《沙之書》說課稿 教案教學設計

主講人 靈溪三高 陳德盛

一、教材分析和教材處理：

我今天所說的課文是博爾赫斯《沙之書》。它所處的單元是高中語文選修外國小說欣賞的第八單元。這個單元是外國小說欣賞的虛構單元。透過學習本單元，將使學生理解“虛構”對於小說表達的重要性；瞭解“虛構”與心靈真實的關係。而《沙之書》是小說虛構藝術的典範之作。鑑於此，結合新課程標準對小說閱讀的要求，我設計瞭如下的教學目標、重難點：

認知目標：瞭解博爾赫斯及其作品。

技能目標：領會作品的內容；理解“虛構”對小說表達的重要性；

瞭解小說“虛構”的藝術。

情感目標：把握小說題旨的多義性；能以積極健康的態度看待“無限”

教學重難點：“虛構”藝術的形式與內容

課時安排：一節課

二、學法的指導：

1、藉助學生大膽闡釋，整合學生自由探究成果。

2、深入研讀文字，利用課堂討論，探究教學難點。

3、結合課文進行對多義性小說研究性學習。

三、教學程序的設計：

一、博爾赫斯的簡介：

主要圍繞的是：博爾赫斯是一個以書爲生的作家，他一生都生活在圖書館中。讀書是博爾赫斯生活中一項具有壓倒性優勢的活動，直至他的雙目近乎完全失明，於是引到作者的一篇小說《沙之書》。

（設計的目的：作者是一個嗜書如命的一個人，虛構以《沙之書》爲題的小說，也就理所當然，也爲了上課流暢性。）

二、闡釋《沙之書》：

我設計了這樣的一個問題：《沙之書》乍看題目，有些奇，單題目，想像《沙之書》是怎樣一本書？

（設計的目的：培養學生想像與虛構能力，引起學生興趣，引起閱讀全篇小說的興趣。）

三、通讀《沙之書》：

學生認真閱讀《沙之書》全文同時，理清小說的結構，並概括小說的開端、發展、高潮、結局。（提示：以“沙之書”爲賓語，組成動賓式的大意概括。）

參考：初識沙之書（1--35）； 買下沙之書（36--45）；

研究沙之書（46--50）；逃避沙之書（51--52）。

（設計的目的：讓學生整體感知課文，爲深入研究課文打下基礎。）

四、認識《沙之書》：

我設計了這樣的一個問題：博爾赫斯具有非凡的想像力。作者是怎樣來描寫這本奇書？

（細讀課文，找出“沙之書”的一些特點：比如“逢雙的一頁印的是40，514，接下去卻是999”，“我把左手按在封面上，大拇指幾乎貼着食指去揭書頁。白費勁：封面和手之間總是有好幾頁。彷彿是從書裏冒出來的。”，“現在再找找最後一頁。我照樣失敗，”等等）

（設計的目的：訓練學生對作品的細讀能力和對“虛構”的理解程度。）

五、解讀《沙之書》：

主要分開兩個步驟：

第一步解決“我”的情感。我設計了一個問題：

“我”對“沙之書”態度發生了怎樣的變化？

參考：好奇-鑽研-渺小（最後發現對它瞭解越多，則不瞭解的部分也越多，就越意識到自己的渺小）-（然後迷失於無法自拔的敬畏）敬畏-（然後是）恐懼（這幾個步驟與人類科學探索是一樣的，最後一步是）----逃避/堅持（相信科學萬能的人會用積極進取的心態堅持，而對博爾赫斯這樣的神祕主義開說，肯定會選擇逃避。）

（設計的目的：解讀“我”的情感，把學生對“沙之書”的解讀引向“無限”。人類面對“無限”時無所適從的真實。心靈的真實才是最重要的真實）

第二步探討《沙之書》主題的多義性：

課堂討論

鼓勵學生大膽闡釋

學生可能有以下幾種或更多的闡釋：

“沙之書”代表“無限之物”，它可以看作對無窮無盡的存在的隱喻；它可以看作無限時間空間的模型；它可以看作是對人類浩瀚知識的象徵；它可以看作是對文學的某種認識，等等等等。

（設計的目的：解讀“虛構”。“虛構”是最重要的心靈的真實。是各種心靈的真實的總和。讓學生了解“虛構”不僅僅是一種小說藝術形式的一種常態，更是小說的一種內容、一種情感、一種世界觀和人生觀。）

四、板書的設計：

人類面對“無限”時無所適從的真實

“虛構”是最重要的心靈的真實