劉邦前邊說的話的重複與補充，只是換一個角度來說而已。而他在虛僞的"仁義"幌子前，卻感到劉邦和樊噲的話全是對的，而自己卻反有內疚之感，思想上完全解除了警戒，以至劉邦的脫逃，他也毫不在意了。到劉邦逃後，張良奉璧給他，他隨手置之座上，沒有什麼反應。文章寫他的細節與對話雖不多，卻很能表現他的性格特點。

劉邦的善於用人，能言善辯，善於應變；范增的老謀深慮；張良的老練多謀；樊噲的勇猛豪爽。作者寥寥數語，就生動刻畫出人物的個性特點。

此外，作者還善於運用對比手法，使人物性格特點更爲鮮明、突出。如主帥項羽和劉邦，謀士范增和張良，部將項莊和樊噲，內奸項伯與曹無傷，除曹無傷着墨不多之處，其他人物無不栩栩如生，互相映襯，躍然於紙上。

《鴻門宴》教案6

一、學習目標

1.瞭解文中揭示的項羽的悲劇性格;

2.體會緊張複雜的情節、戲劇性的場面及個性化的人物語言;

3.掌握文中出現的實詞、虛詞和文言句式

二、學習重點

把握緊張場面對揭示人物性格的作用

三、學法指導

(一)研讀步驟

步驟一：課前預習

1.查字典，掃除讀音障礙，能通順朗讀;

2.查註釋，初步瞭解文意，掌握課文訓練重點中要求理解的詞語的含義;

3.查資料，瞭解與課文有關的背景材料

步驟二：課文分析

1.析主旨，明確全文情節發展過程2”’

2.析人物，把握主次關係及作者態度;

3.析特色，瞭解文章的寫作特點

(二)問題探究

1.鴻門宴的鬥爭具有怎樣的深層背景?劉邦、項羽都有南面稱孤的野心當年劉邦看見秦始皇，曾十分羨慕地說：“大丈夫當如此也!”項羽也曾自負地說：“彼可取而代之!”秦王朝覆滅後，劉、項矛盾日趨激化，對農民起義的勝利果實則拼死相爭。

2.鴻門宴上雙方的形勢關係是如何轉換的?宴前(非正面交鋒)劉被動項主動，兩告兩定曹無傷告密是導火線，戰雲密佈;項伯夜告卻是一個轉折點，緩和氣氛項羽攻劉的決定是一時之氣，不久“風正雲散”;劉邦見項羽的決定卻是深思熟慮之舉，次日即成行。宴中(正面交鋒)劉被動項主動，三起三落范增“數目”“舉玦”，一起;召項莊舞劍，意在沛公，二起;樊噲闖帳，項羽“按劍而跽”，三起真是“黑雲壓城城欲摧”，似乎一場血肉橫飛的爭鬥不可避免但樊噲受賜、慷慨陳詞竟讓項羽“不忍之心陡起，英雄相惜之念生”，劉邦的藉故逃席更是將危險消彌於無形。宴後(非正面交鋒)劉主動項被動，兩毀兩受藉故離席畢竟是權宜之計，毀約逃席脫身回營則徹底扭轉了被動局面項羽受璧既預示了情節的徹底緩和，也更強烈地體現了項羽的悲劇性格至於張良受託，是其“忠心之舉”，范增毀玉，則爲“憤怒之爲”。

3.從鴻門宴鬥爭中試分析劉、項性格特點：項羽“自矜功伐”、“爲人不忍”“輕信項伯，許諾善遇劉邦，一不忍;聽信劉邦，不應范增，二不忍;寬容樊哈，產生相惜之心，三不忍;不究逃席，安然受璧，四不忍以上不忍皆緣自項羽自矜功伐，這一切不僅使他喪失了殺劉邦的時機，而且導致最終的“烏江自刎”相比之下劉邦則複雜多了：既膽怯又勇敢(聞項怒則怯，赴宴會則勇);既機智又狡詐(拉項伯，先責己是智，罵鯫生、責告密者則詐);既能屈又能伸(先破秦先道歉，居下座無怨言，出而未辭覺失禮);既知人善任又善納忠言(以張良爲佐並聽從其建議)等。

四、能力訓練

1.下列各句加橫線的詞讀音、意義有錯誤的是：()

A.如今人爲刀俎(wéi，是)

B.沛公欲王關中，使子嬰爲相(wéi，做)

C.爲擊破沛公軍(wéi，替)

D.大王爲人不忍(Wéi，做)

E.且爲之奈何(wéi，對待)

F.吾屬今爲之虜矣(wéi，被動)

G.若屬皆且爲所虜(wéi，被動)

2.加橫線詞的用法不同的一項是：()

A.沛公軍霸上 沛公欲王關中

B.君爲我呼入，吾得兄事之 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

C.項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百餘騎來見項王

D.道芷陽間行 素善留候張良

3.屬賓語前置句的是：()

A.大王來何操

B.亞父者，范增也

C.貪於財貨

D.若屬皆且爲所虜

4.找出下列各句中的通假字，並寫出本字：

①距關，勿內諸侯

②願伯具言臣之不敢倍德也

③旦日不可不蚤自來謝項王

④今者有小人之言，令將軍與臣

⑤請以劍舞，因擊沛公於坐

⑥張良出，要項伯

《鴻門宴》教案7

[教學目標]：

1、瞭解司馬遷及其《史記》。

2、掌握重點實詞、虛詞、詞類活用、特殊句式。

3、學會分析人物形象。

[教學重點]：

1、瞭解課文中詞類活用、成分省略等語言現象，掌握疑問句中代詞賓語前置的語言規律，掌握“舉”、“謝”、“爲”、“鬥”、“因”等古漢語兼詞。

2、學習作者把人物放在激烈的矛盾鬥爭中，透過人物的語言、行動展示人物個性特徵的寫作方法。

[教學難點]：

對詞類活用、特殊句式的判斷。

[教學方法]：

誦讀―――點撥――――練習――――鞏固。

[課時安排]：

3課時

[教學過程]：

第一教時：

一、匯入

1、板書並朗誦(或由學生齊誦)《核下歌》。要讀出楚歌慷慨悲涼的意味。力拔山兮氣蓋世，

《核下歌》

項羽

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅不逝。

騅不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何!

