《神經調節與體液調節的關係》教學反思
一、教學反思
上課之前,備課精心、充足,課件製作也是用心良苦、反覆揣摩,但課後進行反思,總還是有值得再斟酌、再改進的地方。下面簡要整理以下幾點反思。
(一)、實際課時與參考課時之間的矛盾
關於“神經調節與體液調節的關係”這節內容,教參上標明的參考課時爲1課時,但實際耗用課時卻爲2課時。個人認爲,從培養學生自主學習能力的角度出發,在教學中安排“學生思考、回答、討論、交流、閱讀、歸納等”環節是較合理的;並且,爲將這些環節落實到位,實際教學課時達到2課時也是必然的。那麼,怎樣才能減輕實際課時與參考課時之間的矛盾呢?我想,課前安排學生認真預習,完成學案,這樣,能適當加快教學步伐,縮小兩種課時之間的差距。
(二)、學生學習熱情和學習主動性的缺失
教學中總會有遺憾,教師美好的教學願望並不等同於學生的學習行爲。在實際教學中,我看到部分學生學習熱情和學習主動性有所不足。例如,在比較“神經調節和體液調節的特點”時,部分學生不是對着投影上的表格獨立思考,而是低頭直接看書上的答案。再如,在討論“體溫調節機制”時,少數學生默不作聲,遊離於活動之外;還有極個別學生貌似討論,實則說笑。這樣的現象無疑會削弱教學效果,不能視而不見。這種狀況,文科班學生尤爲突出,認爲能過學業水平測試即可,有部分學生連課前發的.學案都沒有很好完成,故上課參與程度也不是太高。上課時,教師應“巡視全班”,及時發現這些現象,並採取“提醒獨立思考、鼓勵參與討論、制止閒談說笑”等做法。但,以上現象暴露出一個嚴峻的問題,即“部分學生學習依賴性較高、課堂參與熱情欠佳,在學習上暫且缺乏足夠的主觀能動性”。雖說“冰凍三尺非一日之寒”,但是否也說明教師對學生還不夠了解,在營造氛圍,引導學生方面做的還不到位呢?問題出在教師還是學生?我想,應該在課後找學生聊聊,瞭解他們少積極、易走神的原因,然後做好溝通疏導工作,並對教學作出合理調整。
(三)、文理科班授課時的深淺應有所區別
老實說,文科班的生物課,是應對學業水平測試,要求理解和掌握最基本知識點,弄懂知識點的基本規律,不需把知識點擴得過寬、過深;而對理科班來說,要參加高考,要求相對要高得多。這種要求,不僅體現在課堂的教學上,還要體現在課後佈置的作業上。本教學設計,本人認爲“難度”適中,在不同的班別(文、理科)授課,可作適當刪減或增添,備課的同時更要備學生!以便更好地完成教學任務。
二、教學建議
本教學設計適用於必修3第2章第3節的新課教學。
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