采薇蘇教版高一上冊語文教案
作爲一名教職工,時常需要用到教案,教案是實施教學的主要依據,有着至關重要的作用。教案要怎麼寫呢?下面是小編爲大家收集的采薇蘇教版高一上冊語文教案,歡迎大家分享。
教學目標
1、在反覆閱讀體會情感的基礎上進行交流對話、文字研習,結合自己成長經歷、瞭解家園之思的文化內涵。
2、學生能獨立閱讀、獨立思考,並根據自己的獨特感受與文字、編者、老師、同學展開對話,表達自己的閱讀感受。
3、學生能調動自己審美經驗的積累對文字進行鑑賞,能從詩歌的意境、表達手法等方面對文字進行鑑賞。
教學重點:
能獨立與文字、老師、同學展開對話,獨立研習文字並就藝術手法進行鑑賞。
教學設想:
1、本板塊的學習重點是文字研習。引導學生對文字進行研習是教學活動的中心環節,一切教學活動都要圍繞這一中心設計。
2、本板塊的對話研習的話題是家園之思,所以,圍繞家園之思設計活動情境,是引導展開對話、進行文字研習的關鍵。
3、本篇爲古典詩歌,反覆閱讀以以至背誦是研習文字、展開對話的前提。
教學內容或情境設計
1、背景知識(該項內容可讓學生自己完成,教者根據情況作必要的補充。)
《詩經》和“〈詩經〉六義”
《詩經》是我國第一部詩歌總結,共收入從西周初年(公元前11世紀)至春秋中葉(公元前7世紀)約五百餘年的詩歌三百零五篇(詩三百)。最初稱“詩”,漢代儒者奉爲經典,乃稱“詩經”。
根據音樂的不同,《詩經》可分爲《風》《雅》《頌》三部分,“風”即“國風”,是各國土樂。“頌”是專門用於宗廟祭祀的音樂,“雅”是周朝王畿之樂,“雅”又有“正”的意思,“雅”又分爲“大雅”“小雅”,“大雅”大多是時代較早,以歌頌爲主的詩,共31篇;時代較晚的民歌以及一般貴族的雅樂稱“小雅”,共74篇
“風”、“雅”、“頌”和《詩經》的主要表現手法“賦”“比”“興”合起來,被稱爲“《詩經》六義”。
2、閱讀和背誦
(1)提示字的讀音和語氣助詞的使用,以便在閱讀體會文義時就排除虛詞的干擾。
(2)提示比較各段的異同,以體會反覆詠唱的效果,併爲文字研習,展開對話做準備。
3、對話和文字研習
(1)話題和情境設計
A)你是如何理解鄉愁的?
B)鄉愁的具體內涵有那些?
C)鄉愁是如何產生的?
學生對上述問題的討論可能會有多種多樣的理解,教者不能隨便下結論。但對上述問題,教者應把握一個基本要點:
A)鄉愁即家園之思
B)對親人、對故土的`思念。
C)漂泊、遠遊、戰爭。
(2)文字研習的主要方向
A)仔細閱讀2、3兩章,比較憂心的內容有什麼不同,如何表現出鄉愁的?
B)詩歌從“采薇”寫起,這跟鄉愁有怎樣的聯繫?
C)前三章第二句的變化與表現詩歌的思想感情有怎樣的聯繫?
D) 4、5兩章是如何表現詩歌的主題的?
E)你以爲結尾一章前四句寫得好嗎?說說理由。
以上問題設計不可一律,但在引導文字研習、展開對話時,要注意引導學生圍繞話題展開對話,抓住文字的關鍵詞句、文字內容之間的聯繫以及文字的表現手法的運用進行文字研習。
以上問題的要點包括:(參考)
A)從時空上表現鄉愁之濃,從“親人”與“我”兩個方面渲染鄉愁。
B) 《詩經》裏常用的起興手法,而薇菜又是鄉間常見的事物,自然能喚起鄉愁。
C)這種變化不僅是避免重複,更是用“薇菜”的生長暗示鄉愁的漸濃、漸深。
D) 4、5兩章轉寫戰事之頻、戰事之烈,這是鄉愁的根本原因。
E) (見仁見智)以哀情寫樂景,情景交融。
想象之筆,虛實結合,表達物是人非之嘆。
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