雨鈴鐺的教學反思3篇

作爲一名到崗不久的人民教師，我們的工作之一就是教學，藉助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，教學反思應該怎麼寫纔好呢？以下是小編整理的雨鈴鐺的教學反思，僅供參考，大家一起來看看吧。

雨鈴鐺的教學反思1

1、充分利用多媒體課件，激發學生的學習興趣。 這一節課的教學對象是一年級的學生。他們年齡小、好動、愛玩、好奇心強，在40分鐘的教學中容易疲勞，注意力容易分散。根據這一特點，爲了抓住他們的興趣，激發他們的好奇心，我採用了愉快式教學方法爲主，創設情景，設計了色彩鮮豔的課件，讓學生在課件所創設的情景中學習。課件演示雨景，使學生進入情景，在老師的範讀下領略美麗的景色，同時使學生藉助老師的範讀，對文字的讀音初步感知。在理解“房檐 ”一詞時充分利用課件，直觀演示給學生，幫助學生理解。使學生形象感知事物。在教學過程中，恰當、正確的藉助計算機輔助教學，充分發揮多媒體課件中融"聲、圖、文"於一體的優勢，不但能改變學生的學習方式，而且有利於調動課堂氣氛，創設學習情景，使整個課堂教學洋溢情趣、充滿生命的活力。

2、充分利用學生已有的生活經驗。在一年級學生的生活經驗裏，已經有了一些雨的知識儲備：如各種雨的聲音，關於雨的詞語……雖然這些認識是淺顯的、感性的，對於不同的學生來說層次也是不同的，但是仍爲學生學習“雨”提供了經驗基礎。爲此，我注意從學生的生活經驗出發，儘量讓學生貼近生活實際，本課從匯入到實踐活動，學生都在不同的雨景中，整個背景都是以學生非常熟悉的"雨"來設計的。這樣的設計不僅創設了一個和諧的學習氛圍，而且一下子就拉近了學生與數學的距離，促使他們願學、好學、樂學。運用現代教學媒體，創設現實生活場景，從學生熟悉的生活背景入手，讓學生體會知識來源於生活，進而樂此不疲地進行學習。

3、創設生動具體的學習情境 本課採用情景教學法，充分利用多媒體課件，用各種雨的課件將教學的幾個環節有機的聯繫起來，把對課文的理解與現實有趣的情境結合起來，學生對數學情境的問題很感興趣，能夠積極主動地參與學習，課堂氣氛活躍，整堂課學生都能保持濃厚的學習熱情。 利用評價語言充分調動學生參與課堂的積極性。在教學中，教師的評價如果能與教學內容有機結合起來，那麼語言的迴旋餘地就可超出簡單的評語範疇，趨向更生動、更豐富的境地。而生動豐富的評價語言能最大程度地調動學生學習的主動性、積極性，活躍課堂的氛圍。

總之，在語文教學過程中，教師應恰當、正確的藉助計算機輔助教學，創設有利於學生髮展的情境，讓學生在自主探索、合作學習中學會探究、學會合作、學會交流，使他們在實踐中感受到語文的樂趣，理解並體會文字內容，對語文產生親切感。

雨鈴鐺的教學反思2

《雨鈴鐺》是北師大版本小學語文第二冊以“雨”爲主題單元的一篇主體課文，這是一首清新自然又充滿兒童情趣的詩歌。詩歌找寫了春雨“沙沙響”的聲音和滴滴雨珠似“串串小鈴鐺”，這些掛在屋檐上的“雨鈴鐺”使作者想起了那美麗的鈴鐺，似乎正發出“丁零當啷”的聲音。上本課時時值春雨綿綿的季節，孩子們不久前才見過春雨，因此這個時候教學本課孩子們更有切身的感受。

結合新課程標準和孩子們自己的特點，我將這節課的教學定在隨文識字、激發學生的閱讀興趣上，並在此基礎上引導學生積極參與教學活動，以讀爲本，讓學生感受語言的優美，重視學生的情感體驗。我把教學設計爲五個部分：實物激趣匯入新課、檢查預習初讀課文、品讀詩句、感情朗讀並背誦、書寫生字幾個環節。一節課下來，我自己收穫了很多，下面是我上完本節課後的幾點感受。

一、課前、課堂注重學生學習習慣的養成教育

一年級的小學生，首要的任務是養成良好的學習習慣。這就要求我們把工作做細。課前，我提醒學生進行課前準備：書和翻開的田字格本子放到桌子的左上角。聽別人讀課文和自己讀課文時，要用左手壓着書、右手指着聽或者讀；初讀課文時提醒孩子遇到不認識的字用我們學過的三種方法：問老師同學、拼拼音、查認字表來解決、回答老師的提問時要重複老師的問題前半句，讀書時要邊讀邊想象畫面……在教學中隨時滲透習慣的養成。