2、簡析《核下歌》，介紹時代背景.引入新課。

楚漢之爭概況簡介：

前207年10月，劉邦入關，降秦王子嬰，還軍霸上;12月項羽破關而入，劉、項在鴻門會面，雙方鬥爭開始。次年春，項羽以盟主身份召開戲西(今陝西臨潼東)之會，封18人爲諸侯王，本人爲西楚霸王，都彭城(今江蘇徐州)，劉邦爲漢王，都南鄭(今陝西省南境)。劉邦到南鄭後，積極準備反攻，先奪取關中三秦之地作爲根據地，然後出兵東向，進攻項羽，曾多次被項羽打敗，到前203年秋，得到韓信的幫助，才形成足以跟項羽抗衡的力量。項羽乃與劉邦約定：“中分天下，割鴻溝以西爲漢，以東爲楚。”定約後，項羽東歸，劉邦也準備西歸。這時張良、陳平向劉邦提出建議，趁此時機消滅項羽。後在韓信、彭越幫助下，圍項羽於垓下(今安徽靈壁南)。項羽突圍，至烏江(今安徽和縣東北)自刎。

起句“力拔山兮氣蓋世”，有氣壯山河，勢吞萬里之氣象。作爲反秦義軍的領袖，項羽可謂卓絕超羣，氣蓋一世。《史記·項羽本紀》載，項羽“力能扛鼎，才氣過人”。在他的履歷中，不乏所向披靡、勇冠三軍的神奇故事。此刻，面對四面楚歌的慘敗結局，面對愛妃虞姬，項羽感慨萬千。“力拔山兮氣蓋世”，既有對自己輝煌歲月的回首，也有對興亡盛衰的無盡感慨，對“時不再來”的無限懊悔。

“時不利兮騅不逝”。似乎一切盡是天意：時機於我不利，戰事於我不順，千里馬也跑不起來了。至此，一種英雄末路的感慨油然而生，讓人倍感蒼涼。

“騅不逝兮可奈何”，抒發的是一種無可奈何的感嘆。項羽並非單純軍事意義上的失敗者，他的失敗，更多的是政治謀略上的失敗。面對強勁而奸詐的對手，他坦率、天真、不用心計。死到臨頭，他總該明白了吧。此時，他多麼企盼有一次捲土重來，再顯英雄身手，再現“破釜沉舟”壯舉的轉機啊!可是，項羽明白，這種機會不會再有了，他註定敗在了自己完全可以戰勝的對手之下。“可奈何”，正是這種悲劇心理與失望心態的流露。

“虞兮虞兮奈若何”。作爲一位衆望所歸、叱吒風雲的義軍領袖，其強弩之未竟然不僅於戰無計，而且連自己的愛妃也保護不了，這是何等震撼人心的悲哀!當年，他從江東率四十萬大軍，所向無敵，威震天下;如今，兵敗如山倒，到最後只剩二十八騎相隨。面對失敗又“不肯過江東”的項羽當然只剩死路一條，面對虞姬也只能是“奈若何”了。

項羽雖然是一個失敗者，但我們不應以成敗論英雄。項羽的故事千古流傳，項羽的這首《垓下歌》也成爲一首千古絕唱。

3、要點：

1)項羽的主要歷史功績：擊潰秦軍在力，是暴秦的主要奠基人。

2)項羽起兵及秦動機不純，他反秦的目的在於取秦王而代之、重建楚王朝。與陳勝、吳廣“揭竿而起”有着本質的區別

3)他迷信武力，始終沒有也不可能認識自己敗北的教訓。“時不”，自刎之前，他仰天長嘆：“此天亡我，非我戰之罪也”。

4)“鴻門宴”懷王與諸將有約：“先入關者王之”。

二、讀講課文一、二兩段：

第一段：

1、指名朗讀課文，正音：

“王(wang)關中”“說(shui)項羽”“美姬(ji)”

2、解釋重點字詞，引導學生疏通課文：

“軍霸上”、“王關中”;抓點同爲名詞作動飼用，讀第四聲。

“成五采”、“爲(Wei)龍虎”，“成”、“爲”都有“變成”、“化作”的意思，“龍虎”是龍虎的形狀。

3、提問，引導學生了解課文：

①課文第一段記敘了哪幾件事?這些事件對情節展開起了什麼作用?

提示：第一件事“曹無傷告密”。曹無傷是沛公的主司馬，他的告密當然不同於一般流言蜚語，於是，項羽決定“旦日饗士卒，爲擊破沛公軍”。矛盾挑開，故事“開端”。第二件骨‘范增進言”，范增是項羽的主要謀士.他對形勢的判斷十分正確。對劉邦的用心瞭如指掌.“急擊勿失”的主張非常英明。矛盾進一步激化，推波助瀾，情節迅速發展。

②項羽接獲曹無傷的密報.當即“大怒”，這一個“怒”字內涵相當豐富。請說說其中包含了些什麼?

