關於課程改革反思
牐牽緯談母鏌丫取得了階段成果,在課堂上體現新的教學理論與策略的變革已經成爲事實。然而在新舊教學思想交替的過程中,我們必須反思課堂教學中出現的一些“活”而不“實”的傾向:
牐犚皇恰岸曰啊北涑傘拔蝕稹薄—“知不知”、“是不是”、“對不對”、“怎麼樣”、“好不好”之類的毫無啓發性的問題充斥課堂,課堂上一問一答,表面上師生、生生在互動,實質上是用提問的方式去“灌”,直到學生鑽進教師預設好的套子裏,使之“就範”才肯罷休。
牐牰是“自主”變“自流”——爲了體現自主學習的新理念,有的教師悄悄地退出教學的主導地位,學生說到哪,教師就跟到哪;學生彙報什麼,老師就教什麼。爲了讓學生自主,教師沒了主見,教學無主次,不能正確把握教材的價值取向。有的被學生牽着鼻子走,有的跟在學生的後面,對學生百依百順,有的甚至退出了教學的舞臺,成了一名旁觀者,把自主學習異化爲放任自流,實屬新版的“放羊式”。
牐犎是“小組合作”秀——不管問題有沒有被討論的價值,不管時間是否充裕,更不管學生是否有探究的慾望,是否真正圍繞問題展開研究,教師一聲令下,學生必須迅速加入學習小組,投入熱烈的討論之中。爲了討老師的.歡心,學生也總是“有模有樣”地合作探究。時間差不多了,即使學生正處於激烈的思想交鋒,正處於欲罷不能的探究狀態,教師一個手勢,合作學習便戛然而止,每位學生迅速返回,端坐其位,準備彙報。小組合作探究成了一種裝飾性的教具,學生則成了教師所謂的新的教學理念、教學方式的“小組合作”秀的道具。
牐犓氖強翁帽涑煽渭展示會——時下許多的公開課一般都在多媒體教室進行,一些示範課、展示課當然更不例外。所有的授課教師都會製作精美的課件,使每一道教學程序都透過電腦演示出來。兼聲、形、畫於一身的電腦課件也無不美侖美奐,確實使學生和聽課的教師都目不轉睛。但電腦終究不如人腦靈動,因爲設計好的程序有時不能輕易更改,於是,教師在課堂上只得千方百計引導學生按既定的思路走,無法越雷池半步,頗有“請君入甕”之嫌。一些對課件操作不是非常熟悉的教師,爲避免電腦一時不高興“發脾氣”,只得小心翼翼地操作,全神貫注地呵護。於是,本該重點關注的學生主體被忽視了,整堂課變成了頻頻切換畫面的課件展示會。
牐犖迨俏誇獎而誇獎——教師不管學生怎樣表達和表現,一味給予表揚,課堂上“棒棒你真棒”、“行行你真行”之類的讚賞時起彼伏。這種不加思索、脫口而出的隨意性誇獎不但不能對學生產生積極的價值導向,反而可能導致學生淺嘗輒止和隨意應付。
牐犃是“滿漢全席”筵——課堂教學活動既有自主學習,又有合作討論;既有唱唱跳跳,又有寫寫畫畫;既有圖片資料展,又有課本劇、講故事表演等。一項項的活動猶如滿漢全席似的被一盆盆、一盤盤地往上端。可憐的文字被棄之一旁,寶貴的時間在熱熱鬧鬧中被消磨……
牐犎歡,新課程改革不可能一帆風順,即使規劃水平很高,也不可避免地會面臨前進過程中難以預知的具體問題。沒有問題,就不是新課程改革。沒有問題,就沒有教師的反思。這些問題反映的正是教師在新課程中的追求和困惑,是教師思考、反省、探索和解決教育教學過程中存在的問題的必然結果。問題就是課題,“許多教育探索、教學研究並不需要高精尖的儀器與設備,並不一定要有什麼級別的研究課題,課題是否立項,它只需要一顆忠誠、明敏的心,只需要我們對那些視而不見、習以爲常的事情進行批判性的審視,只需要我們對那些司空見慣、熟視無睹的事物用心去發現,只需要我們不斷反覆琢磨、再三玩味那些理所當然、天經地義的常規和說辭,只需要我們試圖去改變那些貌似合理的歷史如此、大多如此的想法與做法,哪怕是一點點”(肖川)。因此,我們必須以反思的態度、科學的精神和行動研究來解決問題,只有這樣,才能保證課程改革的持續、健康發展。
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