《阿西莫夫短文兩篇》教案（精選6篇）

作爲一無名無私奉獻的教育工作者，通常需要準備好一份教案，教案是實施教學的主要依據，有着至關重要的作用。教案應該怎麼寫纔好呢？以下是小編爲大家整理的《阿西莫夫短文兩篇》教案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇1

教學目標：

１、瞭解說明的內容，理清說明的順序。

２、增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

教學重點：

理解科普文章的準確、生動的語言。

教學課時：

兩課時。

教學過程：

第一課時

激趣匯入

（放映《侏羅紀公園》片段）

一、整體感知

學生閱讀，檢查預習。

討論：課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢？

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是爲了證明另一項科學理論板塊構造理論的正確。

二、研讀探究

請同學快速閱讀一遍課文。（小組討論）

１、這篇短文說明的主要內容是什麼？

２、按什麼順序說明的？作者如何得出結論的？

３、課文的說明內容涉及到哪兩個學科？主要運用了什麼說明方法？

４、阿西莫夫素以駕馭語言和概念的能力強著稱。你能找出語言表達平實而又生動的句子嗎？

５、作者在行文中放在括號裏的補充說明文字有什麼作用？

“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”，用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在一起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。”透過看地圖證明南美與非洲的相離，更使人信服，補充說明了大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據。

６、課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切，如面對面交流：

“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢？”

三、拓展延伸

說說學了本文之後的啓示。

明確：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。（只要言之成理即可）

結合具體的實例說說對“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響的理解。

第二課時

一、舊課匯入

《恐龍無處不在》透過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。質疑討論，出示問題：

１、在《被壓扁的沙子》裏作者提到恐龍滅絕的兩種理論，你能找出來嗎？你贊成哪一種，爲什麼？

２、這篇文章中作者的'看法是什麼？根據又是什麼？

明確：“撞擊說”和“火山說”。（可將自己查找的資料整理成論據加以證明。

“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。”證據一：因爲在恐龍滅絕的那個年代的岩層中，發現了斯石英──壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論：無疑是撞擊毀滅了恐龍。

二、對比閱讀

本文與前一篇文章有什麼異同之處？（從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言方面比較）

１、說明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內，將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚。

２、說明方法：都採用了多種說明方法。首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”，“新墨西哥州拉頓地區的岩石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。而《被壓扁的沙子》則是運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法。

３、說明的角度：《恐龍無處不在》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。

４、說明語言：準確簡練，淺顯易懂。

三、拓展練習

分組自由討論：

由本文的學習，科學家的哪些思考和解決問題的方式，對你有所啓發？

培養創造力需要哪些思維能力？

明確：多角度看問題，聯想與想象能力，邏輯推理能力。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇2

【導學目標】

1．瞭解說明的內容，理清說明的順序。

2．體會簡練、縝密、生動的語言。

3．瞭解有關“板塊構造學”和恐龍滅絕原因的科學知識。

4．增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力。

【課時計劃】2課時

第一課時完成《恐龍無處不有》，第二課時完成《被壓扁的沙子》。第一課時學習《恐龍無處不有》

情景匯入

大家看過《侏羅紀公園》這部電影吧，一定會被那奇特的想象和栩栩如生的畫面所震撼。那麼你們知道恐龍是這個世界上最龐大的動物，爲什麼卻在6500萬年前滅絕了呢？恐龍的化石會告訴我們一些什麼祕密呢？請看美國著名科普作家和科學幻想小說家阿西莫夫是怎樣爲我們揭開謎底的。

步驟一知識梳理夯實基礎

1．讀準字音，認準字形

骨骼(gé)臀(tún)馱(tuó)

褶皺(zhězhòu)兩棲動物(qī)

2．詞語解釋

褶皺：由於地殼運動，岩石受到擠壓而形成的彎曲過程。

天衣無縫：比喻事件沒有一點兒破綻。

繁盛：繁密茂盛。

3．作者簡介

阿西莫夫(1920—1992)，美籍猶太人。美國著名科普作家和科學幻想小說家，曾獲代表科幻文學最高榮譽的雨果獎和星雲獎，是公認的當今美國科幻小說界泰斗。代表作《基地》《我，機器人》。

步驟二整體感知走進文字

1．聽課文錄音朗讀(多媒體播放)，學生思考：短文說明的主要內容是什麼？

【交流點撥】短文透過依據在南極發現恐龍化石的事實證明大陸漂移假說的例子，說明不同科學領域之間是緊密相連的。

2．課文標題是《恐龍無處不有》，那麼它的說明對象是否就是恐龍？

【交流點撥】作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是爲了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確。

