《認識直角、銳角、鈍角》的教學反思
《認識直角、銳角、鈍角》這部分內容透過兩個例題的教學,讓學生直觀認識直角,並在此基礎上透過與直角的比較,直觀認識銳角與鈍角。
以往的教學經驗,孩子不會用三角尺上的直角去比較其它的直角,直角的表象不夠清晰,不能比較順利的認出斜着的直角。因此,在直角的教學中,我關注學生的認知基礎,創設多種活動,豐富學生表象。
直角的認識對於孩子來說,是比較重要的,又比較抽象。三角尺上的直角更是學生認識直角的基礎。預習作業的設計,讓學生描出三角尺上的三個角,找出最大的角,說明是直角。課堂上,讓學生找一找,說一說生活中哪些物體的面上有直角。用三角尺上的直角去和物體面上的直角去比一比,(如黑板上的直角,數學書上的直角,課桌上的直角等)體會這些直角雖然邊的長短不一,但大小是一樣的。(反思:課後,學生能認出比較擺放方正的直角,對於斜着擺放的直角不能準確判斷,需要加入一些不同方向,邊長短不一的直角,增加學生的感性認識),最後,讓學生說一說自己對直角的認識:直角是什麼樣子的呢?什麼圖形的四個角都是直角?
銳角和鈍角的教學在學生掌握直角的基礎上進行教學,學生經過預習,已經能掌握概念。教學時要教學“銳”和“鈍”的讀寫,藉助例題的鐘面教學鐘面上()點和()點整分鐘和時針成直角,()點整分鐘和時針在一條直線上等。
本節課我注重學生的實踐活動,留給學生足夠的`時間和空間參與,在動手中探索創新,透過體驗來認識直角。在課件的設計上,我儘可能多的設計了找一找、做一做、畫一畫等動手操作活動,調動學生的多種感官參與學習,讓學生在充分的活動中,在自主探索與使用交流中,建立直角的表象,從而豐富對直角的認識,發展空間觀念。真正體現“讓學生親身經歷將實際問題抽象成教學模型的過程”這一基本理念。在教學時,我透過多種活動讓學生認識直角。讓學生透過找一找、折一折、等活動使學生對直角有些感性認識,然後引到學生在三角板上感覺直角,爲判斷直角做好鋪墊,在判斷直角前,讓學生自我思考,全班質疑,如在用圓片創造直角時,有學生憑感覺去折直角,教師就可以這樣引導學生:“這樣折的直角你能肯定是直角嗎?”進而引導學生自己去思考,進而尋找判斷直角的更好的方法——用三角板去量,最後是畫直角,學生畫直角也學得很好,就是在畫好後要標上直角的符號,有些小朋友總忘記標。
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