二、注重朗讀訓練的層次性。

指導學生朗讀時，我先利用教師範讀讓學生聽準每個字音，檢查自己在預習時是否這樣朗讀、學生自讀時要求他們做到不添字、不丟字，讀準每個字的字音。最後，在理解了課文內容，體會作者的思想感情，要求學生做帶上動作有感情地朗讀背誦。比如感情朗讀“沙沙響”時，我先讓學生看春雨的畫面並傾聽春雨的聲音，接着讓學想象這樣的春雨像什麼？有些孩子回答到春雨像細細的頭髮絲，有的孩子回答春雨像牛毛，接着我再讓孩子再聽雨聲，讓他們想象春雨的聲音像什麼？接着再來想象畫面並讀讀這些對應的字詞，孩子們體會起來就非常容易了，自己就讀出了春雨的輕、細、柔。最後在理解詩歌的基礎上，讓孩子們配着音樂有感情朗讀直到背誦。

雨鈴鐺的教學反思3

《語文課程標準》中指出：“語文教學應在師生平等對話的過程中進行。”教師要注重培養學生自主學習的意識和習慣，爲學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異。 透過執教完《雨鈴鐺》一課以後，我感觸頗多，具體如下：

一、本堂課中，學生初次接觸詩歌時，我並不急於提出閱讀要求，而是和學生共同回顧了已掌握的四種識字方法，並鼓勵學生選擇自己最喜歡的`方式識字。識字中，我又充分利用學生的已有經驗和生活經驗，積極調動學生學習的主動性，透過小組合作的方式獨立識字。並運

用開火車的遊戲，進一步讓學生鞏固本課生字。例如“雨”字的教學，我設計了多個由“雨”組成的詞語，並讓學生利用所組的詞語，說出完整的句子；“招呼”一詞，在學生認讀後，我又引導學生“趕快找一找它在課文中哪一句？”做到字不離詞、詞不離句。整個識字過程力求實用結合，發展並提高了學生自主識字的意識和習慣。

二、我認爲在教學中，教師要敢於大膽突破教材。在本節課中，我捨棄了課後“你覺得雨聲像什麼？”的問題設計，而換成了更貼近學生實際，更有思考價值的“讀了兒歌，你想到了什麼？”這一開放性的問題。這種設計激活了學生的思維。有的學生說：“春雨發出了滴答滴答的聲音，像鬧鐘在走動。”有的談了自己的感受“讀了兒歌，我彷彿看到了雨滴落到了嫩葉上，被葉子喝掉了。”有的學生說：“濛濛細雨落在人的臉上，感覺非常舒服。”還有的學生則說：“讀了這首兒歌，我想到了《春夜喜雨》這首詩。”於是便繪聲繪色地背了起來。繼而我又引導學生思考“如果你就是春雨，除了招呼小燕子，還會招呼誰？會和他說什麼？”學生們紛紛答道：“春雨在招呼桃花快快盛開。”“春雨在招呼青蛙，快點出來捉害蟲。”“春雨在招呼種子快快鑽出地面。”“春雨在招呼小燕子快快回來”??這樣的閱讀教學設計，注重開發學生的創造潛能，拓展了學生的思維空間，從而有效培養了學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力。

三、課堂中，我注重對學生的激勵與肯定。除了給學生以言語稱讚：“棒棒棒，你真棒！”更多的體現人文關懷的細緻具體的即時評價。例如在學習“掛”字時，一個學生組詞爲“掛曆”，並且說了一句話：“我把掛曆捐贈給盲童。”我及時評價到：“你是一個富有同情心的好孩子，真了不起！”在我這樣的激發引導下，其他學生又爭先恐後地舉起手說：“我還知道了‘掛’也是‘掛麪’的‘掛’。”一石激起千層浪，學生們的思維更活躍了起來。“‘掛’字的提手旁換成木字旁，就是‘桂花’的‘桂’”。我不失時機地在黑板上寫出了“桂”這個與本課無關的新字，繼而評價“你能將課外學到的生字，拿來和大家分享，謝謝你，又幫助我們大家認識了一個新字”。這樣的即時評價，不僅滿足了學生的心理需要，而且更突出體現了評價的針對性和導向性。在發言學生得到肯定鼓勵的同時，受益更多的是全班的學生。因爲他們獲得的不僅是榜樣的目標，更是具體的學習方法，並在思維的碰撞中迸發出火花，生成新的更有價值的因素。

整堂課總體感覺，學生識字環節和拓展的部分表現還不錯。我以爲詩歌簡短，在朗讀指導上沒有花費太多時間，導致個別學生朗讀時，感情不到位。這也讓我明白了，我認爲簡單的，學生不一定認爲簡單，在今後教學中，必須“以學定教”，一切從學生的實際出發。