步驟三細讀課文深入理解

1．朗讀並思考：作者是按什麼順序說明的？是如何得出結論的？

【交流點撥】結論：“恐龍無處不有”是支援“板塊構造理論”的新的有力證據。作者採用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹又深入淺出，通俗易懂。

2．短文的內容涉及哪兩個學科？主要運用了什麼說明方法？

【交流點撥】“恐龍的滅絕”——生物學；“板塊構造理論”——地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”作者採用了舉例子的說明方法來說明自己的觀點，行文嚴謹。

步驟四品味語言探究寫法

瀏覽課文，找出語言表達平實而又生動的句子，並簡析。

【交流點撥】①作者在行文中放在括號裏的補充說明文字：“青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物”。此句用人們常見的青蛙和蟾蜍來舉例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點；②課文中多處使用的設問句：“恐龍如何能在南極地區生存呢？”引出恐龍如何到另一個大陸的問題；③採用打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話：“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。

步驟五總結全文拓展延伸

1．課堂小結

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的`發現。同學們要從中受到啓發，善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

2．拓展延伸

關於恐龍滅絕的原因，請你也來一次大膽地猜測吧！

【交流點撥】一是天氣變冷使得恐龍因飢挨凍而死；二是地震、火山噴發接連不斷，大洪水相繼肆虐，恐龍們來不及逃脫而死；三是宇宙中有間隔地球很近的新星或新星爆炸，大量高能射線輻射到地球上來，把恐龍殺死；四是可能有小行星直接撞擊到地球上爆炸，造成恐龍大量死亡。

第二課時學習《被壓扁的沙子》

情景匯入生成問題

《恐龍無處不有》透過南極發現恐龍的例子，提出恐龍如何越過大洋到另一個大陸的問題，引出了板塊構造理論，從而證明了“在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。那《被壓扁的沙子》是否也與恐龍的謎案有關係呢？讓我們先來閱讀一遍這篇短文。

步驟一知識梳理夯實基礎

1．讀準字音，認準字形

潮汐(xī)銥(yī)隕(yǔn)

硅(guī)劫難(jiénàn)塵埃(āi)

衍射(yǎn)

2．詞語理解

銥：一種稀有金屬，銀白色，質硬而脆，化學性質穩定，可用來製造科學儀器。

潮汐：本義是由於月亮和太陽的引力而產生的水位定時漲落的自然現象。這裏特指海潮。

劫難：災禍，災難。

緻密：細緻精密。

追溯：比喻探索事物的由來。

步驟二整體感知走進文字

聽課文錄音朗讀(多媒體播放)思考：這篇文章中作者的看法是什麼？根據又是什麼？

【交流點撥】看法：“造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊”。證據一：因爲在恐龍滅絕的那個年代的岩層中，發現了斯石英——壓扁的沙子。證據二：斯石英只在被撞擊後才形成，所以如果是火山爆發吞沒了恐龍，就不會有“斯石英”存在。結論無疑是撞擊毀滅了恐龍。

步驟三細讀課文深入探究

1．朗讀短文，思考：作者在本文中意在說明恐龍是怎樣滅絕的？爲什麼？

【交流點撥】作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。因爲在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。斯石英應該出現在壓力極高的地殼深處；火山活動地區至今沒有發現過斯石英；斯石英出現的地方肯定發生過撞擊。

2．本文題目《被壓扁的沙子》是否離題太遠？換成《恐龍是怎樣滅絕的》不好嗎？

【交流點撥】本文的題目不但沒有離題，還能提示作者，恐龍滅絕的“撞擊說”的產生與對被壓扁的沙子的科學發現和科學研究密不可分。此外，文題形象性強，引起人們閱讀的興趣。改成《恐龍是怎樣滅絕的》，文題對本文內容起不到提綱挈領的作用。

步驟四品味語言瞭解寫法

快速瀏覽短文，說出：本文與前一篇文章有什麼異同之處？(從說明順序、說明方法、說明角度、說明語言幾方面比較)

【交流點撥】①說明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在說明事理，在短小的篇幅內將抽象的科學知識層層剖析，既嚴謹又深入淺出地解釋清楚；②說明方法：都採用了多種說明方法。首先，都採用了舉例子：《恐龍無處不有》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍，兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”“新墨西哥州拉頓地區的岩石”證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍滅絕是撞擊造成的”。其次，都採用了作比較：《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。

而《被壓扁的沙子》則是運用“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法來說明斯石英與普通沙子的區別。除此以外，還有“打比方”“列數字”“作詮釋”等說明方法；③說明角度：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊；④說明原因：準確簡練，淺顯易懂。

步驟五總結全文拓展延伸

1．課堂小結

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同。第一篇短文談到恐龍化石無處不在，是爲了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確；而在第二篇中，恐龍的滅絕則成爲探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。兩文都證明了“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響”這一觀點。

