《畫家和牧童》教學設計

什麼是教學設計

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。

《畫家和牧童》教學設計

作爲一名教職工，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。那麼優秀的教學設計是什麼樣的呢？下面是小編爲大家收集的《畫家和牧童》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《畫家和牧童》教學設計1

教材分析

《畫家和牧童》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）二年級下冊。

課文講述的是唐代一個牧童勇敢地指出著名畫家戴嵩畫中出現的錯誤，戴嵩謙虛接受批評的事。人非聖賢，孰能無錯？主人公戴嵩勇於承認錯誤、謙虛誠摯的美德令人感動，而那個小小牧童面對備受尊崇的大畫家，敢於批評，毫不畏懼，這種敢於挑戰權威、實事求是的品質更是難能可貴！主人公優秀的思想品質滲透在優美的文字之中，給人以深遠的回味。

課文以一個生動有趣、感人肺腑的故事的講述，深深吸引學生去朗讀、品味繪聲繪色的人物語言，從而真切地感受到畫家和牧童的優秀品質，受到生活的啓迪，感悟做人的道理。

學生分析

班裏的大多數學生到二年級下學期已初步養成課前預習的學習習慣。透過初讀課文，他們對課文的內容大意有了一個初步的瞭解，同時也產生了許多疑問。這時學生心裏迫切希望能有個機會和夥伴交流，把自己所知道的告訴給他人。他們活潑好動、愛憎分明、積極思考，對問題敢於表達自己不同的看法。課上，教師爲他們創設展示的機會，學生會毫不掩飾地流露出內心真實的情感，主動、大膽地參與朗讀、討論、交流。

設計理念

《語文課程標準》明確指出：閱讀教學要珍視學生獨特的感受、體驗和理解，發揮學生在閱讀中的自主性、積極性。語文閱讀教學的過程是教師引導學生不斷進行“理解、積累、轉化、運用”語言的實踐過程，教師應該爲學生的語言實踐與發展提供儘可能多的空間和機會。讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考。因此，教學中我決定不給學生講述空泛的道理，而是從學生的需要和興趣出發，採用以讀代講的方法，引導學生將自己當作課文中的人物去學習課文，朗讀語句，加深體會。

在處理教材時，我抓住課文中人物的不同語言爲重點訓練點，指導朗讀，透過對比不同人物的表情、動作、語言的表現，使學生深刻理解課文，感悟人物品質。採取激勵讀、評價讀、創造表演等形式多樣的閱讀實踐，使學生自悟自得。利用課本教材、插圖及多媒體教具調動學生眼、耳、口、腦等多種感官，使其發揮想像和創造，真正成爲主動的`學習者，參與思考、交流和討論的整個過程，朗讀感悟獲得各自獨特的感受。學生在體會主人公優秀品質的同時，受到思想教育和啓迪，懂得如何做人的深刻道理。

學生在閱讀中感受到學習的樂趣，喜歡閱讀，這樣不僅能喚起學生全部的熱情，提高他們的語文素養，而且能使學生身心得到最大程度的發展，情感得到最大程度的釋放，個性得到充分的張揚。

教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀好人物的語言，體會不同的語氣。

2、理解課文的內容，從人物對話中體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎，獲得生活的啓示和教育。

