快樂讀書吧教案

快樂讀書吧教案1

教學目標

1.引導學生了解耳熟能詳的名著故事，並能用自己掌握的方法閱讀更多的名著故事。

2.學生在閱讀和交流中瞭解名著故事的特點，瞭解名著故事中蘊含的豐富的知識、情感及道理。

3.指導學生掌握更多讀懂名著故事的方法，並實際運用到課外閱讀中。培養學生課外閱讀名著故事的興趣，養成良好的閱讀習慣。

4.透過閱讀和交流，感受名著故事永恆的藝術魅力。從中瞭解更多中國傳統文化，啓迪智慧，拓寬文化視野。激發學生對中國傳統文化的熱愛之情。

教學重難點

透過閱讀或聽別人講述名著故事，體會蘊含在名著故事中的情感；明白名著故事這種文學體裁的特點，掌握閱讀名著故事的方法；透過讀或聽名著故事，激發對中國傳統文化的熱愛之情。

教學準備

學生：蒐集並閱讀名著故事，蒐集與名著有關的資料。

教師：準備課件。

教學過程

一、創設情境，匯入新課。

1.欣賞圖片：課件出示名著中的與典型人物有關的事件圖片。

2.談話引導：你認識圖片上的哪個人物？你瞭解他的性格特點或品質嗎？

3.自由交流：學生自由發言，教師相機引導，【出示課件2】諸葛孔明足智多謀，黑旋風李逵魯莽剛猛，齊天大聖孫悟空神通廣大，大觀園裏的林黛玉多愁善感……

4.揭示課題【出示課件3】：在我國傳統文化這一歷史長河中像這樣性格鮮明的人物浩如煙海，那些經典的名著故事等着我們去閱讀探究，就讓我們一起漫步中國古典名著長廊，走近這些人物，品讀精彩故事吧。（板書：快樂讀書吧——讀古典名著,品百味人生）

5.明確任務【出示課件4】：今天，就讓我們看看快樂讀書吧中出現了哪些名著故事，交流我們瞭解的名著故事。

二、回顧交流，深入瞭解名著故事。

1. 【出示課件5】中國古典小說是文學中的一種樣式，一般是描寫人物故事，塑造多種多樣的人物形象，同時擁有完整佈局、發展及主題的文學作品。中國古代經典的小說，有《三國演義》、《水滸傳》、《西遊記》、《紅樓夢》等代表作。

2.小組交流：古典名著有哪些主要特徵？（引導學生了解即可）【出示課件6】（1）故事中的人物都有其典型的性格，而且性格單一。所有的人物行動、情節都跟人物性格的塑造有關。如《三國演義》中的張飛，只有忠誠勇猛的性格，無論是外部特徵--剛硬的扎須，還是外在的行動——大吼三聲都只是爲其勇猛的性格服務的。能在矛盾衝突中塑造人物，《林教頭風雪山神廟》中的林沖就是很好的例證。

（2）情節曲折、故事完整。比如《西遊記》就描寫了從取經開始到結束的完整故事，其中唐僧師徒所經歷的九九八十一難這樣曲折的情節，讓故事更吸引讀者。

（3）語言準確簡潔、生動流暢、富於個性化。如《水滸傳》中對魯智深拳打鎮關西的描寫就是一例。

（4）情節離奇，多有巧合。如《水滸傳》中的林沖一節，處處設定巧合。巧合的設定使故事情節變得更加離奇。

（5）分章回。古代小多都是分章回的，一般每一章回的題目，都是對仗的。

3.把你讀過的名著故事進行分類，看一下可以分成哪些主要類別。【出示課件10】（中國名著是博大精深、源遠流長的中華文化之一，是世界文化的一朵璀璨的遺蹟。中國名著是指在中國文學史上具有一定文學價值、膾炙人口的經典文學作品。這些作品包括了詩、詞、戲曲、小說、散文、學術雜書典籍歷史傳記等等形式。）