2．拓展延伸

科學家研究事物或事理，注重不同領域之間的聯繫，給你什麼啓發？

【交流點撥】在學習研究中，我們應用聯繫的觀點在科學內或學科間進行溝通，促進自己思維的發展，更高效地掌握知識，發展能力。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇3

教學目標

知識與能力

1．理解並積累“流逝、攜帶、劫難、緻密、天衣無縫”等詞語。

2．瞭解作家作品，感知課文內容，明確說明對象和說明順序。

3．揣摩文章語言，體會語言簡明精練、邏輯性強、幽默風趣的特點。

過程與方法

1．安排學生課前查找資料，瞭解作者的相關情況，瞭解大陸漂移學說。

2．安排學生課前查找資料，瞭解恐龍及其滅絕的情況。提出問題，激發思考：導致恐龍滅絕的原因是什麼？不同地域恐龍化石的發現意味着什麼？讓學生帶着問題閱讀課文。

3．安排對比閱讀，比較分析每篇文章的說明對象和說明角度，從而培養學生善於多角度、多側面看問題的科學思維能力。情感態度與價值觀

引導學生學習作者運用豐富的科學知識、敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，培養敢於創新、善於創新的精神，培養多角度思考問題的能力。

教學重點

1．熟悉並掌握文中的生字詞，理解兩篇短文的內容。

2．明確說明對象，能正確辨析文中使用的各種說明方法。

教學難點

1．兩篇短文都談到了恐龍，但選用的材料不同，所說明的主要問題也不同，要引導學生結合課文做具體分析。

2．兩篇短文都是從某一現象出發，透過分析事物間的內在聯繫，得出規律性的認識，要引導學生分析其行文思路。

課時安排

2課時

教學過程

第一課時

一、新課匯入

課件出示恐龍圖片，談話匯入：2。5億年前，地球上的霸主是恐龍。6500萬年前，在地球上生活了上億年的恐龍突然滅絕了。這成了生物史上的一大謎團。導致恐龍滅絕的原因是什麼呢？從恐龍留下的遺蹟中，我們能發現些什麼呢？今天，我們就一起走進阿西莫夫的科普世界，去一探究竟吧。

二、自主預習

1．作者介紹

阿西莫夫（1920—1992），美國科幻小說家、科普作家，美國科幻小說黃金時代的代表人物之一，與儒勒凡爾納、赫伯特喬治威爾斯並稱爲科幻史上的三巨頭，同時還與羅伯特海因萊因、亞瑟克拉克並列爲科幻小說三巨頭。阿西莫夫一生著述近500本，題材涉及自然科學、社會科學和文學藝術等許多領域，代表作有《基地》《新疆域》等。

2．檢查預習

（1）訂正字音

骨骼（gé）鳥臀目（tún）

島嶼鏈（yǔ）深淵（yuān）褶皺（zhě）

攜帶（xié）覆蓋（fù）

（2）詞語釋義

不解之謎：解不開的謎，比喻還沒有弄明白的或難以理解的事物。

跡象：指表露出來的不很顯著的情況，可藉以推斷事物的過去或將來。

天衣無縫：形容事物（多指詩文、話語等）嚴密，沒有一點兒破綻。

褶皺：文中指由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成連續彎曲的構造形式。

攜帶：隨身帶着。

冰天雪地：形容冰雪漫天蓋地，非常寒冷。

覆蓋：遮蓋。

（3）詞語辨析

“天衣無縫”和“完美無缺”兩個詞都有“十分完美”的意思。“天衣無縫”比喻事物沒有一點兒破綻，側重指事物的細緻周到，嚴密完備，找不出什麼缺漏或弱點。“完美無缺”只形容極其完美，可用於人，而“天衣無縫”則不能。

三、合作探究

（一）初讀課文，整體感知

1．《恐龍無處不有》說明的內容是什麼？

答案示例：依據在南極發現恐龍化石的事實，證明了大陸漂移假說。

2．文章可以劃分爲幾個部分？分別講了什麼？

答案示例：可以劃分爲三個部分。

第一部分（1）：說明不同科學領域是緊密相連的，點明中心，總領全文。

第二部分（2～14）：舉例說明南極洲恐龍化石的發現，佐證大陸漂移假說，印證主旨。

第三部分（15）：總結南極洲恐龍化石的發現爲大陸漂移說提供新的證據，結束全文，突出主旨。

3．作者是按什麼順序來結構文章的？

答案示例：從現象到本質的邏輯順序。提出問題：南極發現恐龍化石——恐龍並不適應南極的氣候——它們是如何越過大洋到另一個大陸去的？尋找答案：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移——提出大陸板塊構造理論——泛大陸形成時所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸不同地區舒適地生活——後來泛大陸分裂成四部分——每一塊大陸都攜帶着自己的恐龍而去。得出結論：恐龍無處不有是支援板塊構造理論的新的有力證據。