提示;就矛盾的焦點而言，天下雖大，“王”只有一個，就力量對比而言，項羽佔有絕對優勢，何況秦軍主力是項羽消滅的，又是楚王后裔，一個“市井小人”居然“欲王關中”。項羽豈能容忍?再說個性特徵，此時此刻，項羽如若人“怒”，他也就不是歷史上的那個項羽了，他本來就是那麼一個火爆漢子。

第二段：

1、教師串講課文，引導學生留心課文中特殊的字詞與句式：

古今異義：

“他盜出入與非常也。”“盜”，竊賊;“非常”，指意外事故。“

固不如也。”“固”，本來。

通假字：

“具以事告”，“具”通“俱”

“要項伯”，“要”，通“邀”

“毋內諸侯”，“內”通“納”

“不敢倍德”，“倍”通“背”

“不可不蚤自來謝項王”，“蚤”通“早”。

詞類活用：

“素善留侯張良”，“善”，形容詞作動詞用，意爲與……交好(友善)。

“臣活之”，“活”，使動用法，使……活。

“吾得兄事之”，“兄”，名詞作狀語，像對待兄長那樣

“籍吏民，封府庫”，“籍”，名詞作動調用，編造名冊。

“不義也”，“義”，名詞作動詞用，合於義。

特殊句式：

“具告以事”即“以事具告”，狀語後置。

“與俱去”、“毋從俱死也”，介詞“與”、“從”後面的賓語省略。

“誰爲大王爲此計者?”疑問句，主語“誰”介賓短語“爲大王”作“爲”的狀語，“者”助詞“的”。

2、討論課文內容，提問：

①課文第二段寫了哪幾件事?對故事的發展有什麼作用?

提示：第一件事“項伯夜訪”。項伯給張良通風報信，目的在於報答當年救命之恩，卻被張良利用，使一觸即發的矛盾出現了轉機。第二件事“張良獻策”。張良要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背項王也”，劉邦則一點就通，不但“兄事之”，“更奉酒爲壽.約爲婚姻”，竭力奉承，拼命拉攏，由“聯絡感情”進而自我辯解，終於使項伯受其矇蔽，導致項羽上當。(“劉邦施計”、“項伯中計”不必分開來說)“張良獻策”是情節變化的關鍵，劉邦逐步由被動轉爲主動，項羽終於“放虎歸山”，以致范增之謀難以實施等等，莫不由此而生。

②張良說：“沛公今事有急，亡去不義。”項伯則說：“今人有大功而擊之，不義也。”請聯繫課文說說古人心目中的“義”可作什麼樣的解釋，我們應當如何看待?

提示：古人認爲“義”，就是“宜”。《禮記·中庸》說：“義者宜也。”韓愈在《原道》中則進一步解釋：“行而宜之謂之，義。”也就是說，人的言行合符一定的道德規範就可稱爲“義”，反之則爲“不義”。

課文中曹無傷背叛劉邦向項羽告密，項羽置懷王之約於不顧而欲“擊破沛公軍”，范增以下犯上都可以說是“不義”。項伯給張良通風報信，“常以身翼蔽沛公”，樊噲闖帳護主等等，都可以稱之爲“義”。項伯救護劉邦可以稱之爲“義”，這一行爲卻違背了楚王的根本利益則又可以責之爲“不義”。可見“義”是相對的，如同“骨氣”一樣，不同的時代，不同的階級，道德標準不同，“義”的內涵也不一樣，我們不能以抽象的“義”作爲評判是非的尺度和立身處世的準則

3、學生自讀課文一、二兩段，教師行間巡視，釋疑解難。

小結：課文一、二兩段記述了“鴻門宴”前發生的幾件事，由矛盾的挑起，形勢一觸即發到出現轉機，由項羽的“大怒”到項伯之言產生效果，故事情節逐步展開，併爲後來事態的演變作了必要的鋪墊，留下了必要的伏筆。

三、佈置預習

1.自讀課文三、四兩段，利用工具書自行疏通課文：

若入前爲壽，壽畢，請以劍舞，因擊沛公於坐，殺之。

軍中無以爲樂，請以劍舞。

項泊亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公，莊不得擊。

此迫矣，臣請入，與之同命。

殺人如不能舉，刑人如恐不勝……

勞苦而功高如此，未有封侯之賞……

2.用自己的語言講述“鴻門宴”上的鬥爭。

3.思考下列問題：

①項羽最大的弱點是什麼?試從課文中舉例加以說明。

②范增之謀爲什麼不能得逞，他在哪些方面不及張良?

第二教時：

一、複習舊課，檢查預習情況：

1、提問：在楚王即將來犯萬分危急的形勢廠，張良既不提議備戰，更不主張退軍，卻只要劉邦“往見項伯，言沛公不敢背……也”.這是爲什麼?

數目項王(目：以眼示意，名詞作動詞)。

且爲所虜(且：將;爲所：爲之所，省略之)。

客何爲者(何爲：爲何，幹什麼;者，代詞，“何爲”前面省略了判斷詞。)

二、讀講課文三、四兩段：

第三段：

1.指名學生講述第三段的內容，要求明確交代本段的事件。

第一件事“劉邦謝罪”，

第二件事“項王設宴，

第三件事“范增舉玦”，

第四件事“項莊舞劍”。

2、提問：劉邦謝罪是否誠心，何以見得?

提示：並不誠心。迫於形勢不得不如此。而且，言辭雖恭，以“將軍”稱項羽而以“臣”自稱，更強調自己“先入關破秦”，“得復見將軍”都出於“不自願，僥倖而已，但卻絕不認錯，更把責任推給“小人”!(這“小人”分明指曹無傷卻故意不予道破，裝出一副全然無知的樣子。)

3、提問：項羽“留沛公與飲”，終於演出了“項莊舞劍”企圖“擊沛公於坐”這驚心動魄的一幕。“留沛公與飲”是精心策劃的陰謀嗎?

