《阿西莫夫短文兩篇》優秀教案

作爲一位傑出的教職工，編寫教案是必不可少的，透過教案准備可以更好地根據具體情況對教學進程做適當的必要的調整。那麼寫教案需要注意哪些問題呢？以下是小編精心整理的《阿西莫夫短文兩篇》優秀教案，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《阿西莫夫短文》優秀教案 篇1

【教學目的】

1、把握文章的說明對象，培養愛好科學、主動探尋自然奧祕的精神。

2、瞭解科技說明文的特點及本文條理清楚，層次分明地說明事物的邏輯順序。

3、學習作者運用準確、平實的語言將深奧的科學理論說明得淺顯易懂，使廣大讀者易於接受的方法。

【教學重點】

1、透過朗讀，把握文章的內容，對兩篇短文的內容進行整體比較，找出它們各自所述內容的相聯點和有區別的地方，懂得寫作文章可根據情況的不同，採用不同的寫作角度。

2、在反覆朗讀課文的過程中，體會邏輯順序的特點。

【教學難點】

對兩篇短文的比較閱讀。

【教學設想】

1、安排一課時。

2、方法：自讀與比較。

【教學過程】

一、查工具書，讀準下列詞語，然後加以解釋

遺骸：遺留下來的骨骸。

蟾蜍：一種兩棲動物，體表有許多疙瘩，內有毒腺，俗稱癲蛤螺。

褶皺：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲。

劫難：災難。

緻密：細緻精密。

追溯：逆流而上，向江河發源處走。比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話傳說，仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫兒。比喻事物沒有一點破綻。

二、自讀課文，整體把握課文

1、兩篇短文各自要說明的內容是什麼?

第一篇《恐龍無處不在》依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了大陸漂移假說;第二篇《被壓扁的沙子》透過對“被壓扁的砂子”的反思，證明外星撞擊導致恐龍滅絕。

2、兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但說明的角度不同。試比較。

這兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，但這一問題在每篇文章中所“扮的角色”不同。在第一篇中，作者談到恐龍滅絕的歷史，談到它的化石無處不有，是爲了證明另一科學理論(“板塊構造”理論)的正確;而在第二篇中，恐龍的滅絕則成爲探討的主題，“被壓扁的沙子”則成了證據。

三、細讀課文，就文中所用的說明方法作例析

1、舉例子。例如，在《恐龍無處不有》中，爲了證明不僅南極大陸有恐龍化石這一說法，列舉“在地球的其他大陸上也都發現有恐龍化石”，“說明恐龍確實遍佈於世界各地”;舉“南板也有自己的恐龍、兩棲動物和其他在恐龍時代繁盛的植物和動物”的事實，說明南極不止只有恐龍化石，還有別的。說法嚴謹。

2、作比較。例如《被壓扁的沙子》中，談到斯石英和普通沙子的區別時，爲了讓讀者更清楚地瞭解，運用了“一立方英寸被壓扁的沙子比一立方英寸普通的沙子要重得多”的比較方法;在《恐龍無處不有》中將南極的恐龍的命運與其他大陸的恐龍進行比較。“這些生物的命運比其他同類要悲慘得多，因爲板塊把它們向南攜帶到了極地。”

3、打比方。如《恐龍無處不有》中“位於南極中心部位的南極洲是全球的大冰箱”一句，形象地說明了南極洲寒冷的程度和南極洲在地球中的重要地位。

除上述的方法之外，還有“列數字”“作詮釋”等說明方法。

四、品讀課文。

選擇一兩個語段進行閱讀，體會說明語言準確、平實的特點(可結合“研討與練習”二進行)

“青蛙和蜘蛛是人人皆知的現代兩棲動物”是對“現代兩棲動物”的解釋與舉例，強調“人人皆知”，以人們常見的“青蛙和蜘蛛”爲例，體現了科普作品語言淺顯易懂的特點。

“萬一某天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊”是說明科學家之所以研究恐龍滅絕原因的理由，旨在提醒人們注意。

五、作業

討論完成“研討與練習”二。

《阿西莫夫短文》優秀教案 篇2

內容預覽：

18阿西莫夫科普短文兩篇

教學目標：

知識和能力目標：

1．積累課後讀一讀，寫一寫中的詞語。

2．瞭解板塊結構大滅絕撞擊說等科學概念。

3．瞭解兩篇文章作者的思維方式。

4．比較分析兩文的說明對象和說明角度，把握兩文所介紹的科學知識，體會作者思維的開放性與周密性。

過程和方法目標：

培養學生用聯繫的觀點看問題、想問題的思維方法。

情感態度和價值觀目標：

學習作者運用豐富的科學知識，敏銳的科學眼光深入探索未知的精神，激勵學生努力學習，不囿於成說，敢於創新，向科學的未知領域進軍。

教學重點：

1．把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2．學習作者善於聯繫，由此及彼，多角度、多側面的思維方法。