（二）精讀課文，內容探究

1．第1自然段的兩句話起什麼作用？

答案示例：開篇突發議論，是全篇行文的邏輯基礎。用“緊密相連”“產生影響”揭示了事物之間的聯繫，暗示了文章所要說明的中心內容。

2．第2自然段說明了什麼？

答案示例：舉例子，介紹南極發現了恐龍化石骨骼，從而說明一個科學領域的新發現肯定會對其他領域產生影響。

3．第5自然段在結構有什麼作用？

答案示例：這是一個過渡段，前一部分承接上文在南極發現恐龍化石這一事實，後一部分用設問引出大陸漂移假說。

4．第11自然段括號裏的內容有什麼作用？

答案示例：括號裏面的文字是舉例子補充說明大陸漂移學說的一個最顯而易見的證據，更令人信服。從中也表現了作者善於觀察發現和嚴謹求實的科學態度。

5．第15自然段中的這句話說明了什麼？

答案示例：總結了南極洲發現恐龍化石的重大意義，突出了主旨，照應文章開頭提出的觀點。這表明每一個科學新發現都會引起新的思考，成爲新的科學研究的基礎，或者由此開闢出科學研究的新領域，或者爲已有的研究、假說提供新的證據，從而推動科學研究向前發展。

（三）品讀課文，句段賞析

1．第3自然段運用了什麼說明方法？

答案示例：舉例子，說明在南極及地球的其他大陸都發現了恐龍化石。“也都”“遍佈”說明恐龍無處不在，呼應文題。

2．第4自然段中“如果把這個發現與南極大陸聯繫起來，這比僅考慮恐龍來說要重要得多”這句話表明了作者怎樣的思維方法？

答案示例：世上許多事物都存在互相聯繫，應當用聯繫的觀點來看問題、想問題。

3．第6自然段運用了什麼說明方法？說明了什麼？

答案示例：運用舉例子的說明方法，說明“板塊構造”理論爲人類的好多未解之謎提供了答案，從而證明了這種理論的科學性和合理性。

4．第6自然段中“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句，“漂移”與“遷移”能否互換？爲什麼？

答案示例：不能互換。因爲“漂移”是指漂浮的物體朝某個方向移動；“遷移”是指離開原來的所在地而另換地點。雖然都有“移動”的意思，但是二者又有不同之處。“漂移”強調在水中移動，而“板塊構造”理論中認爲，大陸就像漂浮在海洋上的物體一樣隨着板塊運動而一起運動。如果換成“遷移”，就不恰當了。

5．第7自然段中運用了哪些說明方法？分別有何效果？

答案示例：第一句用了打比方的說明方法。一個“馱”字形象地說明板塊運動的情況及對大陸的影響，使抽象的理論變得生動、有趣、易懂。後兩句用下定義、作詮釋的說明方法，介紹了泛大陸及其形成和分裂的過程。本段形象地說明了大陸板塊“分—聚—分”的周而復始的運動過程。

6．第8自然段中“在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2。25億年前形成的”一句主要運用了哪種說明方法？語言有何特點？試作簡析。

答案示例：列數字，“四十多億”“2。25億”等具體說明了泛大陸形成和分裂的次數之多。列數字的說明方法給人以科學依據的充分印象，準確而具體，令人信服。句中的“大約”一詞表示推測，因爲年代久遠所以不能用準確的數字，體現了說明文語言的準確性。

7．第13自然段中運用了哪種說明方法？有何效果？

答案示例：“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因爲板塊把它們向南攜帶到了極地”運用作比較的說明方法，強調南極的寒冷和南極動物命運的悲慘。

8．如何理解第14自然段中“如果南極的冰雪層再薄一些的話，我們就可以找到它們”這句話？

答案示例：“如果……就……”表示假設關係，說明南極有豐富的化石，只是被冰雪層覆蓋。這是作者的推測，表現了他不斷探究的科學精神。

（四）熟讀課文，主旨探究

簡要概括《恐龍無處不有》這篇文章的主旨。

答案示例：文章依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移學說，說明不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

（五）賞讀課文，鑑賞評價

試分析第6自然段最後一句中的“幾乎”與第9自然段最後一句中的“似乎”是如何體現說明文語言特點的。

答案示例：“幾乎”有“差不多、接近”的意思，說明“板塊構造”理論解決了地質界的大部分問題，但仍然有些疑難問題無從解決。由此可以體會到說明文語言的嚴謹與準確。“似乎”有“好像”的意思，在這裏表推側，因爲這裏所涉及的問題本身就是一種假想。如果沒有“似乎”一詞，就表示十分確定當時恐龍所生活的環境，與事實不符，違背了說明文語言準確嚴謹的特點。