教學流程

一、出示板書，設疑引入

（教師板書寫課題，請學生仔細看。“畫家”二字寫大一些，“牧童”二字寫小一些。學生看後會很好奇，教師這時順勢提問。）

師：誰知道老師爲什麼這樣寫課題呢？（學生自由發表看法。）

【這樣的設計既喚起學生的好奇心，激發他們的求知慾，又使學生接下來學習課文時興趣盎然。】

二、通讀課文，交流體會

師：同桌讀讀聽聽，練習把課文讀正確、讀通順。（指名分自然段讀，檢查是否讀通。）說一說課文寫了一件什麼事。

【提出明確的要求，學生透過傾聽互相檢查，提高讀書效率，養成良好的閱讀習慣。】

師：自己默讀課文，邊讀邊想你體會到了什麼。在小組裏和夥伴說一說。

【培養默讀的能力，有目的地讀，讓學生養成在讀中思考的習慣。】

師：誰能把自己的想法說給大家聽？（學生交流。）

【創設交流機會，使學生獲得成就感，激勵學習的積極性。】

三、合作探究，指導朗讀

師：從哪裏可以看出戴嵩是一位著名的畫家？

（生讀第一、二自然段。）

（出示句子：他一會兒濃墨塗抹，一會兒細筆輕描，很快就完成了。）

師：誰來讀一讀？說說你讀懂了什麼。

生：戴嵩畫畫很熟練。

生：戴嵩畫起畫來得心應手。

師：請你也學着用“一會兒……一會兒……”說句話。

【抓住重點語句深入理解課文內容，訓練說話，讓學生在讀中感知，成爲學習的主體。】

師：大家看了戴嵩畫的畫又是如何評價的呢？讓我們小組合作學習，一起找找答案。（出示學習提綱。）

1、在小組裏自讀課文後半部分，解決疑問。

2、彙報展示，討論交流。（不同的人是如何說的？他們的態度如何？）

【依據學習提綱教會學生讀書的方法，引導小組合作學習解決疑問，培養學生合作的意識。】

師：對戴嵩的畫的評價衆說紛紜，讓我們讀一讀他們說的話，體會人物不同的想法。（出示句子。生讀句子，說說體會。）

師：評一評他讀得怎麼樣。（讀出稱讚、誇獎的語氣。）

（生自己試試看，夥伴之間相互讀一讀。）

【透過評價，引導學生自讀自悟，體會周圍人是在討戴嵩的歡心。尊重學生獨特的感受，鼓勵學生讀出自己的理解和風格。】

師：讚揚別人就要這樣去表達，可是商人和教書先生對戴嵩的稱讚是真心的嗎？

生：不是。他們是在說恭維的話，向戴嵩獻殷勤。

師：人們都在讚美畫家畫的畫時，一個小牧童卻提出了自己不同的看法。他是怎樣說的呢？和小夥伴讀一讀，大家議一議應該怎樣讀他說的話。

（鼓勵學生以自己的理解練習讀出不同的風格。）

師：牧童的話很誠懇，也很自信。聽老師讀，誰願意學？（生再讀，體會。）

【增強師生的親和力，結合自己的體會朗讀。透過評價讀、模仿讀，層層深入，在人物語言的對比中體會牧童的直率、勇敢。】

四、表演創造，深化感悟

師（出示圖畫）：觀察想像，人們聽了牧童的話會有什麼樣的表現？

生：大家目瞪口呆，沒有想到會有人批評戴嵩。

生：我想圍觀的人們一定會議論：這個孩子怎麼這麼大膽，竟敢批評著名的畫家！

【充分利用課文插圖，發揮學生的想像，啓發學生的思維，豐富課文內容。將練習說話和理解課文內容聯繫在一起，培養學生的說話能力。】

師：大家覺得牧童這樣做對嗎？（可以發表不同的見解。）

生：對。面對權威的畫家，小牧童絲毫不懼怕，他真誠地向戴嵩說出了自己的想法。

師：戴嵩會接受嗎？（出示句子。）讀一讀，說說你的感受。

【圍繞相關的語句，讀一讀，說一說，使學生始終保持主動參與的角色意識，獲得真切的體驗，讀好課文。】

（讓學生合作讀一讀畫家和牧童的對話，然後展示評議，體會人物的內在品質。）

【透過夥伴間的互學互評，加強情感的交流和知識的遷移。】