提示：不能認爲這是精心策劃的陰謀。范增一再暗示項羽，要他下令除掉劉邦，項羽卻總是“默然不應”，可見並未經過策劃。這一變故是范增一手導演的，雖然陰狠，卻並不示明，由於沒有得到項羽的支援，而項伯又出面援救，終於不了了之。

4、提問：“項莊舞劍”在情節展開上有什麼作用?這一事件給後人留下了哪一個成語?

提示：“項王留沛公與飲”，情節已趨緩和，“舞劍”事件發生，形勢再度緊張起來，從而引出了“樊哈闖帳”，故事推向高潮。

成語是“項莊舞劍，意在沛公”，意思是人表面上做某事心中卻另有所圖。

第四段：

1、指名試講課文，師生共同訂正。

2、分角色朗讀課文，力求充分表達人物的不同情感與心態。

3、提問：“樊噲闖帳”是故事的高潮。課文從哪幾方面刻畫樊噲這一人物?寫“樊噲闖帳”的目的是什麼?(是不是“喧賓奪主”)

提示：課文對樊噲這一形象的刻畫可謂濃墨重彩，形神兼備。

語言描寫：“此迫矣!臣請入，與之同命”。語句短促急迫，緊張的形勢，急迫的心態，忠勇的性格躍然紙上。

行動描寫：“帶劍擁盾入軍門”，“側其盾以撞，衛士仆地”，“立而飲之”，“拔劍切而嘆之”，無所顧忌，無所畏懼，何等英武。

外貌描寫：“瞑目視項工”，頭髮上指，目眺盡裂”，着墨不多，卻極爲傳神。

濃墨重彩寫樊噲，既襯托了項羽、劉邦，更突出了張良。

文章巧妙地把握人物關係，劉邦信而用之，項羽感其“義”，贊其“勇”，賜酒、賜意、賜坐，張良則是“導演”兼“舞臺調度”，一切全由張良策劃，讀來絕無喧賓奪主之感。

4、提問：有人認爲樊噲在席上的講話跟劉邦一模一樣，“僅是語句上稍有變化而已”，對不對?如有區別，區別在哪裏? 爲什麼會有這樣的區別?

提示：兩人講話中心大體一樣，但側重點不同。劉邦在於辯解，強調的是自己“不敢倍德”，樊噲則是理直氣壯責之以“義”，首先申明自己“死且不避”，繼而陳述秦王“殺人如不能舉，刑人如恐不勝，天下皆叛之”，暗中已將項羽推向了審判臺。而後明確指出懷王有約在先，沛公雖然先人咸陽，卻又“還軍霸上，以待大王來”，言沛公“勞苦功高”，責項羽“聽細說欲”。從策略上看，“以攻爲守”。

5、自由誦讀課文(或數人;或幾組分角色讀三、四兩段)。

6、完成“思考和練習”二、四兩題。

三、佈置預習

1、自讀課文五、六兩段，疏通文字。

2、概括課文中幾個主要人物的形象。

第三教時：

一、複習提問，匯入新課：

“殺人如不能舉.刑人如恐不勝”是什麼意思?可用課文中哪一個字來概括?(“忍”)

范增對項莊說：“君王爲人不忍”，他內心真的認爲項羽是“爲人不忍”嗎?公開場合只能這樣委婉地評論。

二、讀講課文五、六兩段：

1、指名試講課文，糾正誤讀誤釋：

“人方爲刀俎，我爲魚肉”：成語，意思是別人掌握生殺大權，自己處於被宰割的地位。

“道苦陽間行。”(間，從小路道)

“沛公不勝格構。”(廣不勝相構”，指酒醉，以“拒構”借代酒水。)

“再拜獻大王足。”(再拜，兩次行禮，表示敬重;“足下”，古代敬詞，用來指稱對方。)

“豎子不足與謀。”(“豎子”，古代罵人的話，小子，沒出息的東西。)

2、提問：劉邦脫逃之前作了哪些佈署?“置車騎”是什麼意思?是幾個人一道走的?爲什麼這樣?

提示：一是留下張良代爲辭謝，一是放棄車騎.隻身獨騎，只帶四個親信隨從，一是叮囑張良，待其至軍中再入內辭謝。這樣安排，目的在於儘快脫離虎口，擔心項羽反悔。(從小路走，目的也在此。)

3、提問：張良獻禮，項羽、范增二人態度爲何不同?

提示：項羽對劉邦藉故脫逃仍然麻木不仁，根源在於他迷

信武力：兵力單薄的劉邦不足爲患;范增則深知放虎歸山，後患無窮，同時也爲自己的意見未被採納，精心策劃的陰謀破產而惱怒。不僅把工牛“‘置之地”，而且“拔劍撞而破之”，更大罵“豎子不足與謀”，可謂氣急敗壞。故事至此結束，“立誅殺曹無傷”則是對開頭“告密”的交代，是尾聲。

三、討論分析人物形象，加深對課文的理解，學習作者刻畫人物的方法：

1、張良、范增是兩個什麼樣的人物?他們在“鴻門宴”中處於什麼地位?