四、課堂小結

這篇科普文章重在說明事理，採用邏輯順序，層層解剖，作者正是把化石和南極聯繫起來思考，纔會進一步追問恐龍如何生存，如何越過大洋的。由此可見，善於聯繫是研究發現的必要前提，是思維創新的重要特徵。只有具備了這種思維品質，我們才能在不經意的地方獲得獨到發現。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

恐龍無處不有科學發現：南極發現了恐龍化石61480；生物學61481；產生疑問：南極的恐龍來自哪裏追溯原因：泛大陸分裂帶走恐龍61480；地質學61481；研究價值：證明了地殼運動理論聯繫緊密相互啓發

第二課時

一、課前複習

《恐龍無處不有》一文用什麼說明順序？說明的主要內容是什麼？

答案示例：邏輯順序。主要內容是：依據在南極發現恐龍化石的事實，爲“板塊構造”理論提供了一個強有力的證據。

二、新課匯入

恐龍滅絕的原因到底是什麼？科學界歷來說法不一。這節課，我們就來看看阿西莫夫的解釋。透過預習可知，課文爲我們提供了兩種假說。是哪兩種假說呢？它們存在哪些合理性和不合理性呢？讓我們走進課文去看看吧。三、自主預習

檢查預習

（1）訂正字音

銥（yī）彗星（huì）塵埃（āi）

抵達（dǐ）劫難（jié）二氧化硅（guī）

趨勢（qū）膨脹（péngzhàng）追溯（sù）

衍射（yǎn）

（2）詞語釋義

劫難：災難；災禍。

趨勢：事物發展的動向。

緻密：細而密；細緻精密。

膨脹：由於溫度升高或其他因素，物體的長度增加或體積增大。

追溯：逆流而上，向江河發源處走，比喻探索事物的由來。

（3）詞語辨析

“趨勢”和“趨向”兩個詞都指“事情的發展方向”。“趨勢”除了指事情發展的方向外，還可指歷史發展的動向和江河水流的動向。“趨向”也指事物發展的動向，但有動詞用法，指“朝着某個方面發展”。

三、合作探究

（一）初讀課文，整體感知

1．通讀《被壓扁的沙子》，思考問題：對於6500萬年前恐龍的滅絕，科學界存在着哪兩種對立的說法？各自的依據是什麼？

答案示例：“撞擊說”和“火山說”。“撞擊說”的依據：在一個6500萬年前形成的沉積物薄層中，發現了稀有金屬銥，它的含量異常豐富。一些人認爲，這可能是由於一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼內部，引起火山噴發造成大火和潮汐大浪。許多塵埃進入了平流層中，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面。這也許是導致包括所有恐龍在內的許多地球生物滅絕的原因。“火山說”的依據：如果地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山大致同時噴發，那麼也能造成一個足以使生物大量滅絕的巨大災難。

2．作者在本文中說明恐龍是怎樣滅絕的？

答案示例：作者意在說明造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是星球撞擊。

（二）精讀課文，內容探究

1．第1～6自然段介紹了什麼？

答案示例：提出關於6500萬年前恐龍滅絕的問題，介紹了兩種不同的解釋：“撞擊說”和“火山說”。科學家爲驗證這兩種理論一直在尋找證據。

2．簡析第1自然段在文中的作用。

答案示例：作者在首段提出了一個與題目似乎毫不相干的問題，讀完這段文字，讀者感到彷彿是在討論前一篇未了的話題。的確，它與前文的論證方法異曲同工。作者正是透過“被壓扁的沙子”來探討恐龍的滅絕原因，再次證明“不同科學領域之間是緊密相連的。在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”。

