關於雷雨的教學設計

關於雷雨的教學設計

教學目標：

知識與技能：

1、瞭解作者及戲劇的有關知識

2、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。

過程與方法：

1、引導學生分析人物語言的個性特徵和豐富的內涵。

2、揣摩潛臺詞的含義。

3、引導學生根據戲劇語言分析人物形象。

情感、態度和價值觀：

1、發展學習語文的興趣，樂於探究問題，從而更好的把握文字。

2、感受戲劇表演，獲得鑑賞戲劇的技能，學習鑑賞戲劇的方法。

重難點：領會個性化的戲劇語言，分析人物形象

教學模式：小組任務式（佈置任務——分組討論——合作發言——師生總結）

課時安排：兩課時

教學過程：

第一課時：

1、簡介戲劇的有關知識。

2、作者曹禺及有關《雷雨》介紹。

3、梳理節選部分的情節。

4、分析這兩場戲的主要矛盾衝突。

周樸園與魯侍萍的矛盾焦點——三十年生死恩怨(愛情的糾葛)

周樸園與魯大海的矛盾焦點——不工作與反不工作的尖銳矛盾(階級鬥爭)

第二課時：1、領會作品個性化的語言對塑造人物形象所起的作用，分析有關的人物形象。

2、歸納主題，認清具有濃厚封建性的資產階級家族的腐朽，揭示這種半封建半殖民地社會的罪惡。

第二課時

教學步驟：

一、 匯入

戲劇語言包括人物語言和舞臺說明。而人物語言的主要特點是：高度個性化、富有動作性和豐富的潛臺詞。

個性化語言是指人物的語言符合並表現人物的身份、性格，即什麼人說什麼話；聽其聲則知其人。動作性指人物的語言富有強烈的動作性，不僅展示出人物豐富的內心世界，而且能夠引起他們的外部動作。潛臺詞即是言中有言，意中有意，弦外有音。 “潛”，是隱藏的意思。即語言的表層意思之內還含有別的不願說或不便說意思。潛臺詞往往是與語言的個性化與動作性聯繫在一起。

二、任務一：找出課文中個性化、動作性的人物語言和潛臺詞並做簡單分析。

活動一：領會個性化的戲劇語言，分析人物形象

1、各小組自主選擇其中一種人物語言進行分析。

2、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

例：

第一、高度個性化

周樸園（忽然嚴厲地）你來幹什麼？

魯侍萍 不是我要來的。

周樸園 誰指使你來的？

魯侍萍 （悲憤）命，不公平的命指使我來的！

剛纔還是一個溫情脈脈，儼然在感情中不能自拔的性情中人，但立即就撕破了多情的面紗，露出了冷酷的本質；因爲以周樸園之心度之，他感到了名聲和利益的威脅。這個轉變完全是人的本質使然，語言無法掩飾得了。

周樸園 那麼，我們就這樣解決了。我叫他下來，你看一看他，以後魯家的人永遠不許再到周家來。

魯侍萍 我希望這一生不要再見你。

周樸園（由內衣取出支票，簽好）很好，這是一張五千塊錢的支票，你可以先拿去用。算是彌補我一點罪過。

無情又無義，再也僞裝不下去了，便化爲語言，絕！擺架子，樹威性，即使在不是自家人面前，也無法自持。既封建，又資本家；錢是可以解決一切的，他本能的以爲。在這裏，語言是靈魂的直裸。

人物語言不需經過修飾，本質而又本能，非他莫屬，這就是高度個性化。

魯大海的語言是他倔強、魯莽、幼稚的個性的寫照：

魯大海 可是你們完全錯了。??

魯大海（看合同）什麼？（慢慢地）他們三個人簽了字？??

魯大海（如夢初醒）這三個沒有骨頭的東西！??