提示：張良是劉邦的主要謀士，他多謀善斷，精通韜略，臨變不驚，處事有方。是他爲劉邦定下了“韜晦之計”，以“不敢倍德”、無意於稱王蒙蔽項伯，欺騙楚王，終於化險爲夷。是他爲劉邦作了精心的部署，周密的準備，從而贏得了鬥爭的勝利。項莊舞劍，張良出，樊噲急問：“今日之事何如?”可見事先有所商量。樊噲責備項羽，口徑一致，由辯解進而反法，則更可以看出事前經過周密的策劃。一方有備，一方無備，結局合乎情理。

尤其值得一提的是張良不像范增那樣妄自尊大。他認爲劉邦稱王不是時候，很不策略，但並不明確否定，只是問了一句：“誰爲大王爲此計者?”他認爲不可以武力與項羽相鬥，也只是委婉地探詢：“料大王士卒足以當項王乎?”劉邦遠不像項羽那樣自信，張良卻仍然處處留心，始終把自己放在謀臣的位置上。這是劉邦對他絕對信任的關鍵。可以說張良是“鴻門宴”這一事件的總導演。

范增是項羽的主要謀士，項羽稱爲“亞父”，可見其地位不同尋常。他的政治觀察力，他的才智謀略絕不遜於張良。但他對項羽尤其是對項羽的妄自尊大，並不完全瞭解，他以命令的口吻要項羽攻打劉邦;“急擊勿失”，他在席上“數目項王，舉玉玦以示之者三”，要項羽“按既定方針辦”。他擅自佈置項莊舞劍，已經造成欲取項羽而代之的客觀影響，但他既不知人，也不知己，這是范增的致命弱點。他與張良構成了鮮明的對照。

“鴻門宴”這場鬥爭可以說是張良與范增的鬥智。對整個事件的演變，兩人舉足輕重，可謂關鍵人物。但是，兩人畢竟只是謀臣，唱主角的是雙方的決策者，是項羽和劉邦。

2、項羽這個人物的致命弱點是什麼?對他應作如何評價?

提示。缺乏政治遠見，一味沽名釣譽是項羽的致命弱點。

項伯說，“今人有大功而擊之，不義也”，他就立即改變了“擊沛公軍”的主張，樊噲指責他“欲誅有功之臣，此亡秦之續也”，雖然語言尖銳，他卻“未有以應”。可見他雖然武力上是絕對優勢，心理上卻不堪一擊。他欲得天下，又圖虛名，既準備推翻懷王之約，又害怕世人指責。他不用范增之計，反映了他的剛愎自用，迷信武力，而根本原因則在於心理上的脆弱。

作爲楚國貴族的後裔，項羽卻有許多缺點錯誤，甚至有不可饒恕之處，這是必然的。但他畢竟爲推翻暴秦作出過一定的貢獻，他性格上也有某些閃光點，如不畏，不用陰謀等等，應當實事求是地給以肯定。四、討論分析課文刻畫人物的方法

1、試以樊噲爲例，說說作者是怎樣刻畫人物的。①人物在什麼環境中出現?②從哪些方面描寫?③濃墨重彩寫樊噲有無必要，爲什麼?

提示：第二課時對樊噲已作了具體分析，這裏側重於歸納刻畫人物的方法。

2、以項羽、范增對張良獻禮態度的不同分析歸納作者用對比方法寫人的技巧。

提示：着重引導學生分析課文中對比、映襯手法。(略)

《鴻門宴》教案8

教學目標：

1、立足文字分析項羽及其他人物的性格特點。

2、學習作者塑造人物形象的方法。

3、引導學生學會正確地評價歷史人物，力求將客觀評價與個性解讀相統一。

教學重點及難點：

分析主要人物項羽的性格特點。

賞析作者塑造人物形象的主要手法——“烘雲托月”的手法，引導學生學會用正面描寫與側面烘托相結合的方法去刻畫人物形象。

教學手段及方法：

多媒體課件、多媒體投影儀、討論法（小組合作探究並展示成果）、點撥法（教師適時引導、點撥、歸納、小結）

教學過程：

一、匯入新課：

由項羽的《垓下歌》匯入新課：

垓下歌

力拔山兮氣蓋世，

時不利兮騅（zhuī)不逝。

騅（zhuī)不逝兮可奈何，

虞兮虞兮奈若何！

學生齊讀《垓下歌》，教師設問：“《垓下歌》是項羽深陷西面楚歌的境地時所作，在窮途末路之時，項羽將自己失敗的原因歸爲什麼？（“時不利兮騅（zhuī)不逝。”）所以，他在臨死之際反覆感嘆：“此天之亡我，非戰之罪也！”那麼，項羽的失敗，究竟是“天命”，還是“人事”？今天，就讓我們從他在鴻門宴上的表現去一探究竟吧！（板書課題《鴻門宴》）

二、合作探究：

教師用燈片打出兩個合作探究題，給學生十分鐘時間自由討論。要求小組長組織本組的討論：小組成員之間互相交流意見，小組長收集彙總本組成員的意見，最後推薦一位同學作爲代表闡述本組的意見。討論結束後請學生自由發言，如果不認同他人的觀點可以反駁，如果認同則可補充說明。教師隨機板書學生觀點中的關鍵詞，並視學生回答的情況給予所在小組1——3分的加分。

1、鴻門宴之前，項羽在軍事上佔有絕對優勢（40萬PK10萬），他也曾揚言要“擊破沛公軍”，可是鴻門宴上他卻輕易地放走了劉邦。鴻門宴上項羽的表現體現了他怎樣的性格特點？