教學難點：體會課文補充說明的作用和含意。

教學方法：

1．比較閱讀法。

2．涵泳品味法。

3．延伸拓展法。

教具準備：多媒體。

課時安排：1課時

教學過程：

教學要點：

朗讀課文，整體感知文意；精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容；揣摩語言，體會作者獨特的語言風格；學習作者的思維方法，引導學生留心生活，思考自然和社會，多角度看問題，獲得新知、真知。

教學步驟：

一、匯入課文。

6500萬年前，在地球上生活了1.65億年的恐龍突然滅絕了，這成了生物史上最大的謎。不同地域恐龍化石的發現意味着什麼？導致恐龍滅絕的原因是什麼？阿西莫夫的兩篇短文對此分別做了回答。今天我們一起學習《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》。

二、朗讀課文，整體感知文意。

1．學生朗讀課文。

教師檢查預習情況。（多媒體顯示）

（1）辨音

遺骸褶皺劫難追溯

（2）釋義

遺骸褶皺劫難緻密天衣無縫

2．從課文註解得知，這兩篇短文在原書中編排在一起，同在《地球科學新疆域》章節裏，請問這兩篇短文在內容上有什麼聯繫？

三、精讀課文，比較分析兩篇短文的說明對象和說明角度，深入理解文章內容。

多媒體顯示：

篇目項目說明對象說明角度說明順序（寫作思路）

《恐龍無處不在》

《被壓扁的沙子》

要求學生精讀課文，填寫上表。

教師總結：兩文都體現了作者思維的開放性和嚴密性。他山之石，可以攻玉，利用科學發現相互佐證來進行科學研究，開啟了一扇又一扇新的窗戶，我們不禁爲作者道好稱奇，科學需要激情，需要創新！

四、揣摩語言，感受作者獨特的語言風格。

多媒體顯示：

1．青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2．如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼合在地起，你就會看到它們拼合得多麼天衣無縫。

3．萬一哪一天某個星球要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免這種撞擊。

4．即非常純的沙子。

5．你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始炭的狀態，但誰願意這樣做呢？

五、聯繫實際，延伸拓展

學習作者的思維方法，請留心生活，思考自然和社會，多角度、多側面，重聯繫、重溝通，力求觀石激三層浪而舉一反三。

六、佈置作業

完成練習冊

教學後記：

學習了本文，同學們懂得了不同科學領域之間是緊密相連的。

《阿西莫夫短文》優秀教案 篇3

【學習目標】

1、把握兩篇短文的內容，明確說明對象，理清寫作思路。

2、體會課文中的補充說明的作用和含義。

3、理解不同領域的科學發現可以互相啓發，從而可以發現新的論據或得出新的結論。

【學習重點】

體會課文中的補充說明的作用和含義。

【知識連結】

本文選自《新疆域》，作者阿西莫夫（1920—1992），美國著名的科普作家和科學幻想小說家。他發表的科幻小說和科普作品至今已有300多部，是公認的當今美國科幻小說家的`泰斗。

【學法指導】

1、要充分預習，有感情地朗讀課文，勾畫文中重要的字詞和語句，自主進行解釋。

2、認真研究導學案，獨立思考，限時完成；規範書寫，運用好雙色筆；小組合作探究，答疑解惑。

【自主學習】

1、給加橫線的字注音或根據拼音寫漢字。

遺hái（）骨gé（）zhě（）皺追sù（）

劫（）難蟾蜍（）隕（）石攜（）帶

2、解釋詞語

劫難：追溯

天衣無縫：緻密：

3《恐龍無處不在》這篇文章主要說明了一個什麼問題?從哪裏可以看出來？

4、《恐龍無處不在》一文說明的對象涉及哪兩個學科？從中我們可以明白一個什麼問題？

5、《被壓扁的沙子》所探討的主題是什麼？“被壓扁的沙子”在全文中能說明什麼問題?

6、《被壓扁的沙子》一文對造成恐龍滅絕的原因提出了哪兩種科學假設？

【合作探究】

1、《恐龍無處不在》和《被壓扁的沙子》兩篇短文比較，在行文思路上有哪些相似之處和不同之處？

2、兩篇文章在探索自然奧祕的過程中，思考問題的方式有哪些相同之處？

3、“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”一句中的“漂移”和“遷移”能不能互換，爲什麼？

4、試分析下列各句中黑體詞如何讓體現說明文語言的準確性。

（1）“板塊構造”理論很快爲地質界幾乎所有的問題提供了答案。

（2）所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內。

【整理學案】

【達標測評】

1.給加橫線的字注音。

遺骸（）褶皺（）追溯（）鳥臀目（）兩棲動物（）

2.《阿西莫夫短文兩篇》一篇依據在南極發現恐龍化石的事實，佐證了；一篇透過對“被壓扁的沙子”的反思，證明。這表明，思考問題的角度不同，也不同。

3.在下面的橫線處填上適當的關聯詞語。

斯石英並不十分穩定，原子之間靠得太近以至於它們又出現相互排斥的趨勢，最後又變爲普通沙子。，原子之間結合得極爲緻密，這種反彈變化進行得非常緩慢，使斯石英可保持數百萬年。

