確定一次函數表達式的教學反思三篇

確定一次函數表達式的教學反思三篇

反思一：

本節課是在學生掌握了一次函數的一般形式以及圖像的特點的基礎上展開教學的。本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件利用待定係數法求一些簡單的一次函數表達式，並能解決有關現實問題。

本節課從生活中的路程、速度、時間問題入手，讓學生感受確定一次函數表達式的必要性。透過一系列問題的設計，讓學生運用不同的探索方式解決問題，從而各方面的能力得以全面提高，兼顧了不同層面學生的學習。鼓勵學生從函數圖象中獲取條件，注重發展了學生的數形結合的思想方法，以及綜合分析解決問題的能力，爲後繼學習打下基礎。

唯一感覺不足之處就是對學生估計太高，板書了一個確定函數表達式的過程，以爲學生能夠準確寫出過程，但檢測時還有一部分學生過程寫的不是很規範，下節課需要再次強調。總之，對學生要耐心細緻，更要嚴格要求。

反思二：

1、設計理念

本節課的重點是要學生了解正比例函數的確定需要一個條件，一次函數的確定需要兩個條件，能由條件利用待定係數法求出一些簡單的一次函數表達式，並能解決有關現實問題。本節課設計注重發展了學生的數形結合的思想方法及綜合分析解決問題的能力及應用意識的培養，爲後繼學習打下基礎。

2、突出重點、突破難點策略

探究的過程由淺入深，並利用了豐富的實際情景，既增加了學生學習的興趣，又讓學生深切體會到一次函數就在我們身邊，應用非常廣泛。教學中注意到利用問題串的形式，層層遞進，逐步讓學生掌握求一次函數表達式的一般方法。教學中還注意到尊重學生的個體差異，使每個學生都學有所獲。

3、分層教學

根據本班學生及教學情況可在教學過程中選擇下述內容進行補充或拓展，也可留作課後作業。

本節課所要研究的一次函數，其b應交易於從所給的條件中獲得，從而將問題轉化爲透過另一條件確定斜率k。但在教學中沒有注意控制問題的難度，至於一般的有兩個條件利用二元一次方程組確定函數表達式的問題，應放在下一章的最後一節，以加強方程與函數的聯繫。

反思三：

一、反思分析

1、 本節課的設計由學生掌握的知識爲切入點，教給學生探求知識（確定一次函數表達式）的方法，教會學生獲取知識的本領，透過學生主動參與、觀察、討論交流，動手解題等探索知識的過程。

2、由兩個條件確定一些簡單的一次函數表達式是本課時的重點。本節課一系列問題的設定，是想要學生透過圖象、文字、表格發現條件，確定表達式，解決問題。

3、教學設計沿着：①思考爲中心；②問題爲載體；③探索爲主線；④能力爲目標的四個環節展開，始終體現教師是課堂教學的組織者、引導者、合作者的角色，學生是教學活動的主體，課堂的主人，不僅學會了確定一次函數表達式的知識，而且學會了解決函數問題的思想方法，使學生變"學會"爲"會學"，樂學的新理念。

二、激發學生主體參與學習方面的優缺點

1、本節課力圖首先解決有一個係數待定的情況，讓絕大部分學生掌握，對於兩個係數待定的情況，讓中等偏上的學生掌握，學習能力較差的學生慢慢體會，等教學活動三評講之後，再跟蹤練習，加上教學活動五的歸納，就可以讓不同水平的學生先後得到提高。但是在教學活動中由於過多分析待定係數的情況，導致兩個係數待定的實際應用題分析的不夠徹底。

2、本節課還透過解決問題方法的探索，來提高學生分析問題、解決問題的能力。原>計劃透過不同的探索方式來保證學生既有自主探索又有合作交流，使得課堂探索方式多樣化，學生各方面的能力得以全面提高。但在教學過程中沒有的兼顧不同層面學生的學習與收穫。