學生自由發言後教師歸納總結：

項羽的性格特點：

作爲政治家：胸無城府，輕信敵人；自大輕敵，剛愎自用；不善用人，用人唯親；優柔寡斷，沽名釣譽。（寡謀的武夫）

作爲一個普通的“人”：率真、重情、尚義（坦蕩的君子）

小結：我們評價歷史人物，一般來說，有兩個很重要的標準，一個叫歷史評價，一個叫道德評價，道德評價是要服從於歷史評價的。我們將項羽作爲一個政治家來評價，認爲他有很多幼稚之處，有很多缺點，這是我們從歷史的角度對項羽做出了客觀地評價。我們認爲他作爲一個普通的人是一個有“君子之度”的人，不乏可愛之處，這是我們從道德的角度、人性的角度對他進行了個性的解讀。對於歷史人物，我們首先應該對其做出客觀地評價，但這並不意味着我們不能有自己的情感傾向，不能有自己的個性解讀。正因爲如此，司馬遷一方面客觀地記錄了項羽的生平，批評他自矜功伐、迷信武力、不善自省等缺點；另一方面又將他列入帝王才能進入的“本紀”，把他當做英雄來歌頌，認爲他作爲“霸王”，“位雖不終，近古以來未嘗有也”，毫不吝惜對他的讚美和喜愛。（燈片打出司馬遷對項羽的評價：太史公曰：吾聞之周生曰“舜目蓋重瞳子”，又聞項羽亦重瞳子。羽豈其苗裔邪？何興之暴也！夫秦失其政，陳涉首難，豪傑蜂起，相與並爭，不可勝數。然羽非有尺寸，乘勢起隴畝之中，三年，遂將五諸侯滅秦，分裂天下，而封王侯，政由羽出，號爲“霸王”，位雖不終，近古以來未嘗有也。及羽背關懷楚，放逐義帝而自立，怨王侯叛己，難矣。自矜功伐，奮其私智而不師古，謂霸王之業，欲以力征經營天下，五年卒亡其國，身死東城，尚不覺寤而不自責，過矣。乃引‘天亡我，非用兵之罪也’，豈不謬哉！）

2、司馬遷善於用烘雲托月的手法來塑造主要人物的形象。本文中作者用了哪幾朵“雲”來托出項羽這輪“明月”？

學生自由發言後教師歸納總結：

劉邦：

圓滑狡詐，隨機應變——項羽：胸無城府，輕信敵人

謙虛謹慎，能屈能伸——項羽：自大輕敵，剛愎自用

知人善用，用人唯賢——項羽：不善用人，用人唯親

殺伐果斷，謀劃周全——項羽：優柔寡斷，沽名釣譽

（2）項伯：公私不分，立場不明。

（3）范增：老謀深算，遠見卓識

（4）張良：足智多謀，從容應對，忠心事主

（5）樊噲：勇猛忠誠，粗中有細

小結：劉邦的性格恰好和項羽的性格形成鮮明對比，從而有力地反襯項羽的性格。徇私泄密、公然作奸的項伯深得項羽的信任，而老謀深算，有遠見卓識的范增一再“舉玦”卻遭項羽漠視，這兩人從側面襯托出項羽的不善用人、用人唯親。樊噲的一番“義責”讓項羽無言以對，張良的從容辭謝讓項羽坦然受璧，縱虎歸山，這又襯托了項羽的沽名釣譽、缺乏遠見和政治上的幼稚。作者善於在對比襯托中刻畫人物形象，從而用劉邦等人的的形象有力地襯托出主要人物項羽的個性，這就是“烘雲托月”的寫法。

注：在學生自主地分析人物的性格，自由闡述自己的意見時，教師根據學生的發言情況適時地聯繫以下三則資料，適當地對課文內容進行拓展延伸，幫助學生更好地理解人物的形象。

附：

拓展延伸一

秦始皇遊會稽，渡浙江，樑與籍俱觀。籍曰：“彼可取而代也。”樑掩其口，曰：“毋妄言，族矣！”樑以此奇籍。——《史記項羽本紀》

高祖常徭咸陽，縱觀秦皇帝，喟然太息曰：“嗟乎！大丈夫當如此也！”

——《史記高祖本紀》

拓展延伸二

項羽已定東海來，西，與漢俱臨廣武而軍，相守數月。當此時，彭越數反樑地，絕楚糧食，項王患之。爲高俎，置太公其上，告漢王曰：“今不急下，吾烹太公。”漢王曰：“吾與項羽俱北面受命懷王，約爲兄弟，吾翁即若翁，必欲烹而翁，則幸分我一杯羹。”

——《史記·項羽本紀》

拓展延伸三

夫運籌策帷帳之中，決勝於千里之外，吾不如子房（即張良）。鎮國家，撫百姓，給饋餉，不絕糧道，吾不如蕭何。連百萬之軍，戰必勝，攻必取，吾不如韓信。此三者，皆人傑也，吾能用之，此吾所以取天下也。項羽有一范增而不能用，此其所以爲我擒也。

——《史記·高祖本紀》

三、課堂小結

古希臘哲學家赫拉克利特說：“一個人的性格就是他的命運。”換言之，性格決定命運。項羽的悲劇是歷史的悲劇，更是性格的悲劇。他的失敗在於他不是一個成熟的政治家。在政治上，他是一個天真的孩童（聯繫張愛玲小說《霸王別姬》相關片段）。他常常以君子之心度小人之腹。在那個爾虞我詐的年代，項羽不善權謀，更不屑用權謀來戰勝對手。所以，他輸給了歷史，輸給了陰謀。（燈片打出河南大學教授王立羣的評價：“項羽是英雄，那叫本色英雄；劉邦也是個英雄，那叫時世英雄。在那個時代，本色英雄抵不住時世英雄。”）

項羽，那馳名天下的江東叛軍領袖，巍然地跽在虎皮毯上，腰略向前俯，用左肘撐着膝蓋，右手握着一塊蘸了漆的木片，在一方素帛上沙沙地畫着。他有一張粗線條的臉龐，面板微黑，闊大，堅毅的方下巴。那高傲的薄薄的嘴脣緊緊抿着，從嘴角的微渦起，兩條疲倦的皺紋深深地切過兩腮，一直延長到下頜。他那黝黑的眼睛，雖然輕輕蒙上了一層憂鬱的紗，但當他擡起臉來的時候，那烏黑的大眼睛裏卻跳出了只有孩子的天真的眼睛裏纔有的焰焰的火花。

