畫角的數學教學反思

畫角的數學教學反思

篇一：畫角的教學反思

畫角這一教學過程，學生掌握起來還是有一定的難度，特別是學生對畫角的步驟掌握是教學的難點。學生真正能夠理解畫角的本質難度是比較大的。所以，本節課的設計我力求體現出由易到難、層層深入、逐步分散教學難點。由於用量角器量角和用量角器畫角有一些共同之處，都是使用量角器，都是用量角器中心對準角的頂點，0刻度線和角的一條邊對齊，量角時看另一邊指的刻度，就是角的度數，而畫角首先要心中有角，先在要畫角的地方點一個點，再和原來畫出的射線的頂點連接就畫出了一個角。所以，在具體的設計時，我先進行量角的複習，說量角的方法這樣就進入學生的最近發展區。由於採用由易到難、層層深入的方法，學生在不知不覺中體驗了畫角的過程，並透過自學質疑，可以進一步體會畫角的步驟。這樣處理以後，學生在自然而然之中學會了知識和方法，體現了新課不新的特點，調動了學生的積極性和主動性。

篇二：四年級上冊畫角教學反思

張蘭會

畫角是在學生學習了角的度量之後進行教學的。學生已經知道了量角的方法，對於反過來角的畫法的探究必然會引起極大的興趣。在課堂開始，透過回憶前面所學知識，激勵學生量角器不光能量出角的度數，還能幫助我們準確地畫角，“你們願意試試嗎？”自然過渡到今天所學的知識點。

在組織學生掌握“畫角“這個知識點時，先讓學生小組交流，使每一位學生都參與進來，在互動中對整堂課的知識點進行梳理，使學生的大腦中零散的知識形成一個整體，形成牢固的印象。以“學生是發展中的人”爲理念，利用學生的差異，放手讓學生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中得出結論。

對於一些特殊的度數我們可以用三角板上的角來畫，但對於一般的角我們就只能用量角器來畫。下面大家思考怎樣畫一個65度的角？

（小組交流、生彙報）

1：我們可以先畫一條邊，然後畫另外一條邊。

2：怎樣才能在65度的前提下畫另一條邊呢？

3：我們可以拿量角器量出來。

針對學生們的爭論，我開始總結畫法。最後，讓知識得到了昇華。把畫角的方法編成一個順口溜，再一次使學生對本節課所學知識有一個徹底的理解。

根據畫法編出畫角的順口溜：

小小角，真簡單，

一個頂點兩條邊。

畫角時，要牢記，

先畫頂點後畫邊。

教學教育家波利亞指出：學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因爲這樣理解更深刻，也最容易掌握其中內在規律、性質和聯繫。也只有這樣才能讓學生在真正的探究性的學習中學會學習，不斷地發展自身的認知結構和智能結構。

篇三：畫角教學反思

經過學生的自我嘗試後，我發現學生基本都能借助量角器畫指定度數的角。因此我請我班學困生1到黑板上示範畫，行動才能說明一切嘛。 生1畫角的順序是：

1、在量的中心位置（凹槽處）點個點，做角的頂點。

2、將向下平移，畫出角的一條邊。

3、根據度數，確定輔助點的位置。

4、連接角的頂點和輔助點，畫出另一條邊。

看了生1的示範，學生有話想說。

生1：畫頂點不用尺的，直接點。

生2：量角器老是移來移去，挺麻煩的生3：我們畫第一條邊要幾步呢？ 學生紛紛發表意見，最後我們歸納爲：定頂點、畫邊、找點、連邊。 教材中安排的練習是：

以下面的射線爲角的一條邊，用量角器分別畫出40°、70°和135°的角。 爲了更好地幫助解決學生深刻理解畫角的方法，糾正學生對量角器的內圈刻度和外圈刻度混淆不清的現象，我將題目改爲：

以下面的射線爲角的一條邊，用量角器畫出2個40°的角。個別學生由於不會看內圈刻度和外圈刻度，把前兩個角，一個畫成40°，一個畫成了140°。一個是銳角，一個是鈍角，相差那麼大。不用我多講，學生自己就知道錯了，直懊惱自己太粗心。一定要遵循：0°在裏圈就要看裏圈刻度，0°在外圈就要看外圈刻度了，千萬不能混淆不清。