4.一小吃店打出廣告：“好吃，告訴大家；不好吃，告訴我們。”但由於廣告內容不是很自信，效果並不好。後經人指點，將廣告內容稍作改動，便十分自信，顧客盈門。請問，是怎樣改動的？

《阿西莫夫短文》優秀教案 篇4

一、匯入設計

如今統治地球的是人類，人類的歷史也不過幾百萬年。在人類出現之前，曾有一種爬行動物統治過地球，這種爬行動物是什麼呢?(學生答過之後，向學生展示幾幅恐龍的圖片，激起學生興趣。)然而在6500萬年前，在地球上生活了一億六千萬年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個謎。如今在不同的地區發現了恐龍化石，這意味着什麼呢?恐龍滅絕的原因又是什麼呢?《阿西莫夫短文兩篇》對此分別做了回答。今天我們就來學習這兩篇短文。

二、作者簡介

哪位同學向大家簡介一下作者呢?學生答過之後，教師用多媒體向學生顯示：

阿西莫夫，他一生充滿了傳奇，著作量驚人，寫了至少400本書。以其名字命名的《阿西莫夫科幻小說》雜誌至今在美國仍很暢銷。他被稱爲“永遠的科幻教父” 。“阿迷” 們遍佈全世界。

三、默讀課文 整體感知

多多媒體顯示默讀的方法：

不動脣不指讀不回讀

1、學生讀完後，進行字詞教學。多媒體顯示本課應積累的字詞：

遺骸

蟾蜍chán chú

褶皺zhě zhòu

劫難jié

追溯sù

兩棲qī

鳥臀目tún

遺骸：遺留下來的骨骸;

褶皺：由於地殼運動，岩層受到擠壓而形成的彎曲;

劫難：災難;

緻密：細緻精密;

追溯：原意是逆流而上。現常比喻探索事物的由來。

天衣無縫：神話中仙女穿的天衣，不用針線製作，沒有縫。比喻事物沒有一點破綻。

2、學生感知課文內容：

爲活躍課堂氣氛，這一教學環節採取小組搶答的形式。

多媒體顯示搶答活動的規則：

活動規則：

1、以小組爲單位，輕聲討論所提出的問題。

2、討論成熟後，請推舉一個代表舉手回答。

3、最先舉手者，請起立回答。

多媒體依次顯示下列問題：

1、在南極及其他大陸上都發現了恐龍化石，作者首先想到了什麼?

2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎?爲什麼?作者經過分析思考得出了什麼答案?

3、大陸在漂移是“板塊構造理論”的重要組成部分。 “板塊構造理論”能解開恐龍無處不有之謎嗎?爲什麼?

4、經過以上層層分析，作者得出了什麼結論?

5、對恐龍滅絕的原因，目前存在哪兩種對立的理論?並簡述。

6、什麼是斯石英?它在自然界中形成的條件是什麼?

7、根據斯石英的特點和成因，作者經過層層推理得出了什麼結論?

明確：

1、這說明恐龍確實遍佈於世界各地。

2、不能。因爲南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候。作者得出的答案是：是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移。

3、能解開。板塊構造理論認爲：在四十多億年的地球發展史中，泛大陸形成和分裂過多次，最後一次完整的泛大陸大約是在2.25億年前形成，早期恐龍在那時已經開始出現，並且有機會分散到泛大陸的各個地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。後來泛大陸分裂成四部分，這些大陸經過不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時都攜帶着自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個大陸都有恐龍化石。(爲了使學生更好地理解泛大陸的形成和分裂，用多媒體向學生展示示意圖)

4、南極洲恐龍化石的發現，爲支援地殼在進行緩慢但有不可抗拒運動這一理論提供了另一個強有力的證據。

5、目前存在的兩種理論是“撞擊說”和“火山說”。撞擊說認爲：可能是與一個巨大的小行星或彗星撞擊地球，結果造成在很長一段時間內陽光無法抵達地球表面，導致恐龍滅絕。火山說認爲：6500萬年前，地球突然經歷了一個火山爆發期，許多火山同時爆發，造成恐龍滅絕。(爲了使學生更好地理解這兩種學說，用多媒體向學生展示示意圖)

6、被壓扁的沙子稱作斯石英。沙子在強烈被擠壓的地方會形成斯石英。

7、造成恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。

四、深入理解，比較異同

1、相同之處：文體相同 內容相關

這兩篇文章用通俗的語言向讀者介紹了一些科學知識，像這樣的文章叫科普說明文。二者不僅文體相同，而且內容相關，都談到了恐龍的滅絕。

2、不同之處：

⑴說明的主要目的不同;

