課例研究撥動生命永恆的琴絃--解讀《蒹葭》(九年級教學案例)

詩是生命永恆的琴絃，詩是生命永遠的海洋。不論是詩人，還是讀者，詩語即心語，讀詩是一次心的交流和溝通，因此也就賦予詩豐富的生命內容和思想內涵。這切合新課標對詩詞鑑賞的要求：領悟作品的內涵，評價作品的思想感情傾向，體驗作品中感人的情境和形象，品味作品中富於表現力的語言，以提高自己的欣賞品味和審美情趣。

上《蒹葭》時，原想依照“示範朗讀--逐句翻譯--歸納主旨--分析藝術特色”的思路講解這一古典詩詞，卻又覺得如此解讀有傷該詩的“言有盡而意無窮”的意境美，就以“讀後感”的形式和學生交流我的個人感悟。

首先，讓學生朗讀作品，暫不對朗讀效果做任何點評。

再來，我直接和學生談作品：

《蒹葭》展現在我們眼前的無異於中國的人物工筆畫，營造了一種朦朧美的意境。有如斷臂的維納斯，帶給人無限的遐思。

（請同學們想象這樣一幅畫面）一片白茫茫的蘆葦，在清秋的悽風中搖曳起伏。透過茫茫的白霧，一方飄逸的白絲巾，嫋嫋婷婷地，一位佳人的身影若隱若現。在水的一方，思慕伊人的人兒遲遲不願走開，溯洄從之，伊人宛在水中央；溯洄從之，伊人宛在水中坻；溯游從之，伊人宛在水中址。無論道路險阻遙遠，他依然無悔、執着。（學生似乎沉浸在無限的遐思）

此情此景，告訴我們的僅僅是一種思慕佳人的情感嗎？或者說這首詩歌只是懷人之作，只是純粹的愛情詩？（引導學生思考作品的內涵）

黃中鬆雲：“細玩所謂二字，意中之人難向人說，而在水一方，亦想像之詞。若水一定之方即是人跡可到，何以上下求之而不得哉？詩人之旨甚遠，固執以求之抑又遠矣。”可見，詩歌字裏行間留給讀者很大的思索空間，詩歌本身有更深的意味和內涵。

此時此刻，我想起這樣一幅畫面：在褐黃色的北方大平原上，一隊隊駱駝馱着貨物在緩緩地前進。它一聲不吭地走着，它不象馬不斷噴着鼻息，也不象驢那樣亂叫，它只是默默地，用厚實的腳掌，一步一點頭地前進。（請學生交流駱駝的特點，能說出：沙漠之舟、堅忍、踏實、堅定，有一生嘀咕“有安全感”，學生們笑了，課堂氣氛活躍起來）

雖然面前不是沙漠，也不是滿目荒涼，惟有蒼茫的蘆葦，凝重的白霜，那堅實的腳步依然使人感覺到那種跋涉者的堅毅、刻苦和沉着。換句話說，我認爲詩歌帶給我們的啓示是：人，應該有追求，應該有執着的精神。因爲，人活着，不僅僅是爲了吃飯，應該有更高的生活目標。哪怕前方的道路佈滿荊棘，充滿曲折，哪怕所追求的既定目標不能如願以償，依然要一如既往地勇往直前。（引導學生理解和把握詩歌的主旨，實現知人論世的教學目的）

詩中的“三章只一意，特換韻耳”（方玉潤），從“道阻且右、且躋、且長”簡潔明瞭地說明道路漫長，困難艱鉅，可尋覓之人依然“溯洄從之、溯游從之”。從詩中我們可以看到時間、地點發生了三次轉移、變化，唯一不變的是那份追尋的執着。（引導學生品味作品的語言）（學生髮言：音韻鏗鏘，讀起來朗朗上口，富於音樂美）

總之，我想詩歌所告訴我們的絕不是“衆裏尋她千百度，驀然回首，那人卻在水之一方”所造成的“此恨綿綿無絕期”而是要逆流而上，儘管那倒退的潮流不斷地把我們推向過去的歲月，我們仍將繼續奮力向前！（引導學生評價作品的感情，提升作品的思想深度）

接下來，請學生在品讀的基礎上再次朗讀課文，學生自評朗讀效果。可以聽得出，相對於第一次，聲調上有起伏，情感上較有波瀾了。

最後，讓學生就詩歌的語言、形象、表達技巧等方面互相交流，暢談自己的體會，能熟讀成誦。

寫在後面的話：鑑賞詩歌不是一個模式，要從思想內容、藝術特色，從每個字的搭配、組合，從整體上把握，最終要昇華到生命的高度。換言之，讀詩，重在品詩的意境。宗白華先生指出：意境是“中國文化史上最中心也是最具有世界貢獻的一方面”，它成了一切優秀藝術品的共同追求和最進階的審美特徵。中國古典詩詞多於有限的自然景觀中，勾勒出一幅獨具特色的繪畫意象，用無言的載體托起這無限的生命體，寫意和抒情斧鑿無痕地相融，中國藝術的意境追求也就自然地與人生聯繫在一起了，使文字成爲表現生命的單位，迴盪着生命的旋律。文學負載着傳承的歷史使命，傳承的不只是文字，更是一個民族的一筆無法估量價值的財富。中國古典詩詞是經典文化，凝聚着民族文化的精髓，衍生着生生不息的民族魂。語文教師擔負授業傳道的職責，應該從文字、作品、文學鑑賞層級漸進地引導學生，接受古典詩詞的審美薰陶，感悟古典詩詞的人文魅力，提高文化品味和個人素養。