數學加減法整理複習教案

數學加減法整理複習教案

教學目標

1．透過對全單元所學知識進行回憶整理，使學生體驗分類總結，歸納整理的方法。

2．使學生進一步掌握100以內整十數加、減整十數十與兩位數減一位數和整十數的計算方法，加深學生對其計算方法的理解。

教學內容：

教科書第78頁。

教具、學具準備：

口算卡片、實物投影儀、彙報表

教學設計

分類整理

1．出示一組口算卡片（貼在黑板上）。

25+8 39+40 36+7 59+2

50+16 21+6 42+3 47+30

[鍛鍊孩子們觀察、分析的能力。]

師：小朋友們看一看這些題目都是什麼運算？（生：加法運算題。）（板書：加法）

師：請你認真觀察這些題目，把它們分一類好嗎？誰願意來試一試？

[讓孩子們自己總結的過程中學習歸納、整理。]

可能出現以下兩種情況：

第一種：a.25+8 21+6 36+7 59+2 42+3

b.50+16 39+40 37+40

第二種：a.21+6 42+3

b.25+8 36+7 59+2

c.50+16 39+40 47+30

師：告訴小朋友們你爲什麼這樣分好嗎？

（如果出現第一種情況，在下面計算過程中再繼續分。）

（板書：兩位數加一位數 進位加不進位加，兩位數加整十數。）

2．計算各題，總結計算方法。

師：這些題都是我們學過的知識，你能很快計算出來嗎？

a.比一比看誰算得快。

請算得快的同學說一說是怎麼算的？

總結：相同數位上的數相加。

b.突出進位加法。

師：（指25+8）誰來告訴大家這一題是怎樣算的？

生1：5+8＝13 20+13＝33

生2：25+5＝30 30+3＝33

[兩位數加一位數的進位加法仍然是練習重點。因此，進一步讓學生用不同方法計算，體現教學開放性。]

c.練習：

師：這一類的題目有很多，同時也是一個難點，誰願意再給大家出幾道這類題？

找學生出題大家回答。

[把出題權交給學生，充分發揮學生的主體作用。]

分小組活動

1．談話明確任務、要求。

師：剛纔我們一起進行了加法的有關練習，這一單元我們還學習了減法，減法這一部分和加法有些相似，怎樣總結呢？我要把這個任務交給小朋友們自己完成，有信心完成這個任務嗎？

每個小組都有這樣一張表。請你們把表填寫完整，各個小組四個朋友合作完成。

[在引導孩子們總結加法後，放手讓孩子們自己總結減法，給了他們一個鍛鍊的機會，培養了他們概括、歸納的能力。]

2．小組活動。

教師巡視。在巡視中，教師可以適當提示：瞧，這一小組四個小朋友配合的真默契，一個填表，一個寫算式，一個算答案，還有一個當小老師檢查對錯呢！

[巡視中，教師提示的話比當作要求提出來要有效的多。因爲孩子們喜歡錶揚的形式。這樣很多小組就會去模仿。一組做彙報，其他組評價，既可以做到取長補短的作用，又可以增加孩子們的練習量，比單純做題效果要好。]

3．交流彙報。

師：誰願意把你們結果公佈給大家，讓大家評一評。（把彙報表放在實物投影儀上，請小代表做講解。重點提問退位減法的計算方法。）

小結

本節課，我們大家一起回憶了100以內的加法和減法（板書課題）。小朋友們自己出題，自己做題都很棒。

課本上有這樣一組題（P78第1題），請直接寫在書上。比一比誰做得又對又快。

作業：第79頁的第1題、第2題。

教學設計說明

透過這一部分內容的學習：一是對全單元知識內容進行整理和提煉，使學生在頭腦裏形成相對系統的數學知識結構。二是配合整理已學知識，提高學生計算、歸納總結等能力。

因此，在本節課中，根據一年級下期的學生年齡小，但已經有初步的歸納整理能力的特點，編排了加法、減法兩種不同的複習整理方式。

1．在加法中，突出教師的引導，從分類，到歸納總結教師都是透過幾道計算題來進行的，在這裏充分體現了學生主動性參與。在兩位數加一位數進行加的練習中，擺脫了以往教師出題學生解答的形式，而採用了學生出題學生回答的活動方式，充分調動了孩子們的積極性。

2．在減法中，完全放手讓學生自己總結、歸納減法。由於有整理加法的基礎，學生就有一種“跳起來，能摘到桃子”的體驗。

同時，透過適當的表揚，激發了學生合作的慾望，讓學生在不斷合作完成“任務”中養成合作的習慣和意識。

專家評析

本節課是100以內加、減法（一）的整理與複習。教師的教學突出了知識的整理。金老師有意設計不同的學習活動，讓學生經歷分類整理、歸納總結的過程。讓學生在主動參與的過程中形成良好的知識結構，同時提高計算能力、提高歸納總結能力。

1．引導學生整理加法，注重發揮學生的主動性。

先讓學生觀察一組加法算式，引導學生根據加法算式的特點進行分類。學生透過觀察思考，整理出兩位數加一位數、兩位數加整十數，以及進位加法和不進位加法各種情況。

接着，關於計算方法的複習。透過具體的計算，讓學生交流計算方法。在計算和交流中，既關注學生對計算方法的理解和掌握，又關注了算法多樣化。

在整理複習的基礎上，練習加法計算。金老師把“出題權”交給了學生。充分調動起學生參與練習的積極性，突出了學生學習的主體地位。

2．小組合作整理減法，培養學生的學習能力。

在整理複習加法的基礎上，金老師放手讓學生合作完成減法知識的整理。金老師用談話的方式明確小組合作學習的任務，同時以“有信心完成這個任務嗎？”設問，激起學生的信心和積極性。學生有經歷整理加法知識的基礎，再嘗試整理減法知識，實現學習方法的有效遷移。學生在合作完成整理減法知識的同時，鍛鍊了歸納整理知識的能力。

總之，整節課一改往常複習課上大量作題設計安排，注重知識的整理，引導學生在學習中探索，去發現。課堂上盡力給學生提供嘗試成功的機會，關注學生的能力培養，體現了促進學生全面發展的基本出發點。