作文評改的變革
新課程改革強調了學生的主體性,這在語文的作文評改中同樣不可忽視。採用自主與合作的批改方式,不但學生得到了提高,家長滿意,而且教師也減輕了負擔,全方位地體現了學生的主體性。
過去的作文批改都是教師全批全改,然後講評總結,學生大多隻看結果,至於批改的道理,卻很少有人認真琢磨,教師有點白費功夫。隨着新課程改革的要求,我認爲作文批改要以人爲本,因此將主動權交給學生,確認學生是具有主觀能動性的實踐者,以提高學生認識問題、解決問題的能力。具體分四個步驟實施。
教師初改。一箇中學語文教師一般教兩個班,一次要改100本以上的作文。由於學生年齡相當,社會活動閱歷相似,認識問題的能力沒有大的差距,因而作文水平也相差不大,作文中出現的共同問題比較多,語文教師一本本圈點、批改、寫評語,到最後發現評語幾乎雷同,絞盡腦汁也難寫出100多種各具特色的評語。可將學生分成小組,每次只需詳批兩組,就可以對學生此次作文中存在的優劣問題有個基本瞭解。這樣,下一步集體評改就做到了心中有數。
集體評改是作文評改的關鍵一步,要充分體現學生的主體地位和教師主導作用。從初閱的兩個組作文中抽出優良中差各兩本。同時,確定此次作文要求及評改等級標準,將範文及評改標準讓學生知曉。將範文按優--良--中--差得順尋,依次由同學們來討論,讓學生說出每篇文章的等級及原因。
集體評改後,大家情緒高漲,教師應趁熱打鐵,讓學生依據課上評的經驗及標準進行互批,寫出評語,評出具體等級,並簽上評改者姓名。同學們都想讓自己寫的評語最中肯,等級最合乎實際,因而態度十分認真,批閱格外仔細。由此,品評文章的能力又一次得到訓練和提升。
學生互改後,教師再從每班抽出四分之一檢查一下,看同學們評定的是否符合客觀實際,評定的等級能否讓被評者心服口服。對於評定優秀者,給予表揚;對於評定有出入者,找其面談,指出問題所在。這種點評,教師初期抽查本數可以多些,待訓練成型後可減少。
以上四步,基本完成了作文評改的`一個循環。
集體評改和學生互改大大減輕了語文教師的負擔,使他們少做很多重複的無效勞動,大大縮短了作文批改的週期。用此種方法,一週內即將作文反饋給學生,學生寫作的新鮮感依然存在,經過長期訓練,學生對寫作的一般規律,基本能心中有數。
在這些活動中,學生積極參與,對於同一篇文章,前前後後意見交鋒,激烈爭辯,師生之間、同學之間思想觀念相互撞擊,放射出了很多的新思想、新靈感。同時,在討論中,啓發學生依據一定的標準,對具體問題進行具體分析,也提高了學生認識問題的能力。
成丹
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