銳角和鈍角的教學設計

銳角和鈍角的教學設計

教學內容：

（人教版）《義務教育課程標準實驗教科書·數學（二年級下冊）》第37～39頁。

教學目標：

1．讓學生能在直角的基礎上辨認銳角和鈍角，能用自己的語言準確地描述銳角和鈍角的特徵。

2．經歷觀察、比較、操作等數學活動，培養學生的觀察能力、實踐能力、分析能力和抽象能力，進一步建立空間觀念，豐富學生的形象思維。

3．會用相關的工具畫出直角、銳角和鈍角，透過看、說、折、畫、拼、評價等多種形式的活動，學會與他人合作和交流，學會提出問題並運用一定的策略解決問題，初步形成評價意識，激發學生的創造思維。

4．透過實踐活動，使學生獲得成功的體驗，建立自信心；透過生活情境的創設，感受生活中處處有數學。

教學重難點：

能辨認銳角和鈍角；能正確區分銳角、鈍角和直角的特徵。

教學準備：

1．教具準備：CAI課件，三角板。

2．學具準備：練習紙、三角板、活動角、小棒、粘紙等。

教學過程：

一、情境匯入

（課件出示：小精靈和上海楊浦大橋的畫面）

小精靈：小朋友，還認識我嗎？我是你們的好朋友聰聰，今天我要帶大家去遊覽上海的楊浦大橋，聽說每根斜拉的鋼索和中間製成的柱子之間的角度可有講究了，是許多工程師智慧的結晶啊！

師：原來造大橋還要用到這麼多有關角的知識，你能找出橋上的角嗎？

[設計意圖：創設小精靈“聰聰”帶學生遊覽上海這一生活情境，可以調動學生學習的積極性，激發學生求知慾。]

二、探索新知

1．感知角。

學生指角，教師用鼠標點擊相同的地方，抽象出角的形狀。

師：小朋友觀察得可真仔細，這些角都是由什麼組成的？

生：角是由一個頂點和兩條邊組成的。

師：在找出的角中，有沒有我們學過的角？請說出它的名字。

生：1號、3號角我們學過，是直角。

師：他們說得對嗎？用什麼方法能證明它們是不是直角？

學生（七嘴八舌）：讓我們用三角板上的直角比一比就知道了。

課件演示比角，發現有的和三角板上的直角完全重合，有的不能重合。

師強調：用三角尺上的直角幫助判斷時頂點要重合，一條直角邊重合，再看另一條直角邊。

[設計意圖：這一環節引發學生自覺參與學習過程，從具體的情境中抽象出角的形狀，符合低年級學生的認知特點，爲學習新的知識作鋪墊，同時又激發了學生的探索意識。]

2．給“角”分類。

師：那現在你們能對這六個角進行分類嗎？

生：能！

師：請同桌小朋友先仔細觀察這六個角，再進行分類，分好後說一說是怎麼分的，爲什麼這樣分？

同桌交流，教師巡視，對有困難的學生進行指導。

分法一：分成兩類，1號和3號放在一起，因爲它們都是直角；2號、4號、5號、6號在一起，因爲它們都不是直角。

教師評價：這一組是根據是不是直角來分的，挺有道理的。

分法二：分成三類，1號和3號放在一起，因爲它們都是直角；4號、6號，放在一起，因爲它們都比直角小；2號、5號放在一起，因爲它們都比直角大。

教師評價：小朋友經過觀察，動腦，把這六個角分成了三類，一類是──“直角”；一類──“比直角小”；一類──“比直角大”，你能給這兩類角取個名字嗎？

生：比直角大的角叫鈍角，比直角小的角叫銳角。

師：你爲什麼取這個名字？

學生根據自己的理解回答。

（學生取得名字有道理，要表示認同，如果能直接說出鈍角和銳角，要表揚，這位小朋友懂得可真多，看得出已經認真預習過了，說明很會主動學習。）

[設計意圖：同桌合作爲學生營造一個輕鬆、和諧的交流氛圍，使學生學會傾聽、交流；給兩類角取名，意爲理解銳角與鈍角，教師適當的評價，讓學生充分體驗成功的喜悅。]

3．找生活中的角。

師：參觀完楊浦大橋，讓我們認識了兩個好朋友，那就是──“鈍角”和“銳角”。現在小精靈聰聰又要再帶我們去上海的嘉年華遊樂園，（課件出示：遊樂園）這裏的遊樂項目非常多，你能說說圖中哪裏有角嗎？

學生每說一處角，教師鼠標點擊相應的地方抽象出角的形狀。

師：你能說出這個角的名稱嗎？（直角、鈍角、銳角）

師：不但遊樂項目中有角，在我們的周圍、我們的身上也有許多角，看誰是生活中的有心人，找到的角最多！

學生找生活中的銳角、直角、鈍角。

[設計意圖：緊密聯繫學生的生活實際，讓學生在找角的過程中不僅鞏固了對角的認識更使學生感受到“角”就在我的身邊，數學就在我們的身邊，這也激發了學生的學習興趣]

4．創造角。

Ａ．動手操作

師：看來，我們小朋友很善於觀察，剛纔小精靈爲我們當導遊，讓我們經歷了一次難忘的旅行，增長了許多知識，我們是不是應該送一份禮物給小精靈，表示感謝呢？

生：應該。

師：做禮物時，要求小組合作，發揮自己的想象力，拿出紙袋裏的學具或尺子，用不同的方法創造一個直角、一個鈍角、一個銳角，比一比哪一組的方法又多又好！

課件出示製作要求：小組合作，用不同的方法創造一個銳角、一個直角、一個鈍角。

課件播放輕快音樂，學生動手操作，師巡視並指導。

Ｂ．反饋欣賞

師：老師剛纔巡視時發現同學們都很愛動腦筋，咱們班心靈手巧的孩子還可真多呢，現在就讓咱們來欣賞各小組完成的禮物吧！

展示學生作品：

師：介紹一下你們組用什麼學具創造了什麼角？

第一類：做角，用棒搭角，做活動角

第二類：折角，用紙折角

第三類：拼角，用三角板拼角。

5．畫角。

師：透過剛纔的動手操作，老師發現同學們已經會用不同的方法展示這三種角了，那你能動手畫這三種角嗎？請小朋友分別畫一個銳角、一個直角、一個鈍角。

學生動手畫角。

展示學生畫的角，並請學生介紹銳角和鈍角的畫法。

師：現在老師給你們1分鐘的時間，畫銳角和鈍角，並寫上它們的名字。畫得快的小朋友可以多畫幾個。比一比，看誰畫得又多又好。

反饋，展示畫得既好又快的學生的作品。

[設計意圖：透過學生做角、折角、拼角、畫角一系列的活動，調動學生的多種感官參與，加強學生的動手操作能力，培養學生初步的創造能力及合作意識。]

6．數角。

師：老師剛纔也和大家一起畫角，你能數一數，有幾個角嗎？

A．學生獨立數角。

B．請一名學生演示數角的過程。

三、聯繫實際，應用概念

活動：小小畫家。

課件出示當“小小畫家”，設計要求：請同桌合作一個人做動作，另一個人畫角來表示這個動作，把練習紙上不完整的人物補充完整，邊畫邊和小夥伴交流，用了哪些角。

[設計意圖：把本課的知識融入到生動有趣的畫面中，不僅調動學生學習的積極性，更讓學生體會到數學知識的應用過程；在學生創作過程中，激活了學生的已有經驗，放飛學生的想象，培養學生的創新精神。]

四、全課小結

透過今天的學習，你有什麼新的收穫，又產生了什麼新的疑問？把它們記錄下來，放進成長袋裏。