4.在第二單元的學習中，我們閱讀了名著故事《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》等，你讀後最深刻的感受是什麼？【出示課件11】（注意人物行動、語言和細節的描寫；情節曲折、故事完整；語言準確簡潔、生動流暢、富於個性化。）

5.認識好處：你認爲小學生讀名著有哪些好處呢？【出示課件12】閱讀是可以獲取更多知識的重要方法，小學生閱讀名著的好處是可以讓自己的知識面更加的豐富。不同的名著對於小學生爲說會認識到不同時期、不同地域的人土風情，會了解不同國家的各種知識。所以說，小學生閱讀名著的好處就是讓自己的知識面更廣了。

小學生在看名著時，不僅僅可以感受到故事帶來的正能量，而且作者的寫作手法也可以薰陶小學生，從而讓小學生的寫作水平得到提高。

小學生閱讀名著會帶來的好處就是樹立正確的人生觀，讀一些名著可以讓小學生擁有高尚的道德情操以及民族自尊、自信、自強的精神；可以擁有節儉、尊師敬業的精神等。

三、品讀欣賞《西遊記》。

1.談話激趣：漫漫取經路上，有妖魔鬼怪，有刀山火海，也有師徒四人堅定的背影和永不停歇的腳步。讓我們隨着唐僧、孫悟空、豬八戒、沙僧的腳步,體驗《西遊記》中險境迭出的取經之旅。三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇……一個個扣人心絃的故事會吸引我們一口氣讀下去。

請看第六十一回“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”中，神通廣大的孫悟空與同樣變幻多端的牛魔王鬥法的精彩情形。

2. 【出示課件14】“豬八戒助力敗魔王，孫行者三調芭蕉扇”的多幅插圖，字幕出示：

這大聖收了金箍棒，捻訣唸咒，搖身一變，變作一個海東青，颼的一翅，鑽在雲眼裏，倒飛下來，落在天鵝身上，抱住頸項嗛眼。那牛王也知是孫行者變化，急忙抖抖翅，變作一隻黃鷹，返來嗛海東青。行者又變作一個鳥鳳，專一趕黃鷹。牛王識得，又變作一隻白鶴，長唳一聲，向南飛去。行者立定，抖抖翎毛，又變作一隻丹鳳，高嗚一聲。那白鶴見鳳是鳥王，諸禽不敢妄動，刷的一翅，淬下山崖，將身一變，變作一隻香獐，乜乜些些，在崖前吃草。行者認得，也就落下翅來，變作一隻餓虎，剪尾跑蹄，要來趕獐作食。魔王慌了手腳，又變作一隻金錢花斑的大豹，要傷餓虎。行者見了，迎着風，把頭一幌，又變作一隻金眼狻猊，聲如霹靂，鐵額銅頭，復轉身要食大豹。牛王着了急，又變作一個人熊，放開腳，就來擒那狻猊。行者打個滾，就變做一隻賴象，鼻似長蛇，牙如竹筍，撒開鼻子，要去卷那人熊。