3．第7～17自然段講了什麼內容？

答案示例：對“被壓扁的沙子”的特徵進行分析，得出恐龍滅絕是由於撞擊，而不是火山活動的結論。

4．第7自然段在全文中起到怎樣的作用？

答案示例：這一段寫1961年，一位名叫S。M。斯季紹夫的蘇聯科學家發現的“被壓扁的沙子”——斯石英，從而照應題目。

5．第17自然段在文中有何作用？

答案示例：作者以雄辯的事實和科學的'思維方法推出結論：造成恐龍滅絕的原因應該是撞擊。從中可以看出作者講究實證的科學態度和追求真理的科學精神。

6．在造成恐龍滅絕的原因中，作者爲什麼肯定“撞擊說”而否定“火山說”？

答案示例：從在作者看來，有論據驗證的理論才能成立。作者對蘇聯科學家的實驗研究成果進行了介紹：①一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多。這種被壓扁的沙子因此被稱爲斯石英。②斯石英的原子之間結合地極爲緻密，在通常條件下，斯石英可以保持數百萬年。③在一些地方已經發現了斯石英，而且有證據顯示這些地區曾經受到過巨大隕石的撞擊。④在進行過原子彈爆炸實驗的場地也發現了斯石英，它是由膨脹火球的巨大壓力形成的。作者由此認爲斯石英也應該出現在壓力極高的地殼深處。⑤火山活動地區至今沒有發現過斯石英。作者認爲，地殼深處的斯石英可以透過火山噴發被攜帶到地表。然而，噴發溫度極高，岩石會被熔化，所以任何由火山攜帶而來的斯石英都被轉化爲普通的二氧化硅。由此作者斷定：斯石英出現的地方肯定發生過撞擊。⑥加上科學家又有新的發現：在岩層年齡爲6500萬年的新墨西哥州拉頓地區的岩層中，檢驗到了斯石英存在的一種原子排列。就這樣，作者最後確認，造成恐龍滅絕的原因不是火山活動，而應該是撞擊。

（三）品讀課文，句段賞析

1．第3自然段主要運用了什麼說明方法？主要是爲了說明什麼？

答案示例：舉例子。說明並不是所有科學家都認爲恐龍的滅絕是由巨大撞擊引起的。

2．第7自然段中運用了哪些說明方法？有何作用？

答案示例：採用舉例子、作詮釋、作比較的說明方法，引出“被壓扁的沙子”——斯石英的話題，並解釋了其形成原因。

3．第8自然段“斯石英並不十分穩定，原子之間靠得太近以至於它們又出現相互排斥的趨勢，最後又變爲普通沙子”一句中加點詞語有何表達效果？

答案示例：“並不”“以至於”“最後”等詞語的使用，增強了句子間的邏輯關係，使作者表述的意思層層推進。

4．怎樣理解第10自然段的介紹說明？

答案示例：採用列數字的說明方法，說明了斯石英只存在於沙子被強烈擠壓的地方，準確直觀，令人信服。括號中的句子是對上文的補充，進一步證明上文所講的道理。從這個句子中也可以看出作者的幽默和思維的活躍。

5．第12自然段運用了什麼說明方法？有何作用？

答案示例：運用舉例子的說明方法，具體而科學地說明了斯石英的形成必須具備巨大的壓力。

6．第13自然段第一句話中連用“似乎”與“肯定”，是否矛盾？應如何理解？

答案示例：“似乎”與“肯定”連用，看似矛盾，實則不然。“似乎”表猜測的語氣，“肯定”表不容置疑的語氣。之所以用“似乎”，是因爲作者並沒有親眼目睹斯石英出現在地殼深處，只好用猜測的語氣。之所以用“肯定”，是因爲根據科學理論，斯石英的形成必須具備巨大的壓力，而地殼深處就存在着巨大的壓力。

7．第16自然段“他們確實檢測到了在斯石英中存在的一種原子排列”一句中的“確實”有何表達效果？

答案示例：“確實”充分肯定了科學家們檢測的結果，語言準確、嚴謹。

（四）熟讀課文，主旨探究

簡要概括《被壓扁的沙子》這篇文章的主旨。

答案示例：文章透過對“被壓扁的沙子”的產生、分佈和特性等的介紹，證明了恐龍滅絕是由於撞擊造成的，表明不同的科學領域之間是緊密相連的。

（五）賞讀課文，鑑賞評價

《恐龍無處不有》和《被壓扁的沙子》比較閱讀：兩文有什麼異同之處？

答案示例：（1）說明內容：《恐龍無處不有》是從恐龍化石遍佈全球的角度來談大陸板塊的移動；《被壓扁的沙子》是從探尋恐龍滅絕的原因推斷地球可能曾受到撞擊。（2）說明順序：兩篇文章採用的都是邏輯順序，重在說明事理。科學發現→觀點產生→科學研究→印證觀點。這是一種追本求源、由因到果的邏輯說明順序。（3）說明方法：都採用了多種說明方法。首先都採用了舉例子：《恐龍無處不在》列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，說明“恐龍確實遍佈於世界各地”；舉“南極也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”，說明南極不只有恐龍化石，還有別的。《被壓扁的沙子》中舉“斯石英與金剛石”和“新墨西哥州拉頓地區的岩石”，證明斯石英是由撞擊產生的巨大壓力形成的，從而得出“恐龍的滅絕是撞擊造成的”。其次都採用了作比較：《恐龍無處不在》中將南極恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較；而《被壓扁的沙子》則運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較來說明斯石英與普通沙子區別。除此以外，還有打比方、列數字、作詮釋等說明方法的運用。（4）說明語言：準確簡練，淺顯易懂，幽默風趣。

