自主、互助評改作文評改教學改革反思
作文是學生語文能力的綜合體現,最能體現語文的工具性和人文性。多年以來,作文教學一直是語文教學中的薄弱環節,而作文批改又是當前語文教師最感頭痛的問題。常規的作文批改暴露出的教師“高耗”學生“低能”,不能不令廣大語文教師及領導深思。怎樣才能打破常規“精批細改”怪圈?我校在新課標精神的指引下,在中心學校和我校領導的大勢力支援下,於20XX年9月結合我校實際情況,提出了自主、互助、協作作文評改教學改革。現就一年來教改時的膚淺體會和存在的問題提出一些不成熟的看法,以期與同仁商榷。
一、應努力走出作文教改的四大誤區:
1、領導認識上的誤區——領導只想看到教師能勤勤肯肯,體現出“老黃牛”精神。只要教師能遵紀守規,就是敬業,只講流汗,不求效率。
2、教師意識上的誤區——教師認爲不讓自己批改作文就算萬事大吉,表現出敷衍情緒。只要自己能解放、負擔能減輕就行,只講輕鬆,不看實效。
3、作文目標上的誤區——基礎教育中作文教學的目的不是培養作家,而是培養學生“爲了社會大家庭的生活寫出切合實際的文章”。
4、傳統做法上的誤區——傳統的作文教學是學生是寫作的主體,教師是批改上的主體,而忽略了新形勢下課標所體現的“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”這一教育理念。
二、應努力擺正作文教改的兩大心態:
1、教師的心態:作文教學改革只是形式上的一種轉換,由過去教師是學生作品的評閱主體變成學生是主體,其設計、指導、評閱學生作文的工作量並沒有減輕,因此,教師仍應該保持以往的吃苦耐勞的精神,把握角色、端正態度。絕不能因爲學生去評改作文而放鬆自己,對學生評改後的作文束之高閣,甚至一期過後對學生作文水平的高低都不清楚。
2、學生的心態:剛開始學生對這種評改方式感到很新鮮,參與自主評改的積極性很高,大多都能做到認真負責,用欣賞的眼光對待他熱人的作文。可一段時間過後學生便產生了敷衍情緒,認爲是一種負擔。鑑於此,教師必須適時進行引導,採取靈活多樣的.形式激發學生參與瓶蓋的興趣。如:舉行優秀評語展示、優秀評改小組評選、評改心得彙報、優秀作文展覽等,力爭使作文評改成爲學生能力展示,個性張揚的舞臺。
三、應努力解決時間倉促的一大矛盾:
傳統的作文教學時間一般爲每週兩節課,而現行的作文評改改革從學生評改、師生互動講評、教師寫作指導再到學生寫作至少需要三節課的時間才能完成,這就使得現行的改革與現有的課時安排產生了很大矛盾。兩節課只能解決評改的問題,如果讓學生課外作文就會出現“天下文章一大抄”的現象。因此,時間問題就成了作文教學改革者的一大壓力,一個嗜待解決的難題。如何解決這種矛盾,期待領導的答覆!
作文教學改革是當務之急,改革亦無現成的路可走,我們將以學生的發展爲己任,將以提高語文成績爲目標,在摸索中前進和完善。“路漫漫其修遠兮,吾將上下而求索”,只要我們永不放棄,定會撐起適合農村作文教學的一片藍天!
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