——選自明代吳承恩的《西遊記》第六十一回

（1）引導學生透過字典，查找生字，疏通文意。

（2）小組交流，體會故事情節的離奇曲折。

（3）引導學生試着複數這個故事。

3.學生自由閱讀故事精彩選段，互相交流閱讀感悟。

4. 【出示課件16】章回體小說

古代長篇小說多是章回體小說。這些作品裏，一回或若干回組成一個相對完整的小故事，連起來就串成了一個長篇故事。

我很喜歡讀每一回的“回目”，只要看一下這些題目，就可以猜出這一回主要講了什麼故事。【出示課件17】引導學生讀讀下面回目，猜一猜講的是什麼故事。

①花和尚倒拔垂楊柳 豹子頭誤入白虎堂

②亂蟠桃大聖偷丹 反天宮諸神捉怪

③馬謖拒諫失街亭 武侯彈琴退仲達

三、小結：我希望大家有時間讀一讀古典名著，瞭解動人的情節，結識精彩的人物，感悟美好的情感。

快樂讀書吧教案2

教案背景：

1、面向學生： 學科：語文

2、課時：2課時

3、學生課前準備：

（1）學生利用百度搜尋瞭解瑞士國家的地理情況、氣候知識。

（2）學生利用百度搜尋認識燕子，瞭解燕子的生活習性。

（3）學生利用百度搜尋瞭解關於保護鳥類的法律常識。

教學課題：6、燕子專列

教材分析：

《燕子專列》是義務教育課程標準實驗教科書小學三年級下冊第二組以愛護周圍環境爲專題中的一篇精讀課文。本組課文的單元要求是要學生留心周圍的環境，想想爲保護環境我們能做什麼。這篇課文進述的是和燕子有關的一個感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子途經瑞士，因當地氣溫驟降，風雪不止，燕子找不到食物，飢寒交迫，瀕臨死亡。。瑞士政府發現這一險情後，呼籲人們尋找凍僵的燕子，並用帶有空調的列車將這些獲救的燕子送到溫暖的地方。本文體現了人類對鳥兒博大的愛心，呼喚人們要保護動物，向我們充分展示了人與動物之間營造起來的溫馨和諧的生活空間。

教學目標：

1、知識與技能

（1）有感情地朗讀課文，瞭解課文內容。體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心之間的關係，感受這樣寫的表達效果。

（2）學習本課生字，積累優美詞語。

（3）說話訓練，發展學生的想象思維。

（4）寫一寫自己對小姑娘貝蒂的心裏話，培養學生的寫作能力。

2、過程與方法

（1）透過多媒體直觀教學，想要減肥就選收腹機有用嗎使學生深入認識燕子遭遇的險境：惡劣氣候導致飢寒交迫，瀕臨死亡。

（2）透過研讀重點句子、課堂拓展訓練讓、演練法讓學生感受人們關愛燕子的真摯情感。

3、情感、態度、價值觀

（1）感受貫穿全文的愛心。

（2）增強學生保護環境、愛護鳥類的意識。

教學重難點：

1、教學重點：

體會貫穿全文的愛心，進行說話、寫話訓練，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

2、教學難點：

感悟惡劣氣候與環境和人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達

效果。

教學策略：

1、運用情境教學法，創設相應的教學情境，使學生充分感受人類給予動物的愛，讓學生在學習中受到人文的薰陶。

2、使用朗讀法的教學策略，讓學生在讀中悟情明理。

3、採用自主、合作、評價學習的策略，提高學生的語文學習能力。教學環境和資源準備：

1、教學環境：多媒體教室

2、資源準備：PPT課件，燕子模型。

教學過程：

第一課時

教學要點：

1、識記“歐洲”、“瑞士”等詞語。

2、有感情朗讀課文，瞭解課文的主要內容。

3、體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係，感受這樣寫的表達效果。

4、感受貫穿全文的愛心，增強保護環境、愛護鳥類的意識。

教學過程：

一、激趣匯入，揭示新課。

1、播放火車鳴汽笛的聲音（由近及遠），指名說說自己剛纔聽到了什麼聲音。

2、教師給予肯定：在歐洲瑞士這列漂亮的火車正準備出發。出示外形漂亮的列車動畫圖片，點擊列車圖像溶換成瑞士地圖，近鏡頭拉大顯示瑞士國家，初步認識瑞士的概況。

6、質疑：讀了課題，你有什麼想法？

二、學習第一自然段，瞭解故事的完美結局。

1、指名朗讀第一段。

2、指導學生透過朗讀把作者心中的疑問表達出來。

3、自由朗讀第一段，完成練習。這是一列怎樣的火車？裝載着怎樣的乘客？嘗試用文中的詞語回答。

三、品讀重點詞句，學習第二自然段，體會惡劣氣候、環境與人們奉獻愛心的關係。

快樂讀書吧教案3

課時目標：

1.能夠比較準確、流暢地將自己閱讀過的童話故事與同學分享。

2.初步懂得課外閱讀的重要性，進一步激發課外閱讀的興趣。

教學過程：

一、談話激趣，引入學習

1.教師談話：有一個地方，大樹與小鳥是一對好朋友，巨人跟矮人快樂地玩耍嬉戲，王子和公主最後過上了幸福的生活。孩子們，你們知道這個地方是哪兒嗎？（童話王國）對，那兒就是美好奇妙的童話王國！在那裏，一切都有可能發生，一切都妙不可言。孩子們，你們喜歡這個童話王國嗎？