⑵運用的材料不同。

學生討論後明確：

前者主要目的是用來證明板塊構造理論的正確，後者主要是探討恐龍滅絕的原因。前者運用的材料是南極發現恐龍化石這一事實，後者運用的材料是被壓扁的沙子。

南極發現恐龍化石屬於生物學上的發現，而板塊構造理論屬於地質學上的問題，生物學上的發現證明了地質學上一個理論的正確。被壓扁的沙子屬於物理上的發現，而探討恐龍滅絕屬於生物學上的問題，物理上的發現揭開了生物學上的一個謎。這兩種現象說明了什麼問題?用文中的一句話回答。

讓學生仔細揣摩這句話，這對學習中學各科知識有什麼啓發?

明確：阿西莫夫能寫出這樣的文章是因爲他知識非常豐富，同學們在以後的學習中不要偏科，各科知識都要認真學習。

五、揣摩語言 體會作者語言風格

多媒體顯示：

1、青蛙和蟾蜍是人人皆知的現代兩棲動物。

2、如果看一張地圖，並假定把非洲和南美洲拼和在一起，你就會看到他們拼和得多麼天衣無縫。

3、萬一哪天某個星體要撞擊地球，我們也許會知道如何來避免撞擊。

4、即非常純的沙子。

5、你也可以在真空中對金剛石加熱，從而把它恢復到原始的狀態，但誰願意這樣做呢?

提問：請同學們在文中找出這五句話，你發現了什麼?

點撥：這些句子是作者在行文中放在括號裏的補充說明文字。請同學們結合具體語境，說說它們各自的作用。

學生答後明確：

1、如果地說現代兩棲動物，不加以舉例，讀者可能一時想不起是指那些動物。舉大家都熟悉的青蛙和蟾蜍便於讀者明白。

2、這一句所提到的現象對前面提到的南美洲與非洲曾是一個整體後逐漸分開是一個有力的說明。

3、這一句看起來有調侃的意味，但並非無稽之談。星體撞擊地球雖極爲罕見，但在地球的歷史上確實發生過。作者做這樣的假設，意在強調天文學研究的意義。

4、這是對二氧化硅的解釋，這樣易被讀者理解。

5、這一句話以金剛石經過高溫加熱可以變爲普通的碳爲例說明斯石英經過高溫加熱可以變爲普通的沙子。也許沒有人會在意斯石英的還原的問題，但沒有人願意把金剛石變爲碳，因爲金剛石太名貴了。在這裏作者幽默了一下，表現了作者思維的活躍。

小結：這些補充說明的文字把深奧的知識變得通俗易懂，把嚴密的科學論證變成幽默詼諧的類比說明，表現了本文語言通俗易懂、 邏輯性強、 幽默風趣的特點。

六、情感教育

我們學習本文不能僅侷限於知識的獲得和理解，還要學習作者的思維方法。阿西莫夫爲何能由南極發現恐龍化石想到板塊構造理論呢?一方面由於他知識淵博，另一方面由於他思維方法獨特。

學生討論後明確：

作者的思維方法：聯想想象分析推理

這是思維創新的主要特徵，也是研究和發現的必要前提。很多科學家正是靠着聯想、想象、分析、推理等思維方法發現了別人沒有發現的問題，從而有所建樹。

讓學生舉一些科學家靠這一思維方法有所發現的事例。學生如一時想不起，教師可舉下面的事例。多媒體顯示：

謝皮羅教授的事例：

美國麻省理工學院謝皮羅教授注意到澡盆水的漩渦總呈逆時針方向，他大膽地推斷這一定與地球自轉有關，並且推斷北半球呈逆時針，赤道不會有漩渦，南半球呈順時針、它就此發表的論文震驚科壇。

小結：同學們，在我們平時的學習和生活中，只要留心，善於聯想和想象，我們也許會在別人不經意的地方有獨到的發現，也許會成爲小發明家，說不清將來還會獲得諾貝爾獎呢。

七 總結全文

透過本文的學習，我們不僅瞭解到了一些科學知識，還學習了作者的思維方法，即聯想、想象、分析、推理等創造性的思維。作者經過層層推理、分析，認爲恐龍滅絕的原因是撞擊說而不是火山說。對這一結論，很多人支援，但也有一些人反對，你持什麼看法呢?歡迎同學們在課下查找有關資料對這一問題繼續探討。

【板書設計】

(生物)南極發現恐龍化石(物理)被壓扁的沙子

↓聯想想象 ↓

分析推理

(地質學)證明板塊構造理論正確 (生物) 探討恐龍滅絕的原因

附：有關恐龍的圖片