教師教育教學反思《志趣小談》

教師教育教學反思《志趣小談》

我教語文，原本就喜歡語文，這也是志趣所向吧。糾其原因，應該要感謝我小學和初中時的兩名語文老師，他們對語文的解讀和感悟讓我對語文情有獨鍾，從而使我從小就和語文這門廣博精深的學問結下了疑惑之緣，對語文發生了極大的學習興趣。義無反顧的懷揣着印着“語文”字樣的教科書大踏步地走上了三尺講臺。

之後的歲月，在不時的教學的經驗積累中，我更深刻的感到，一個同學要學好語文，興趣有多麼的重要，“興趣是最好的老師”這話一點也不假。我認爲一個老師花再多的精力用在提高同學的學習興趣上都不爲過。只有讓同學對自身所教的學科發生了無限的興趣和求知的慾望，才幹讓我們的老師在教學上變得輕鬆。愛因斯坦說過：“興趣和喜好是最好的老師。”瑞士教育學家皮亞傑也曾說過：“所有智力方面的工作都依賴於興趣。”我國古代教育家孔子也說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見，興趣是求知的前提，學習的動機，成才的起點。心理學研究認爲，濃厚的學習興趣可使大腦、各種感官處於最活躍狀態，以最佳地接受教學資訊；能促使同學自覺地集中注意力，全神貫注於學習活動；能使同學在繁重刻苦的學習過程中，抑制疲勞發生愉悅的體驗。因此可以說，學習興趣是同學學習動機中最活躍、最實際並帶有強烈情感色彩的因素，是推動同學學習最實際的內部動力。

如何讓同學發生興趣？下面我就此問題談談自身在教學過程中的收穫。

一 要讓同學對自身所教學科發生興趣，作爲教師的我們，更要對自身所教的學科堅持興趣。隨着時間的推移，教齡的增加，審美的疲勞，或許我們已經逐漸對自身所教的學科發生了厭倦的情緒，同學在不時變換，自身卻始終拿着舊的知識，舊的課本去教，這樣，年年如是，天天如是，再想上的課，再期待與同學發生思想共鳴的課，都會變得索然無味。所以我認爲，我們無妨換一種方式去看教了一遍又一遍的課文，試着以一個同學的心態去看待這篇課文：這篇文章講的是什麼？向我們傳達了什麼資訊？最讓我感到有趣的是什麼？我最想透過這篇文章獲得什麼？接着截取一個亮點入手，以一個新鮮的話題引入新課。然後面含微笑，饒有趣味的進行講述，這是一種自我心理暗示，我個人認爲這是一個很好的緩解“教學疲勞”的方法，做一回無知的少年又何妨？至少可以讓自身不會感覺很累。

　二 做好每一個開場秀，說是秀，真可以說得上是略帶扮演性質的課前活動。記得在上初一的《風箏》一課時，是一個令人懨懨欲睡的下午，看着無精打采的同學，我突發奇想，以自身兒時的一件小事說起，說自身有一次在他人的鼓動下，沒經過父親的同意下河洗澡，結果被父親隨手扯下的一根柳樹紙條打得體無完膚，痛哭流涕。我在敘述時聲情並茂，父親的神態表情，扯下柳枝的動作，自身的可憐捱打的模樣，再現得十分逼真，逗得全場同學鬨堂大笑。短暫停頓過後，我話題一轉：今天我們要學習的課文，讓我想起了兒時的這一幕，想看看魯迅怎麼對待天真的童心嗎？想知道魯迅在精神上虐殺一個可愛的小兄弟後的反思嗎?我們進入新課——《風箏》。這樣，同學們個個面含期待，露出迫不和待想對課文一探究竟的神情，讓我從容不迫的完成了這節課的教學內容，匯入的時間不多，卻起到了意想不到的效果。其實這也是激趣起到的良好迴應，把這個誰都知道的理論化作實踐而堅持下去，相信有作用。