2.引導學生簡單交流閱讀童話故事的樂趣（能夠感受到很多生活中沒有的樂趣……），教師適時引入：孩子們，課前老師安排你們閱讀了世界著名的童話故事《安徒生童話》，接下來我們就一起來分享閱讀的樂趣吧。

設計意圖此環節教學藉助教材中的引言創設激情談話情境，讓學生在語言的暗示下不知不覺融入到美好的意境中，喚醒了他們對童話世界的美好向往之情，從而讓他們更快樂地進行閱讀樂趣分享。

二、互動交流，感知分享內容

1.過渡：孩子們，安徒生的童話故事伴隨了一代又一代的孩子快樂地成長，而《安徒生童話》無疑是安徒生送給全世界所有孩子和大人共同的禮物。在他的故事裏，老師最喜歡其中一個故事《醜小鴨》中的一個片段（課件出示教材中的片段內容）。

2.引導學生試着猜一猜老師感興趣的原因。

生：我覺得老師肯定被醜小鴨的不幸遭遇深深打動了。

師：那你們能結合這段描寫說說醜小鴨的遭遇是怎樣不幸的嗎？

生：你看，大家都想把醜小鴨趕走，連他的母親和兄弟姊妹都一樣。要是我遭遇他那樣的情形，我都不知道自己該如何生活下去了。

師：你將自己與故事中的醜小鴨進行對比，一定對他的遭遇更加同情了，老師也一樣。其實，要想更好地體會童話故事中人物的喜怒哀樂，在閱讀童話故事時，老師還可以告訴你們兩個更好的方法。

課件出示教材中的兩句話：“只有發揮想象，才能真正領略童話的魅力。”“我們可以把自己想象成童話中的主人公，和故事中的人物一起歡笑，一起悲傷。”

師：因爲老師在閱讀這段話的時候，將自己想象成了故事中的醜小鴨，所以讀這段文字時，心裏覺得醜小鴨的遭遇實在太可憐了，就格外同情他。老師還想透過美美的朗讀，讓你們分享我對這段文字的理解呢（教師有感情地朗讀這段話）。

3.引導學生分享自己閱讀《安徒生童話》中的精彩故事（《海的女兒》《拇指姑娘》《賣火柴的小女孩》《野天鵝》……），說說自己都從中體會到了哪些樂趣。描述的時候可以藉助想象力充分感受故事的樂趣，也可以透過角色體驗的方式感受人物的情感、心理。同時，還可以將自己製作的讀書卡拿出來跟（片段或詞句摘抄）。

設計意圖此環節教學透過教師分享閱讀樂趣示例，讓學生既瞭解了閱讀童話故事的要領，又明確了分享閱讀樂趣的.幾種方式，讓讀書分享形式更爲開放。

三、拓展交流，分享閱讀樂趣

1.引入：孩子們，除了《安徒生童話》外，課前老師還佈置大家閱讀了葉聖陶的《稻草人》、格林兄弟的《格林童話》，我猜大家一定也獲得了不少的樂趣吧？接下來，就讓我們以小組爲單位進行讀書分享活動。

2.組織學生進行小組內讀書分享，讓他們展示自己閱讀過程中製作的讀書卡，教師提醒他們根據分享《安徒生童話》時的多種形式將自己的讀書樂趣介紹給組內的同學。小組其他同學認真傾聽，對於自己不太明白的地方，可以等別人說完後再進行詢問。教師深入小組間，參與到他們的讀書分享活動中。

