北師大版《雨鈴鐺》教學片斷及反思
[案例]
師:雨落在房檐上是什麼聲音?
生:沙沙響。(師板書)
師:“沙沙響”在讀的時候應該聲音小小的,同學們試着讀一讀。
師:(在指名一名讀後)他讀得怎麼樣?
生:很有感情。
師:那你能像他那樣讀一讀嗎?(生讀)同學們再讀讀第二行,想一想哪幾個字要讀得重一點?(生練讀)
生:春雨灑在房檐上。(加點字學生讀爲重音)
生:春雨灑在房檐上。(加點字學生讀爲重音)
師:(對學生的讀不置可否)老師也來讀讀課文,好嗎?(範讀)同學們,老師爲什麼要把“灑”字讀得重一點呢?(生無言)
師:同學們在讀的時候要有輕有重,你們再試讀一下。(生似懂非懂地讀起來)
師:房檐上,掛水珠,好像串串小鈴鐺。雨從房檐上落下來是什麼聲音呢?(師拿出一個小鈴鐺搖一搖)
生:丁零當啷。(師板書)
師:“丁零當啷”該怎麼讀呢?(生練讀)
生:應該從輕到重。(讀)
生:我認爲應該讀得輕一點。(讀)
生:錯了,應該讀得重一點。(讀)
師:同學們,“丁零當啷”是雨珠從房檐上落下來的聲音,所以要讀得重一點。(生跟師練讀)
[反思]
上述案例中,教師注意到了透過朗讀去體會詩歌的韻律美,但他對於朗讀中的重音處理,是直接告訴學生哪個字要讀得重,哪個字要讀得輕,課堂上書聲琅琅,貌似非常重視學生的朗讀指導,實則是無效或低效的。究其原因有二:
一、《語文課程標準》指出,應讓學生在主動積極的思維和情感活動中,加深理解和體驗,有所感悟和思考,受到情感薰陶,獲得思想啓迪,享受審美情趣。體驗、感悟、薰陶是培養學生良好語感的重要方法。朗讀技巧(如重音的處理)的指導應依附在學生對文字的理解和感受的基礎上,如上述案例中讓學生脫離對情感的體驗的朗讀,是空洞的、低效的。
二、《語文課程標準》還指出,語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的',學生對語文材料的反應又往往是多元的。不同學生之間不可能有完全相同的生活環境、生活經驗和語文積澱,因此,每個人對於作品的理解程度是各不相同的。那麼,在對“春雨灑在房檐上”和“丁零當啷”的朗讀不也應作多元化處理嗎?只要是學生真實情感的“噴發”,讀輕讀重又有何關係?教師又何必將自己的感受強加於學生呢?
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