（六）課外拓展，對比延伸

關於恐龍滅絕原因的假說有很多，其中小行星撞擊理論獲得了許多科學家的支援。但也有許多人對這一理論持懷疑態度，因爲蛙類、鱷魚以及其他許多對氣溫很敏感的動物都熬過了白堊紀而生存下來，爲什麼只有恐龍死光了。除了“隕星碰撞說”以外，關於恐龍滅絕的主要觀點還有以下幾種：

1．氣候變遷說。6500萬年前，地球氣候陡然變化，氣溫大幅下降，造成大氣含氧量下降，令恐龍無法生存。也有人認爲，恐龍是冷血動物，身上沒有毛或保暖器官，無法適應地球氣溫的下降，都被凍死了。

2．物種鬥爭說。恐龍年代末期，最初的小型哺乳類動物出現了，這些動物屬齧齒類食肉動物，可能以恐龍蛋爲食。由於這種小型動物缺乏天敵，越來越多，最終吃光了恐龍蛋。

3．大陸漂移說。地質學研究證明，在恐龍生存的年代，地球的大陸只有唯一一塊，即“泛大陸”。由於地殼變化，這塊大陸在侏羅紀發生了較大的分裂和漂移現象，最終導致環境和氣候的變化，恐龍因此而滅絕。

4．地磁變化說。現代生物學證明，某些生物的死亡與磁場有關。對磁場比較敏感的生物，在地球磁場發生巨大變化的時候，都可能導致滅絕。由此推論，恐龍的滅絕可能與地球磁場的變化有關。

5．被子植物中毒說。恐龍年代末期，地球上的裸子植物逐漸消亡，取而代之的是大量的被子植物，這些植物中含有裸子植物中所沒有的毒素，形體巨大的恐龍食量奇大，大量攝入被子植物導致體內毒素積累過多，終於被毒死了。

6．酸雨說。白堊紀末期可能下過強烈的酸雨，使土壤中包括鍶在內的微量元素被溶解，恐龍透過飲水和食物直接或間接地攝入鍶，出現急性或慢性中毒，最後一批批死掉了。

四、課堂小結

作者以科學發現和科學實驗的成果爲依據，層次清楚地說明了恐龍滅絕的原因是一個巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果，令人信服。地球的祕密還有很多，期待同學們用自己的觀察和思考去一一發現。

五、練習設計

請完成本課對應訓練。

六、板書設計

被壓扁的沙子提出問題：恐龍滅絕的原因分析問題肯定“撞擊說”否定“火山說”麥克霍恩研究證明得出結論：恐龍滅絕的原因是撞擊而不是火山活動思維嚴謹結論求實

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇4

內容預覽：

18 阿西莫夫科普短文兩篇

教學目標：

知識和能力目標：

1．積累課後讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．瞭解板塊結構大滅絕撞擊說等科學概念。

3．瞭解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標：

培養學生用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感態度和價值觀目標：

學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的.精神，激勵學生努力學習，不囿於成說，敢於創新，向科學的未知領域進軍。

教學重點：

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。

教學方法：

1．比較閱讀法。2．涵泳品味法。3．延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、匯入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味着什麼？導致恐龍滅絕的原因是什麼？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．學生朗讀課文。

教師檢查預習情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難緻密天衣無縫

2．從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節裏，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目 項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，開啟了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁爲作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態，但誰願意這樣做呢？

五、聯繫實際，延伸拓展

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯繫、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、佈置作業

完成練習冊

板書設計：

教學後記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇5

教學目標

知識能力

1.短文兩篇所說明的研究成果。

2.理清說明的順序。體會簡練、縝密、生動的語言。

3.不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

過程與方法

1.廣泛閱讀科普文章，開闊視野，增長知識。

2.學會從不同角度對所觀察到的自然現象進行思考。

情感態度價值觀

增強學生的科學意識，培養學生多角度看問題的能力

重點難點

1.瞭解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

2.科學需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。

課時安排：兩課時

教學設計

第一課時

一、匯入新課

1.導語

2.檢查預習

遺骸(hái)：遺留下來的骨骸。

蟾蜍(chánchá)：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癩蛤蟆。

褶皺(zhězhòu)：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的'彎曲。

追溯(sù)：逆流而上，向江河發源地走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說中，仙女穿的仙衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點漏洞。

二、學習《恐龍無處不在》

1.在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什麼?

明確：這說明恐龍確實遍佈於世界各地。

2.恐龍能在今天的南極地區生存嗎?爲什麼?作者經過分析思考得出了什麼答案?