個性化語言的好處是:作家透過它展示人物的性格特徵,讀者透過它直觀（實際上是“直聽”）人物的性格，生動可感，真實可信。

第二、生動的動作性

戲劇人物中的語言也是一種動作，不僅是外形的，而且是內心的動作，展示出人物豐富的內心世界，人物語言間的交流和交鋒，起着推動或暗示故事情節發展的左右。能否讀懂戲劇語言的動作性，也就是能不能從劇本“看到”演員怎麼演出的，是提高戲劇欣賞水平的重要方法。

（例子見教學參考P94頁）

第三、豐富的潛臺詞（朗讀以體會潛臺詞）

周樸園 （汗涔涔地）哦。

魯侍萍 她不是小姐，她是無錫周公館梅媽的女兒，她叫侍萍。

周樸園 （擡起頭來）你姓什麼？“你姓什麼？”的言外之意就是：你怎麼知道的這麼多？ 魯侍萍 我姓魯，老爺。

下面的潛臺詞，魯侍萍同時扮演着兩個角色，一實一虛，一口一心，很有意味：

魯侍萍老爺問這些閒事幹什麼？①①她現在與你已經沒有什麼關係了。

周樸園這個人跟我們有點親戚。

魯侍萍親戚？②②根本就無所謂什麼親戚。

周樸園嗯，——我們想把她的墳墓修一修。

魯侍萍哦，——那用不着了。③③她沒有死，現在就立在你面前。

周樸園怎麼？

魯侍萍這個人現在還活着。④④那次她母子被人救起了

活動二：戲劇表演某一個片段，進一步體會人物的性格特徵，大家一起分析他們的表演是否到位。

三、任務二：觀看戲劇片段，並進一步討論：周樸園對魯侍萍有沒有真感情？他是個怎樣的人？（魯侍萍對周還有沒有懷念之情？曾經美好——難忘初戀——沒有掉頭就走。周對大海有沒有父子情？一絲）正反推波助瀾

要求：

1、小組成員必須分工合作，進行分析、整理與發言。

2、表述觀點必須有戲劇語言做依據。

3、發言者應聲音洪亮，語言簡練。

愛

保持舊擺設

記得生日

保留舊習慣

“??爲的是不忘你，彌補我的罪過。”

不愛：

（忽然嚴厲地）你來幹什麼？

這麼大年紀，我們先可以不必哭哭啼啼的。

從前的舊恩怨，過了幾十年，又何必再提？

我看過去的事不必再提了吧。

（忽然）好！痛痛快快的！你現在要多少錢？

我們就這樣解決了。??以後魯家的人永遠不許再到周家來。

“他自以爲是好丈夫、好父親、正人君子，其實是一個在外殺人如麻、在家專制橫暴的魔王。他這個人永遠覺得自己是正確的，當三十年後侍萍又來到他家見到周萍時，他讓周萍跪下，說：不要以爲她出身低下，卻是你生身之母，不要忘了??哆麼冠冕堂皇！他竟沒有部愧自疚。他對侍萍的懷念可能是真的。因爲他自和侍萍分別後，結過兩次婚，第一個是個闊家小姐，抑鬱而死，第二次就是和繁峙。兩次婚姻都不上。意。他對待萍的思戀、懷念，便成了他後半生自欺欺人、經常咀嚼的一種感情了。這既可填補他那醜惡空虛的心靈，又可顯示他的多倩、高貴。” 曹禹談《雷雨》————懷念帶來的欣慰，遠遠比不上切身利益。

虛僞、狡詐、陰險、自私、僞善、冷酷、殘忍

四、 歸納主旨

《雷雨》以20年代初的中國社會爲背景，透過一個帶有濃厚封建色彩的資產階級家庭內部的尖銳衝突，以及周、魯兩家複雜的矛盾糾葛，生動的展開了具有典型意義的剝削階級家庭的罪惡歷史，對舊社會人吃人的現象，對資產階級家庭的腐朽、沒落的內幕做了深刻而細緻的揭露。從這個家庭的崩潰，看到半殖民地半封建社會的罪惡與黑暗以及它必然滅亡的命運

五、 課堂小結

透過任務使我們一方面加深對作品人物的認識，另一方面體會到戲劇語言的特點和魅力，希望能夠自覺的運用到對文學作品中人物的分析與寫作中去，提高我們的閱讀鑑賞與寫作水平。

六、佈置課外作業：寫作練習

寫出下列兩組人物不同的語言：

（1）、做教師的父親和沒有文化的媽媽希望你認真讀書，他們分別對你說---父親說：只有知識才是有用的，只有它才能夠使我們在精神上成爲堅強、忠誠和有理智的人。母親說：讀書以後纔有飯吃。

（2）、高考落榜，悲觀者和樂觀者的神情和語言：