賣油翁 導學案(人教版七年級下冊)

【導學目標】

1．讀準字音，在文中圈畫應積累的詞語，查詞典，正音、釋義。

2．讀順文字，能夠流暢、清晰地朗讀課文。

【學習重點】

1．分析課文，感受“熟能生巧”這個道理，並在學習中勤學苦練。

2．初步學會利用文章中的關鍵詞語歸納中心思想。

【課時計劃】

2課時

教法指導：

1．自主學習　讓學生圍繞“自學互研”中的知識點進行自主學習。

(1)學生帶着導學目標，認真閱讀課文及相關參考資料，捕捉課文中的關鍵段落、句子、詞語，儘量獨立完成步驟二中的思考題，準備展示交流。

(2)記錄疑難問題，將自主學習沒有解決的問題記錄下來，用於合作探究時解決。

2．合作學習

(1)每個小組派1～2名代表展示步驟二中的答案，同小組內其他成員在小組長的統一安排下合作完成步驟三中的思考題。

(2)同桌之間互相討論，有分歧不能達成一致的，小組討論；小組內不能達成一致的，組長記錄下來，以備全班討論時交流。

(3)全班討論時，教師不能一下子給出答案，在學生思維的火花充分碰撞後，再點撥引導，達到啓發思維的目的。

情景匯入　生成問題

我國有句俗話：“行行出狀元”。常用來稱讚各行各業中的能工巧匠。在過去的幾千年當中，這類能工巧匠多得無法統計，但由於他們處在社會的下層，爲人所輕，不僅事蹟湮沒無聞，連姓名也不可考。這篇課文所寫的賣油翁就是其中一例。

自學互研　生成新知

步驟一　知識梳理　夯實基礎

1．生難字詞

(1)正音。學生試讀，教師範讀

(2)詞義

①矜：誇耀。問：陳堯諮爲什麼自誇？(善射，當世無雙。)

②嘗：曾經。問：這句話如果譯成“曾經在家裏的場地練習射箭”，有什麼不好？按現代語習慣該怎麼說呢？(把“曾經”改爲“有一天”，意思完全相同。)提示：要注意古今的不同表達方式。

③圃：菜園子。問：字典上是怎麼註釋的？(菜園：果園)提示：這裏說“場地”，是將原來的意義加以擴大。

④釋：放。成語“如釋重負”的“釋”，也是放下之意。

⑤睨：斜着眼睛看。問：口語怎麼說？(斜眼看、瞟)

⑥發：即“放”，最早的意義是把箭射出去。

⑦頷：注意字典上有兩個義項：下巴頦；點頭。這裏用第二義。

⑧“但(惟)……爾”：這種句式用來表示限制的口氣，相當於“不過(只是)……罷了。”

⑨酌：本來的意義是斟酒，這裏擴大爲倒(油)。

2．作者名片

歐陽修(1007～1072)，生於北宋，吉州永豐(今屬江西)人，北宋時期政治家、文學家、史學家和詩人，唐宋八大家之一。字永叔，諡號文忠，號醉翁，晚號六一居士，漢族人，自稱廬陵人，因吉州原屬廬陵郡，出生於綿州(今四川綿陽)。蘇軾父子及曾鞏、王安石皆出其門下。創作實績亦燦然可觀，詩、詞、散文均爲一時之冠。散文說理暢達，抒情委婉，爲“唐宋八大家”之一；詩風與散文近似，重氣勢而能流暢自然；其詞深婉清麗，承襲南唐餘風。

3．寫作背景

陳堯諮是北宋名臣之一，於真宗鹹平三年(1000年)中狀元，歷任通判、考官、知州、知府、安撫使、龍圖閣直學士、尚書工部侍郎等職。陳堯諮性情剛戾，但辦事決斷。爲人盛氣凌人，爲政“用刑慘急，數有杖死者”，本文記載的就是關於他的一個故事。

步驟二　整體感知　走進文字

1．齊讀兩遍，大致瞭解文章的思路，達到“口熟”。

2．分段練習背誦並做誦讀指導。

3．檢查背誦。

教師：古人寫敘事小品常要藉機發表一點感想或評論，本文有這樣的評論嗎？(最後一句)別看只有這麼一句話，道理卻不淺，我們暫且可以不管，首先把文中所述的故事背下來。

4. 學生齊誦。

5．分段練習背誦，方式要靈活。下面只列出指導要點：

(1)第一段指導要點

①問：這件事是不是發生在康肅公陳堯諮的青年時代？(目的是讓學生從敘事中看出他年少氣盛，也要順便說明“康肅公”是他死後朝廷給的諡號，古人敘事中書人名常用該人後來的爵位或諡號，以示尊敬。)