師：想不想把課文的情節演成一個故事劇？自由結合或在小組裏找夥伴分角色表演。

（生可以加上動作和自己的語言，發揮創造，鼓勵創新。）

（師指名一組展示，肯定創新之處。）

【在活動中加深感悟，把人物的語言形象地再現出來。在讀中理解語言、運用語言、發展語言，提高學習的興趣。】

五、聯繫生活，情感昇華

師：從戴嵩和牧童真實坦誠的言語中，我們深深地體會到他們身上所具有的可貴品質，真令人敬佩！你想用自己的話來誇誇誰？

生：我想對牧童說，你敢給著名的畫家戴嵩指出錯誤，我覺得你很了不起！

生：戴嵩，你是一個真正的畫家！謙虛地接受別人的批評，你會畫得更棒！

【結合感悟，表達自己的看法，激發學生積極思考問題，流露真實情感。】

師：大家說得太好了！讓我們帶着對主人公由衷的敬佩之情，再來讀讀課文吧！

（師生合作讀全文，再次感悟人物的優秀品質。）

【在和諧、寬鬆的氛圍中進行朗讀訓練，發展語言，增強語感。透過感悟指導朗讀，加深理解。】

師：假如在生活中你遇到類似的事，比如爸爸、媽媽犯了錯誤，你怎樣做呢？

【結合生活事例，夥伴之間評價，昇華學生的思想認識，使學生明理更深刻，行爲取向具有生活意義。】

師：我相信同學們在生活中一定會做到誠實、謙虛。老師送給大家幾句精彩的話，讓我們共勉！

（讀一讀名言，摘抄喜歡的句子。）

【拓展延伸，在朗讀學習中積累語言，讀寫結合，培養學生學語文、用語文的意識。】

教後記

1、自讀課文，交流體會。學生先自己練習把課文讀正確，讀通順，在初讀課文的基礎上在小組裏說說自己的朗讀體會。這時教師抓住學生初次感悟的要點，順勢點撥，引導學生進入到下面的課文學習，展開有目的的深層次探究。

2、合作探究，激趣朗讀。學生在小組合作討論中解決疑問，根據學習的發現和理解，找到對應的段落，讀一讀相關語句。透過指名讀，夥伴評價，再嘗試模仿讀、合作分角色讀、比賽讀等形式，體會人物語言所反映出的人物品質，激發學生朗讀的積極性。

3、表演創造，朗讀感悟。學生在小組裏或是找夥伴自由組合，發揮創造想像，根據課文內容合作演一演，把自己朗讀中的獨特感受融人其中，再透過展示評議，加深感悟。當學生用自己不同的理解再現人物的語言時，他們也流露出了自己對事情的不同想法和觀點，這樣既發展了語言，又使每個學生的個性得到充分展現。

4、聯繫生活，體驗評價。在課上，學生學完課文後會有很多的.話想要表白，爲使學生將朗讀中獲得的獨特感受和認識昇華爲內在的情感，受到生活的啓迪和教育，教師爲學生創設一個敞開心扉、吐露心聲的環節。如：你想對誰說些什麼？生活中你遇到類似的事，會怎樣做呢？調動學生的思維，讓他們充分表達各自朗讀後的不同感受，使學生更好地理解語言、運用語言，將課上所學延伸到生活中去，形成正確的思想認識。

《畫家和牧童》教學設計2

學習目標

1.會認戴等13個生字，會寫兄等12個字。

2.能正確、流利有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3.懂得既要敢於挑戰權威，又要謙虛謹慎。

4.培養收集資料的興趣和習慣。

課前準備

1.老師準備生字卡片。

2.老師準備戴嵩的《三牛圖》和《歸牧圖》。

3.學生蒐集我國畫動物的著名畫家的.作品。

第一課時

欣賞作品，匯入新課

（出示《三牛圖》和《歸牧圖》）小朋友，老師讓大家欣賞兩幅名畫，一幅叫三牛圖，一幅叫歸牧圖。看了這兩幅畫，你想說什麼呢？（學生交流）

這兩幅名畫是我國唐朝一位叫戴嵩的畫家畫的。（板書：戴嵩。指導學生讀準字音，強調嵩與高讀音的區別）今天我們來學習一個講他和牧童的故事。（老師板書課題，學生齊讀課題）