3.反饋分享收穫。

（1）指名學生交流透過讀書分享活動，對自己所讀過的童話故事又有哪些新的認知？教師及時肯定他們的交流情況，引導他們從多方面進行彙報。

（2）開展“精彩貼貼貼”活動：讓學生將自己富於創意的讀書卡貼在牆壁上的“快樂讀書吧”裏，讓更多的學生分享自己的讀書樂趣。

設計意圖此環節教學透過互動交流活動，讓更多學生都能真實經歷讀書分享過程，培養了他們的閱讀信心，更給他們搭建了展示自我的平臺。

四、課堂

孩子們，讓我們做一個快樂的讀書人吧，從更多經典童話故事中汲取的養料，並從故事中感知真善美的意義。相信有童話故事相伴的日子裏，我們的生活會增添更多的美好！

快樂讀書吧教案4

　教學目標:

1.鼓勵親子閱讀，在交流閱讀感受的過程中體驗閱讀樂趣。

2.創設濃厚的讀書氛圍，引導學生掌握一定的閱讀方法。擴充閱讀空間廣泛閱讀，初步培養學生獨立進行課外閱讀的良好習慣。(重點)

3.在充分的閱讀中，引導學生積累豐富的語言，培養語感，發展思維，提高語文素養。(難點)

　課前準備:

1.帶有課文插圖的課件。讀書彙報卡。(教師)

2.學生和家長一起讀書，並準備一本圖畫書帶到學校。(學生)

課時安排:1課時。

　教學過程:

　一、藉助名言，激發情感

1.引發交流：同學們，你們喜歡讀書嗎?最近讀了什麼書?書中有哪些有趣的故事?快來給老師講一講。

2.小結過渡：從你們洋溢着快樂的小臉蛋可以看出，讀書真的給你們帶來了許多快樂!正如高爾基所說的“讀一本好書是一種巨大的享樂”。所以，我們要多閱讀課本以外的書籍，讓我們看到更廣闊的、神奇的世界。讓課外閱讀帶給我們更多的快樂!(板書課文題目)

設計意圖：透過互動交流，引導學生初步交流讀書帶來的樂趣，從而樂於閱讀更多課外書。開課伊始，就營造出一種濃濃的語文味，感受書香氛圍。

　二、藉助插圖，感受親子閱讀

1.課件出示第一幅插圖，引導學生觀察：圖上都有誰?他們在幹什麼?(圖上的小女孩正在和爸爸、媽媽一起讀書。)

2.課件在原插圖的基礎上打出小女孩的話：“我經常和爸爸媽媽一起讀有趣的故事書。”指名朗讀後全班齊讀。

3.啓發情感：小女孩在說這句話的時候，心情是什麼樣的?(高興)請你帶着這種情感再來讀一讀這一句話。

4.小組交流：和爸爸媽媽一起讀書，那是多麼快樂的讀書經歷呀!你有過這樣的讀書經歷嗎?你和爸爸媽媽在一起讀過什麼書?怎樣閱讀的?和小組夥伴說一說。

5.全班交流：

話題一：和大人一起讀書，你們都是怎麼做的?

(1)家長讀給孩子聽;(2)孩子讀給家長聽;(3)家長讀一部分，孩子讀一部分，家長和孩子合作閱讀。

話題二：和大人一起閱讀課外書，你有什麼感受?

話題三：爸爸、媽媽和你一起讀書，你想對爸爸媽媽說些什麼呢?

6.發出活動倡議：我們班要進行“親子閱讀接力”活動，每一個同學每天都要堅持和爸爸、媽媽一起讀書。全班同學輪流填寫《親子閱讀卡》，讓我們的親子閱讀活動堅持得更長久，讓我們小朋友在閱讀中獲得更多的樂趣。

親子閱讀卡

設計意圖：透過看圖觀察，話題交流，引導學生感受與爸爸、媽媽一起讀課外書的快樂，從而激發學生熱愛課外閱讀的情感。《親子閱讀卡》的接力活動，容易使學生在閱讀的過程中產生讀書的自豪感，同時也是對親子共讀效果的一種檢測。

　三、藉助插圖，體驗閱讀成就

1.課件出示課文的第二幅插圖，引導學生觀察，圖上的小朋友在幹什麼?說什麼?

