八年級科學《神經的調節》評課稿
陳老師的這堂《神經的調節》讓我印象深刻,回味再三。
首先陳老師展示一副誇張的學生打針照片,並設問照片中的人受到什麼刺激,做出什麼反應,並引導學生從被打針的小男孩跟旁邊的孩子等兩個角度回答。引出對刺激的反應,再透過和學生玩打手遊戲,引出對刺激反應的快慢的問題。接着讓學生設計“利用刻度尺,來測量自己的反應的快慢”,在設計實驗方案時,強調了控制變量法在實驗中的應用,並請學生上臺做動作演示並示範。接着透過活動“看尺子夾尺子”、“聽尺子夾尺子”、和“算算術夾尺子”,並透過分析學生的實驗數據,得出“不同人對同一刺激反應快慢不同”、“同一人對不同刺激的反應快慢不同”及“多刺激下反應變慢”等結論,並讓學生領悟“取平均值減少實驗誤差的科學方法”。緊接着讓學生運用知識解釋學習中的分心現象及交通的新法規,進行情感教育。透過討論“夾尺子過程中用到什麼器官”,“神經調節的'過程”,再到學生自主學習“神經元”的結構、資訊傳導方向和功能,得出神經元是神經結構和功能的基本單位。最後請同學就學到的知識、方法和感受做小結,留下“同樣的刺激多人做,看反應的快慢變化情況”的作業,作爲課外探究。
這堂課給我最大的感受是,活動的設計及實施非常成功,這離不開陳老師活動前的充分鋪墊。陳老師利用科學中的控制變量法,從學生的手勢、手的擺放位置、尺子的“0刻度線”朝下、尺子的豎直放置、尺子的靜止釋放等做了充分的說明,語言簡練,指示清晰,並請學生示範,學生糾錯,爲學生的成功實驗做好了鋪墊。
課堂上注重學生學習方法的指導,也是這堂課的亮點,從活動規範中滲透控制變量法的思想,到數據處理中運用求平均值減小實驗誤差,再到利用比較和自主學習的方法學習神經元,學生不僅掌握了知識還掌握了方法。
注重學生的體驗,貼近學生的生活,本節的知識目標並不是很難,像“不同人對同一刺激反應快慢不同”、“同一人對不同刺激的反應快慢不同”及“多刺激下反應變慢”等知識,老師透過講授是完全可以講明白的,但陳老師沒有這麼做,而是把課堂很多的時間用在讓學生活動上,這也體現了陳老師對學生體驗的重視。還是對學習中的多刺激及交通新法規的分析,讓學生從科學的角度對其解讀,知其然更知其所以然,這樣學生的體驗是非常深刻的,每位學生都會成爲健康生活的宣傳者。
當然任何一堂課都會有它的問題,我在聽課中也發現一些問題。比如陳老師在和學生玩打手遊戲時,兩次都是她打學生的手,如果第二次換成學生打她的手,這樣學生的體驗會更深。在板書設計中,只有知識系統,並無方法和價值觀的內容,是不是可以在主黑板寫知識系統,在副黑板寫方法和價值觀的內容。《交通新法規》作爲社會的熱點,將它提到匯入環節,以問題的形式提出,並讓學生帶着問題來學習本節的內容,這樣的處理會不會比原來的設計更有實時性和針對性。
這堂給了我很多啓發。
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