　三 尊重同學，和他們做朋友。尊重他人一直是中華民族保守的美德，而教師“德高望重”的思想一直難以改變，其實和同學做一對對平常的朋友也未嘗不可，這一點我深有感觸。還是舉個親身實例：一個雙差生，又一次在我上課的時候，他連筆都沒有，我板書，只有他一個人無所事事，以遊離的目光看着別的同學認真地做着筆記。我剛要發作，但一回想自身過去因爲不能剋制自身而與他發生的種種不快，想到教師和同學針尖對麥芒的兩敗俱傷，我抑制住自身的怒火，想了一個自身也不知道行不行得通的方法。我和藹的微笑着對同學們說：“同學們，老師把字寫在黑板的哪個位置你們看得最清楚啊？”一句問話，引來全班同學的響亮回答：“寫在中間！……寫在右邊！……寫在左上邊……!”各自都爲了自身最好的位置向我爭取着板書的位置。當然這個時候我只聽一個同學的回答，就是那位雙差生。也許是出於好玩，大聲叫到“寫在右下角！”（對於他來說的一個好位置），我當即作出決定：“好，我和XXX的關係這麼好，就寫在右下角！這樣XXX同學才幹看得清楚！”這話有作用，他露出誠惶誠恐的表情，好像在說：“真的是我嗎？”我馬上在他指定的位置工整的板書起來，這位從來不做筆記的雙差生當即作了一個讓大家都驚訝的舉動——向他人借筆。筆借到後，居然認真地做起筆記來，天！讓他動筆，簡直比登天還難，今天居然如此主動地做出瞭如此“驚人之舉”。從那以後，在我的課上，這位同學聽課比以前認真多了，能認真的配合老師做着筆記，看着他一天天的進步，我想：這類同學或許極少受到這樣的“優待”，在他們對自身都無所適從感到迷茫時，適當爲他們找回自信，重視他們，對我們教師轉化後進生有很大的協助。這次“無心插柳”之舉的勝利，讓我受到啓示：其實，教好一個同學，並不是想象中的那麼難，只要尊重他們，爲他們樹立自信，讓他們在無數次的失意中找到自我，會有意想不到的效果。

三 “年齡不成問題，身高不是距離”，堅持一顆童心也是我教學中的一種方法，其實誰都有過幼稚的青少年時代，誰又會有與生俱來的幼稚與穩重呢？或許這跟自身性格有關，一起和同學談天說地，一起和同學做做遊戲，打打籃球，談談歌星，說說電影，又未嘗不可？允許同學爲老師糾錯，放下尊嚴，去向他們請教問題也不是不行。現在的小弟小妹們比我們小時候可懂事多了，他們懂得怎樣對人處事，怎樣化解各方面的矛盾，甚至上至天文，下至地理他們還要高出老師一籌。假如時間允許，在上課的時候談談與課堂內容有關的其他人文知識，定能爲課堂增色不少。要知道，上課絕對不能照本宣科，死搬教條，在固定的模式下講的課只能是枯燥的，乏味的。反之假如能臨場發揮一下，調動同學們的積極性，設定各種情景讓他們體會、感悟。或許沒有多媒體的輔助，然而透過我們教師的創設，同樣能起到很好的作用。當然，這是學科特點決定的，我個人認爲語文就應該這樣教，儘可能的拉近和同學的距離，讓他們覺得自身的老師讓人親近，不是那麼高高在上，儼然一個大朋友，和這個大朋友交交心，訴訴苦，也是一種訓練表達的一種方式，也何樂而不爲？這樣以來，同學喜歡老師，自然就喜歡這位老師教的學科了。當然，我在這裏所說的親和力，並不是說就丟掉了師道尊嚴，應涇渭分明，賞罰分明，沒有規矩不成方圓。一句話，掌握好尺度，掌握好分寸，做一名讓同學又敬又畏的“長兄”教師。