《雨鈴鐺》教學反思

《雨鈴鐺》教學反思

《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 透過執教完《雨鈴鐺》一課以後，我感觸頗多，具體如下：

一、本堂課中，學生初次接觸詩歌時，我並不急於提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的四種識字方法，並鼓勵學生選擇自己最喜歡的方式識字。

識字中，我又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，透過小組合作的方式獨立識字。並運用開火車的遊戲，進一步讓學生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學，我設計了多個由“雨”組成的詞語，並讓學生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼”一詞，在學生認讀後，我又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個識字過程力求實用結合，發展並提高了學生自主識字的意識和習慣。

二、我認爲在教學中，教師要敢於大膽突破教材。

在本節課中，我捨棄了課後“你覺得雨聲像什麼？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你想到了什麼？”這一開放性的問題。這種設計激活了學生的思維。有的學生說：“春雨發出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我彷彿看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”有的學生說：“濛濛細雨落在人的臉上，感覺非常舒服。”還有的學生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”於是便繪聲繪色地背了起來。繼而我又引導學生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什麼？”學生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開。”“春雨在招呼青蛙，快點出來捉害蟲。”“春雨在招呼種子快快鑽出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回來”……這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

三、課堂中，我注重對學生的激勵與肯定。

除了給學生以言語稱讚：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現人文關懷的細緻具體的即時評價。例如在學習“掛”字時，一個學生組詞爲“掛曆”，並且說了一句話：“我把掛曆捐贈給盲童。”我及時評價到：“你是一個富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發引導下，其他學生又爭先恐後地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛麪’的‘掛’。”一石激起千層浪，學生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時機地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關的新字，繼而評價“你能將課外學到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個新字”。這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的針對性和導向性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，受益更多的是全班的學生。因爲他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法，並在思維的碰撞中迸發出火花，生成新的更有價值的因素。

整堂課總體感覺，學生識字環節和拓展的部分表現還不錯。我以爲詩歌簡短，在朗讀指導上沒有花費太多時間，導致個別學生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認爲簡單的，學生不一定認爲簡單，在今後教學中，必須“以學定教”，一切從學生的實際出發。