交流後明確：不能。因爲南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3.大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。“板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?爲什麼?

交流後明確：能解開。板塊構造理論認爲：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，並且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。後來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶着自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。

4.經過以上層層分析，作者得出了什麼結論?

結論：南極洲恐龍化石的發現，爲支援地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

5.課文標題是《恐龍無處不在》，那麼它的說明對象是否就是恐龍呢?

明確：作者談恐龍的滅絕，談到恐龍化石無處不在，是爲了證明另一項科學理論——板塊構造理論的正確

教師補充：1912年的一天，德國氣象學家魏格納因病躺在牀上。當他把目光移到牆上那張已看過千百遍的世界地圖上時，突然產生了一個新奇的想法：爲什麼地圖上南美洲巴西亞馬孫河口突出的一塊大陸，同非洲喀麥隆海岸凹陷進去的部分，形狀竟會如此相似?爲什麼沿北美洲的東海岸到特立尼達和多巴哥的凹形地帶，與歐洲西海岸到非洲西海岸的凸形大陸，竟會如此吻合呢?難道這幾塊大陸原來曾連在一起，後來才分離開來的嗎?

魏格納被這個奇妙的想法激動得幾天沒有睡好覺。他把地圖上所有的陸塊都進行了比較研究，結果發現它們的海岸線都能較好地吻合在一起。後來，他經過多方面的研究、求證，大膽地提出了轟動世界科學的著名學說——大陸漂移假說。

6.理清文章結構

一、(1-1)：用一個科學觀點——“一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響”引出說明內容。

二、(2-14)：闡述說明內容——由恐龍化石在南極的發現說明“恐龍無處不在”，再由“恐龍無處不在”這一發現推究原因。

三、(15-15)：以“南極恐龍化石的發現，爲支援地殼在進行緩慢但又不可抗拒的運動這一理論提供了一個強有力的證據”總結說明內容，結束全文。

本文在說明“大陸漂移”：是恐龍無處不在的原因這一主體內容時，詮釋了“板塊構造”理論，還用一個生動的比喻，“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動”，將“板塊構造”形象化地說明出來，板塊聚散的科學原理也就通俗易懂了。

7.作者在這裏採用的是邏輯順序，重在說明事理，將抽象的科學知識，層層解剖，既嚴謹，又深入淺出、通俗易懂。(恐龍的滅絕)生物學——(板塊構造理論)地質學，道理正如課文第一段所說：“在一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。”

8.說明方法：列數字、舉例子

9.語言特點

①作者在行文中放在括號裏的補充說明文字：見研討與練習二。

②課文中多處使用了設問句。這樣既將中心內容一步步推出，又使讀者感到非常親切。

“恐龍如何能在南極地區生存呢?”引出恐龍如何到另一個大陸的問題。

“恐龍不可能在每一塊大陸上生存，那麼它們是如何越過大洋到另一個大陸上去的呢?”引出板塊構造理論。

③採用了打比方的方法，使得語言既生動形象又明白如話。

如“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的位置。又如：“板塊背上馱着許多大陸，當板塊向一個或另一個方向運動時，大陸也隨之一起運動。”非常形象可感。

8.總結擴展

科學家能從一個科學領域的發現中產生聯想，經過懷疑、推測、研究、論證之後有新的發現。對我們的啓示：一個科學領域的發現肯定會對其他領域產生影響。善於多角度思考問題，以培養自己的創新能力。

9.佈置作業

借閱有關資料，或看有關科幻影片，瞭解一下恐龍的世界。

《阿西莫夫短文兩篇》教案 篇6

【教學目標】

1、瞭解科技說明文的特點及本文，層次分明地說明事物的邏輯順序。

2、比較兩文，明確不同領域的科學發現互相啓發，發現新的論據或結論

3、把握的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

【教學重點】瞭解兩篇短文所說明的事理，說明的順序、方法。

【教學難點】不同領域的科學發現可以互相啓發，從而發現新的論據或得出新的結論。

【導學過程】：

一、激趣匯入

放映《侏羅紀公園》的片斷，請學生思索：

恐龍是這個世界上最龐大的動物，曾是地球上的霸主，但在6500萬年前它們卻突然滅絕了，爲什麼？流傳至今的恐龍石又告訴我們什麼？

二、感知課文

1．朗讀題目，談談你讀過題目會有什麼樣的結論？

設計此環節，在於引導學生思索本文寫作特色，由於說明問題不同，說明的角度也會不同，提醒學生在朗讀時關注這個問題，帶着問題進行閱讀。

2．快速朗讀課文，歸納主要內容。

明確：《恐龍無處不在》的內容：依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大地漂移假說。

《被壓扁的沙子》的內容：透過對“被壓扁的沙子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕的原因。