初讀課文，自主識字

1.引導學生用自己喜歡的方式讀課文，讀準課文中生字的音，讀通課文中每一句話。

2.指名分段讀課文，隨機認讀課文中生字、新詞，結合正音。（朗讀困難處，老師範讀）

3.引導合作朗讀。在小組內把自己讀得最棒的段落讀給大家聽，互相評價。把自己讀得還不夠好的段落請同學幫一幫。

整體感知課文

1.讀了課文，你能簡單說說畫家和牧童之間發生的故事嗎？

2.學生交流。（老師適時引導，主要是正音）

3.口頭填空：戴嵩是一個_________________。（讓學生初步感悟到：戴嵩是唐朝一個著名的畫家；戴嵩是一個非常虛心的畫家）

朗讀感悟，品味語言

1.提出問題，引導學生細讀課文。

請小朋友認認真真地來讀讀課文，課文的哪些語句寫出了戴嵩是一位著名的畫家，也是一個虛心的畫家呢？請你畫出來。

2.學生獨立讀文，畫出有關語句。

3.四人小組交流，派出代表在全班發言。

4.學生交流，朗讀感悟，體會人物的品質。

a.朗讀感悟戴嵩是一個虛心的畫家。

《畫家和牧童》教學設計3

教學目標：

1、會認“戴，價”等13個字，會寫“抹，擠，拱”3個生字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會畫家和牧童的優秀品質。

3、懂得要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

重點難點：

1、重點：認字、寫字、朗讀課文。

2、難點：朗讀感悟。

教學過程：

一、自讀識字。

1、談話：剛纔小朋友們的繞口令展示得太出色了。爲了獎勵這麼了不起的小朋友，老師帶來了兩位朋友，他們是誰呢？（板書：畫家和牧童）（畫家寫得大，牧童寫得小）

2、什麼是畫家？還知道一些什麼家？什麼是牧童？個別讀課題，起讀課題。

3、看了課題有些什麼小小的疑問嗎？

4、課件出示讀的要求，按要求讀課文。

二、合作交流

1、課件出示生字詞語。學習生字詞！（自己去拼去讀，齊讀，個別讀，去拼音讀，給帶點的字找朋友，用詞說句話。）

2、課文一共有幾個自然段呢？

3、這篇課文主要講了一件什麼事？

三、品讀領悟。

1、戴嵩是哪個朝代的人，他又是個怎麼樣的畫家呢？給“著名”找個朋友！（有名，聞名）

2、自由讀第一自然段，看看那些句子能看出他是個著名的畫家呢？學生找出句子。分析兩個句子。

⑴他的畫一掛出來，就有許多人觀賞。（邊說變讀出體會到的。）

問：從那個詞語看出來他是個著名的畫家？

生：“一……就……”說明是剛掛出來，人們就迫不及待去觀賞。

生：“許多人”說明很多人，來爭先恐後看的人真多呀！

生：“觀賞”說明好看的東西，別人纔會來觀賞。

師：“從剛纔的這些分析中，我們確實能看出戴嵩是個著名的畫家。誰能用“一……就……說一句話呢？”

⑵看畫的人沒有不點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。（邊說變讀出體會到的。）

換種說法說句子：看畫的人都點頭稱讚的，有錢的人還爭着花大價錢購買。

問：從這句話中怎麼看出戴嵩是個著名的畫家呢？

生：沒有不點頭稱讚的。說明大家都贊同他畫得好，技術精湛啊。

生：花大價錢購買。說明花再多錢也值得，他的畫真的有價值啊。

生：掙着，說明有錢不一定買得到呢？

（第一自然段：齊讀。用讀表達告訴葉老師，戴嵩是個著名的畫家。

3、學習第四自然段

師：傳說有一次戴嵩的好朋友請他作畫。畫什麼呢？戴嵩沉思片刻，決定畫一幅《鬥牛圖》。（表演理解“沉思片刻”。）（多音字“鬥”的學習。）

他是怎麼畫的呢？男生讀一讀第二自然段，女生思考！

生：他一會兒濃墨塗抹，一會兒輕筆細描，很快就畫成了。（邊說變讀出體會到的。）

師問：讀了以後有什麼感覺呢？

生：畫的`很快。“一會兒……一會兒”