——節選自張愛玲的短篇小說《霸王別姬》

四、佈置作業

1、對話歷史：如果你能穿越歷史，回到千百年前，你會對項羽說些什麼呢？請以“項羽，我想對你說……”爲題寫一段200字左右的文字。

注：根據課堂時間靈活處理，時間充裕則讓學生當堂寫，當堂說；時間不夠則留爲課後練筆。

2、完成《導學案》相關練習

《鴻門宴》教案9

教學目的：

１、瞭解文中所寫人物的性格特點，注意人物個性化的語言、行動，學習作者運用對照的方法和在矛盾中寫人的表現手法；

２、認識“鴻門宴”這一斗爭的性質，注意本文情節起伏的結構特點，正確評價有關人物；

３、重點學習“軍、擊、內、如”等實詞和“其、而、則、乃”等虛詞，瞭解課文詞類活用、成分省略等語言現象。

教學重點：

１、瞭解文中人物性格特點，注意人物個性化的語言行動。

２、掌握“軍、擊、如、信、謝”等文言實詞和“因”、“爲”等詞的意義和用法。

教學難點：

１、做到讀文爲主而兼顧讀史，二者做到相輔相成。

２、注意作者運用對比方法和在矛盾中寫人物性格的表現手法。

教學設想：

根據本文重點、難點，總體上採用誦讀法。

教學步驟：

第一課時：

一、匯入

從介紹當時的社會背景匯入課文。

二、讓學生自己整理有關《史記》的知識，快速讀課文，做到整體感知。

三、問題設計：

①全文按鴻門宴的前的前後過程分爲幾部分？

②宴前共寫了哪幾件事？用精煉的詞語概括。哪件事是“導火線”，這一部分在情節發展上有什麼作用？

四、學生帶着問題②誦讀（１─２）節，教師指導學生不懂之處。

五、作業佈置：請學生在理解（１─２）節的基礎上誦讀（３─４）節。

第二課時：

六、學習（３─４）節

七、問題設計：

①宴中這部分共寫了哪幾件事？它圍繞對劉邦的態度反映了項羽、范增之間什麼矛盾？

②文中的項羽、劉邦、范增、張良、項伯、樊噲分別具有什麼性格的特點？透過他們的哪些言行表現出來的？

八、學生帶着問題①②讀（３─４）節，並讓同學自己指出自已不理解的地方。

九、佈置作業：⑴背誦（３─４）節⑵完成練習（二）P91

第三課時：

十、先檢查學生背誦（３─４）節情況。

十一、先齊讀（５─５）節，然後和學生一起解決其中問題。

十二、再齊讀（５─７）節。

十三、問題設計：

文中運用了對比手法刻畫人物性格，具體表現在什麼地方？

十四、整體把握全文的寫作特色，並要學生自己分析項羽、劉邦的形象。

十五、作業佈置：

①背誦（３─４）節，完成練習（三）P91

②整理文言實詞及特殊句式等。

《鴻門宴》教案10

【教學目標】

１、整理積累文中出現的重點字詞句，把握特徵，提高文言閱讀能力。

２、透過表演、討論和分析，對文學形象或歷史人物作出自己的評價，積極思考人生，探討人生價值和時代精神。

３、加強合作學習，養成自主、探究、交流的良好習慣。

【教學重點】

字詞句的落實；主要人物形象的分析、把握和思考。

【授課時數】

兩課時。

【教學過程】

第一課時：

一、匯入

先請大家猜一個謎語，謎面是“剛直不阿，留將正氣衝霄漢；憂愁發憤，著成信史照塵寰。”大家猜，這是說得誰？對，是司馬遷。今天，我們要學習的是選自其“信史”的《鴻門宴》，由此來領略司馬遷用生命鑄就的《史記》的藝術魅力。