2.教師領讀“我讀了很多書，會講很多故事，同學們叫我‘故事大王’”。

3.小組合作交流：在小組裏講一講自己喜歡的故事，其他同學認真傾聽，談談自己對這個故事的感受是什麼。如果有同學也看過這個故事，可以進行補充或表達自己的讀書感受。

4.全班交流，推選“故事大王”。

設計意圖：透過在小組裏說一說自己讀過的故事，學生暢談自己的讀書感受，把自己讀到的故事說給小組裏的同學聽，既訓練了學生的語言表達能力，又訓練了他們的傾聽能力。評選“故事大王”的活動，激發學生的講故事的興趣，也促進學生積極主動進行課文閱讀。

　四、藉助插圖，選擇閱讀類型

1.課件出示課文的第三幅插圖，說一說圖上的小朋友在哪兒。注意觀察她正在翻閱哪種書。

2.指名朗讀或教師範讀小女孩的話：“週末，我在書店看到了很多好看的圖畫書。”

3.小組交流：向同學介紹你帶來的圖畫書，告訴他故事主要講什麼，哪個地方最有趣。

4.小結：圖畫書以圖畫爲主，圖畫精美，文字較少。我們可以一邊閱讀文字一邊欣賞畫面，透過文字與畫面，感受故事的無窮魅力。

設計意圖：圖畫書對兒童的情感、想象力、靈敏度以及審美感的啓迪，都有着重要的作用。透過同學之間的相互交流，體驗圖畫書帶來的樂趣，同時豐富了學生閱讀的資源。

五、藉助插圖，學會拼音閱讀

1.課件出示課文的第四幅插圖，引導學生觀察：圖上的小朋友在哪?他們在幹什麼?

2.討論交流：在沒有爸爸媽媽的幫助下是怎樣進行閱讀的呢?

3.課件出示：“學了拼音，我就可以讀更多的書了。”教師領讀，齊聲誦讀後，說一說這句話告訴我們沒有人幫助的時候怎樣讀書。

4.小結：我們剛剛成爲一年級的小學生，可以挑選一些拼音讀物來閱讀，遇到不認識的字可以先讀讀拼音，然後再繼續閱讀。除此以外，我們還可以一邊觀察圖畫一邊閱讀，遇到不懂的地方，可以到圖畫中找找答案。

設計意圖：剛入學的學生識字量很少，對於讀書會產生畏難情緒，透過藉助拼音、觀察圖畫、圖文結合的方法，幫助學生掌握閱讀方法，樹立閱讀的自信心，從而愛上閱讀，享受閱讀的樂趣。

　六、佈置作業

1.請爸爸、媽媽帶你到書店逛一逛，選一選自己喜歡的圖畫書或者拼音讀物。

2.與爸爸媽媽一起讀自己喜歡的書，填寫《親子閱讀卡》。

設計意圖：將課外閱讀活動進行拓展延伸，完成親子閱讀活動。

教學反思:

《語文課程標準》把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作爲低年級閱讀教學目標的第一條。可見，低年級閱讀教學必須從激發閱讀興趣開始。布魯納說過：“學習的最好刺激，乃是對學習材料的興趣。”於是在教學中，我注重將圖片觀察與學生的生活實際聯繫起來，喚醒學生的生活經驗，引導學生在實際閱讀中選擇閱讀書目(圖畫書和拼音讀物)和閱讀方式(親子共讀和藉助拼音閱讀)，並且適當推薦了低年級適合閱讀的圖畫書。一系列教學活動，既關注了學生的閱讀興趣，又注重了學生閱讀方法的指引，從而激發學生積極地投入到課外閱讀活動中，並獲得課外閱讀帶來的成長和喜悅。