②要用客觀敘述的口氣讀，如講故事。應注意長句中的停頓，如：“陳康肅公/堯諮∥善射”“有∕賣油翁∥釋擔而∕立”。

③首句是鋪墊，要讀得平緩，“自矜”一語重讀，爲下文問賣油翁埋下伏筆。

④次句寫情節開端，至“釋擔而立”可作一頓，表明賣油翁將有所爲。再重讀“睨”“久”二字，使聽者疑團更重。

⑤末句再回到平緩語調，因爲疑團已解--原來賣油翁有意觀射，而對陳堯諮的射技並不十分讚許。

(2)第二段指導要點

①這段主要寫陳堯諮和賣油翁的對話，讀時應模擬人物的語氣：陳堯諮兩問皆因驕而怒(照應上文“自矜”)，聲重而急；賣油翁兩答皆因胸有成竹而從容自若，聲輕而緩。

②對話之外皆作者敘事語，要讀得平緩，力求再現賣油翁的從容之態。末句“笑而遣之”是故事結局，平淡中似有寄託，讀時當有餘韻。

6．疏通文章，瞭解課文內容

(1)學生提出預習中存在的疑難問題，討論交流，教師點撥。

(2)學生逐句解釋課文，積累文言實詞、古今異義、詞類活用、通假字等。

步驟三　精讀課文　深層理解

1．第1段介紹了什麼？

【交流點撥】介紹故事發生的地點、人物和背景。

地點：陳堯諮家的空場子上。

人物：陳堯諮和賣油翁。

背景：陳堯諮善射，“當世無雙”因而“自矜”。

2．賣油翁看到陳堯諮射箭是怎麼反應的？

【交流點撥】“睨之，久而不去。見其發矢十中八九，但微頷之。”賣油翁看陳堯諮射箭，放下擔子，斜着眼睛看。看見他射箭十箭中八九箭，只是微微地對此點頭。

3．賣油翁對陳堯諮射箭本領是怎麼評價的？

【交流點撥】賣油翁認爲：“無他，惟手熟爾。”沒有什麼，只不過手熟罷了。

4．賣油翁憑什麼這樣評價陳堯諮的射箭本領？

【交流點撥】“以我酌油知之”。

5．賣油翁到底知道什麼道理？

【交流點撥】熟能生巧的道理。

6．陳堯諮對賣油翁的態度發生了哪些變化？

【交流點撥】(1)當賣油翁對他射箭“但微頷之”時，陳堯諮問道：“汝亦知射乎？吾射不亦精乎？”賣油翁的反應對一個自以爲了不起的武夫來說，顯然是受了侮辱。因此，用一個疑問句問賣油翁你也懂得射箭嗎？再用一個反問句，我的射箭本領不是很高強嗎？

(2)當賣油翁又說“無他，惟手熟爾”時，陳堯諮忿然曰：“爾安敢輕吾射？”賣油翁對陳堯諮的技藝不加讚賞，已使對方出乎意料，而且還進一步加以貶議：“無他，惟手熟爾。”一向狂傲的康肅公被貶低到這一地步，自然是要“忿然”的。

(3)最後看到賣油翁倒油表演，不得不心服口服，“笑而遣之”。

7．故事中只有兩個人物：陳堯諮和賣油翁。我們乾脆把題目《賣油翁》改成《陳堯諮和賣油翁》，行嗎？

【交流點撥】不行。事端是賣油翁引起的，他如果不“釋擔而立”，不露出輕視的表情，陳堯諮就不會發問；又是由他解決的--以酌油技術平息了陳堯諮的憤怒情緒。賣油翁的酌油表演，明顯技高一籌，作者是詳寫；陳堯諮的射技，作者以“發矢十中八九”一筆帶過，是略寫；再者，賣油翁身懷絕技，謙虛沉着；陳堯諮卻因“善射”而自我炫耀，趾高氣揚。我們讀這篇文章必須緊緊把握這一點：賣油翁在事件發展的全過程中起了主導作用。

步驟四　總結課文　拓展延伸

1．課堂小結

課文爲何對陳堯諮的善射寫得簡略，而對賣油翁的酌油情況卻記敘得較詳細？

【交流點撥】因爲故事要說的道理是熟能生巧，並不是說陳堯諮的善射，所以只用“當世無雙”“十中八九”，來描寫他的箭術的精湛，而對賣油翁情況的記敘較詳細，這樣使敘事清楚，同時又重點突出。

2．拓展延伸

在今天的生活中，我們應該怎樣看待熟能生巧？

板書設計

　　　　　　賣油翁

(略)　　　　　　　　　(詳)

技藝：善射(十中八九)　　善酌(堪稱絕技)

態度：自矜(浮躁自傲)　　手熟(從容沉靜)

中心：熟能生巧

交流展示　生成能力

步驟一　知識梳理，夯實基礎。

步驟二　整體感知，走進文字』礎?br>

步驟二　整體感知，走進文字。

步驟三　精讀課文，深層理解。

步驟四　總結課文，拓展延伸。

當堂演練　達成目標

見學生用書。

課後反思　查漏補缺

這節課的成功之處在於：

不足之處在於：

譚義專