師再問：有兩種畫畫的方法？（濃墨塗抹、輕筆細描）看圖，說說那些地方是用什麼方法畫的呢？

師提問：誰能用“一會兒……一會兒”說話？

師提問：假如你正在看，你會說些什麼呢？

4、學習誇讚的有關段落

師出示：“畫得太像了，畫得太像了，這真是絕妙之作！”。

“畫活了，畫活了，只有神筆才能畫出這樣的畫！”

自己大聲地去讀一讀誇讚的話！個別讀引導體會。

（1）師問：你爲什麼要讀兩遍“畫得太像了”。

生答：因爲畫得太像了，表達激動的心情。

師問：這麼像我們稱這幅圖是什麼呢？

生答：是絕妙之作啊！

（2）師問：什麼活了，真的活了。

生答：畫得太像了，這紙上的兩牛想鬥就和真的一樣了呢？（）

生答：就像真的牛在鬥牛。（反覆去讀，把“活”字讀得精彩！）

師問：活了，神筆才能畫出這樣的畫啊！（反覆去讀，把神字讀出其中的味道！）

再讀出商人和教書先生的語氣！

（3）給予一些誇讚的詞語，用這些詞語自己來誇一誇。

（4）再來讀一讀誇讚的詞語。有什麼新的發現嗎？

（5）師：正當畫家和在場的人都沉靜在美好的誇讚中，突然：出示：“畫錯了，畫錯了，”讓同學學一學牧童的話。

是這麼一位實事求是的牧童啊，多麼敢於挑戰。你猜大畫家會不理睬他嗎？看來畫家也是個敢於承認錯誤的人啊。我們要向他們學習。

四、鞏固延伸

1、抹、擠、拱、批：都是提手旁的字，重點指導“抹”。

2、生練寫生字。

教後反思：

《畫家和牧童》是人教版語文二年級下冊第六單元的一篇課文，課文生動講述了唐代一個牧童指出著名畫家戴蒿畫中的錯誤，戴蒿虛心接受的事，旨在讓學生懂得既要敢於挑戰權威，也要謙虛謹慎。

在學生自主識字，讀通課文的基礎上，我讓學生默讀課文，想想課文中共有幾個人物出現，主要人物是誰？這樣能緊扣課題：《畫家和牧童》，然後抓住人物的對話反覆朗讀，從而更好地體會，感悟人物的性格品質。我是這樣做的：

一、理解詞語，感悟文字。

在課文第一自然段，我抓住“著名”一詞，讓學生認真、細緻地朗讀，說說從哪些詞、句中可以看出戴蒿是個著名的畫家，這樣的設計是想讓學生學會抓關鍵詞感悟文章。

二、設計問題，訓練口語表達能力。

在學習3——5自然段時，我引導說：同學們，大畫家戴蒿剛剛爲朋友畫完一幅《鬥牛圖》，人們都在圍觀，都在讚歎，假如你也身在其中，你會說些什麼？

生1：“哇噻，真漂亮啊！”

生2：“啊！真是太像了！我太佩服了！”

生3：“太棒了！真是一位了不起的畫家！”

……

聽着同學們發自內心的讚歎，我真的很高興，因爲孩子們敢於發表自己獨特的感受。

三、擴展延伸，加深體會。

總結全文之後，我提出這樣一個問題，同學們，聯繫你的體會，你想對文中的人物說些什麼？

生1：我想對戴嵩說，“真佩服您！您的畫畫得真好！一掛出來，就有許多人觀賞，看畫的沒有不稱讚的，有錢的還爭着花大價錢購買。”

生2：“您真謙虛，一個大畫家還虛心向一個牧童請教，我以後要向你學習。”

生3：“小牧童，你真了不起！敢向大畫家提意見。”

生4：“小牧童，你真善於觀察，你真聰明！”

……

這樣的發言很多，同學們能把積累的語言運用到自己的語言表達中，正所謂“得其義，得其言”。