二、整體感知，疏通文字和文意

１、聽《鴻門宴》一文的朗讀，整體把握文意。

２、默讀課文，結合註釋進一步疏通文字和文意。

注意解決兩個問題：

⑴識記文中出現的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語。

⑵概括本文的故事情節。（在一百個字以內）。

三、研讀課文，解決重點、難點

１、概括《鴻門宴》一文的故事情節。（此題開放性較大，學生只要言之成理即可。）

附本案設計者看法：

宴前：欲殺劉邦斷絕後患；鴻門營中戰雲密佈。

宴中；殺劉保劉險象環生；鴻門筵席刀光劍影。宴後：劉邦逃脫後患無窮；鴻門營帳空餘怒恨。

２、檢查重點字詞句的落實。

多媒體展示：

１、下列各句加橫線的字讀音、意義有錯誤的是：（ＣＥ）

Ａ、如今人爲刀俎（wéi，是）

Ｂ、沛公欲王關中，使子嬰爲相（wéi，做）

Ｃ、爲擊破沛公軍（wéi，替）

Ｄ、大王爲人不忍（wéi，做）

Ｅ、且爲之奈何（wéi，對待）

Ｆ、吾屬今爲之虜矣（wéi，被動）

Ｇ、若屬皆且爲所虜（wéi，被動）

２、加橫線詞的用法不同的一項是：（Ｄ）

Ａ、沛公軍霸上 沛公欲王關中

Ｂ、君爲我呼入，吾得兄事之 道芷陽間行

Ｃ、項伯殺人，臣活之 沛公旦日從百餘騎來見項王

Ｄ、素善留候張良 項伯亦拔劍起舞，常以身翼蔽沛公

３、屬賓語前置句的是：（Ａ）

Ａ、大王來何操

Ｂ、亞父者，范增也

Ｃ、貪於財貨

Ｄ、若屬皆且爲所虜

４、找出下列各句中的通假字，並寫出本字：

①距關，勿內諸侯納

②願伯具言臣之不敢倍德也背

③旦日不可不蚤自來謝項王早

④今者有小人之言，令將軍與臣有卻隙

⑤請以劍舞，因擊沛公於坐座

⑤張良出，要項伯邀

５、辨析下列加橫線詞的古今含義：

①約爲婚姻

古義：古：兒女親家。今義：結婚的事，因結婚產生的夫妻關係。

②沛公居山東時

古義：崤山以東，也就是函谷關以東的地方。今義：山東省。

③將軍戰河南

古義：黃河今義：泛指河流。

④備他盜之出入與非常也。古義：意外變故。今義：程度副詞

６、找出文中的成語：

附學生回答：

項莊舞劍，意在沛公

人爲刀俎，我爲魚肉

大行不顧細謹，大禮不辭小讓

秋毫不敢有所近──秋毫無犯

勞苦而功高如此──勞苦功高

四、佈置作業

１、從通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用、特殊句式和成語六個個方面來整理本課重點的字詞句。

２、查找相關材料，瞭解課本劇的寫法，將史記中的《鴻門宴》改寫成話劇《鴻門宴》。（注：必須是古文版，不允許戲說）

３、透過網絡等方式蒐集關於劉邦、項羽的詩詞名句和評價。

第二課時：

一、創設情境

在琵琶曲《十面埋伏》的音樂背景下，循環播放關於鴻門宴的故事情節的圖片。

二、匯入

鏗鏘有力的琵琶曲讓我們彷彿置身於四面楚歌中，英雄仰天長嘯、拔劍自刎的古戰場。下面，再讓我們跟着由本班同學改編、表演的課本劇《鴻門宴》，走入刀光劍影、險象環生的鴻門筵席，重溫楚漢相爭時，那驚心動魄的一幕。

三、學生觀看自編自演的課本劇《鴻門宴》；直觀感知主要人物的形象。

四、分析討論主要人物的形象。

１、學生快速瀏覽課文，找出關於劉邦、項羽兩個主要人物形象的描寫，並在旁邊做點評。

２、老師引導學生評價：演員表演是否準確表現了人物的性格？

３、學生暢所欲言。

（注：此步驟目標，在於透過對演員所表現的人物性格的分析評價，進一步理解主要人物的性格。當然，此題時間可長可短，如果時間允許，可讓評價學生把認爲演員演的不好的地方用自己認爲應該有的方式來表達一下，從而達到文學作品欣賞中“一千個讀者就有一千個哈默雷特”的效果。當然，人物形象也越讀越鮮明。即本部分要儘量引導學生回到課本，反覆品味。）

４、“演員”與學生一起探討他所表演的人物性格。（還是要結合課本，具體到每一句話來分析評價）。

附最後基本達成的共識：

劉邦：是一個善於用人；善於應變；敢於決斷；能屈能伸的智慧君王形象。

項羽：是一個年輕氣盛；驕傲自滿；寡謀輕信；不善用人的勇武英雄形象。

五、學生討論關於英雄的話題

1、分別調查一下認爲劉邦是英雄的人數和認爲項羽是英雄的人數。

2、雙方就劉邦和項羽誰是真正的英雄展開辯論。（注：可結合提前發放的史實資料。）

3、給心目中的英雄說一句最想說的話、

投影提示：

可以是對英雄的欽敬之情；

可以是對英雄美中不足的惋惜；

可以是對英雄進行富有創意的個人評價等。

六、結合新時代，老師進一步補充英雄內涵

魯迅在七十年前就曾說過，我們這個民族自古以來，就不乏埋頭苦幹的人，拼命硬幹的人，爲民請命的人和捨身求法的人，而他們正是我們民族歷經磨難而不滅的“脊樑”。

歷史上我們有許多“脊樑”；新時代，英雄人物亦是層出不窮、，在抗非典戰役中譜寫了華美生命樂章衆多醫護人員；剛剛駕駛神舟一號成功返航，創造了國家航天史上新紀元的楊利偉；除惡愛民的任長霞；在雅典屢屢讓國旗升起的奧運健兒……哪一個不讓我們心生崇敬？哪一個不是我們時代的英雄？

滾滾長江“東逝水，浪花淘盡了”多少英雄，又衝來了多少英雄？誰纔是彪炳史冊的真正英雄？只能留於後人評說。但每個時代有每個時代的英雄，每個階級有每個階級的英雄，每個人有每個人心中的英雄……就讓我們努力做我們這個時代的英雄吧！

【設計說明】

本案設計集中體現的是“把課堂還給學生，把學習的權利交還給學生，讓學生真正成爲學習的主人，在自主參與的一個個活動中提高語文素”的新教改理念。

首先，我把這篇文章的整體學習，用改編《鴻門宴》，表演《鴻門宴》，觀看《鴻門宴》和評論《鴻門宴》的人物的一系列學生活動穿起來。從而實現了讓學生“在活動中學語文，在活動中求發展”的山東版教材教改的理念。

其次，文言文知識點的落實，我也擯棄傳統的串講法，而是把大量的課堂時間還給學生，讓學生在讀中理解文意，在讀中獲得認識。老師只是精心設計練習和課後作業。讓學生養成自主探究的良好習慣。提高學生獨立獨立閱讀文言文的能力。

另外，對於人物形象的分析，在設計中我也有意識擯棄傳統的灌輸法，而是把更多的材料提供給學生，讓他們自己去評點，去判斷，去爭論，去思考。在討論探究中碰撞出智慧的火花！

總之，課堂的主人是學生，是本案設計的總的指導思想。