《土家節日選單》一年級美術教學設計

《土家節日選單》一年級美術教學設計

教材版本：

人民教育出版義務教育課程標準實驗教科書《美術》（湖北省專用）一年級上冊。

教學設計思路

教材中課題爲《節日選單》，結合地方實際，我們將課題加了“土家”兩個字，即《土家節日選單》，在內容進行了適當的整合。

土家族的人們在過傳統的節日時，少不了要做一些富有民族風味的菜餚，不僅色鮮、味美，而且擺盤也十分講究，無不凸顯出人們對美的追求和嚮往。土家族的孩子，耳聞目染，對本民族的菜餚也有比較深刻的印象。於是，在此基礎上設計了《土家節日選單》一課。

本課使用的材料主要是彩泥。彩泥色彩鮮豔，可塑造性強，使用方便。加上本課的內容與學生的日常生活十分的接近，從美術與生活的關係上加深學生對美術的認知。讓學生五官並用，從多方位、多角度的學習知識、運用知識，創意思考，增強其自主觀察，分析、想象及動手能力，從而真正培養他們的創造性思維，提高學生的審美和藝術素養。本課的目的在於引導學生利用彩泥表現土家族生活中的菜餚，體驗彩泥帶來的美感，並在創作過程中，感受合作所帶來的愉悅。

教學目的

1、掌握泥塑的一些基本方法，如：搓、壓、捏，引導學生利用彩泥表現土家族生活中的菜餚，體驗材料帶來的美感。

2、透過菜餚的創作過程，讓學生感受本民族的文化，提升民族自豪感。

3、在創作過程中，體驗合作帶來的愉悅，發揚團結協作的精神。

教學重點

引導學生學習橡皮泥造型的製作方法表現生活中的蔬菜、菜餚。

教學難點

創作出生動、色彩豐富、靈氣十足的作品。

教學對象

一年級學生

課時

1課時

教師用具

電腦、液晶投影、實物演示儀、彩泥、盤子、竹籤等。

學生用具

彩泥、盤子、竹籤、學具等

教學過程

一、創設情景，匯入新課

1、師生問好

2、情景匯入

師：小朋友們看，這是誰呀？（教師戴上海爾兄弟頭飾）

生（預設）：海爾兄弟。

師：你們喜歡海爾兄弟嗎？告訴大家一個好消息，海爾兄弟要在它的卡通王國裏開家土家風味的特色餐廳，今天，餐廳正式開業啦！（電腦展示：海爾兄弟餐廳開業的情景。）

師：同學們，“海爾餐廳”漂亮嗎？海爾餐廳開業后土家風味的菜得到了顧客的一致好評。生意確實好得不得了，現在急需要招聘一些廚師，小朋友們，你們願意被招聘當“海爾餐廳”的小廚師嗎？當然，只你們可要努力了喲，被海爾餐廳招聘上廚師的同學會發給他一頂金牌廚師帽。（出示一頂廚師帽）

師：那我們就一起來學習“土家族節日的選單”這節課。

板書課題：土家節日選單。

【設計意圖】

以海爾兄弟餐廳“招聘小廚師”爲主線創設一個接近真實的情境，趣味性強，能夠激發學生學習興趣和動機，使其熱情參與到活動中來，爲圓滿的完成活動任務而努力。

二、欣賞作品，感知體驗

1、說一說：結合生活實際，讓學生說一說自己知道的土家菜餚及其主要特徵。

師：海爾兄弟要開的是土家風味的特色餐廳,我們班大部分同學都是土家族。那大家都說一說節日裏你的爸爸媽媽或者你在餐館裏吃了哪些好吃的具有土家特色的菜餚？他們的外形特徵是什麼樣子的？

2、看一看

（1）欣賞土家菜餚圖片。

師：海爾兄弟餐廳裏的廚師們已經做好許多的土家菜餚我們一起來欣賞一下（課件出示土家族部分著名的菜餚圖片，教師並加以介紹）。

師：看到這麼多美味佳餚，彷彿已經聞到了香味。哪一盤菜給你的印象最深，爲什麼？美在哪裏（主要引導學生從色、形、意等方面進行欣賞）？

【設計意圖】

這個環節，透過說先說一說自己最熟悉的土家族特色菜餚，讓學生欣賞一組土家族著名的菜餚的圖片，然後從色、形、意幾個方面引導學生進行審美，能夠較好的培養學生的美術素養。

3、小結。

海爾兄弟要招聘廚師，可是在我們的美術課堂中不能真刀切菜，真鍋炒肉，我們能用什麼辦法將菜先設計並展現出來呢？

生（預設）：繪畫、剪紙、彩泥……

師：對呀，大家想的辦法真不錯。那麼我們今天就一起選用彩泥製作出我們喜歡的土家菜餚去參加海爾餐廳的廚師招聘吧！

（2）欣賞實物

師：同學們，我這兒有幾盤海爾兄弟餐廳小廚師們做好的土家菜，讓你飽飽眼福，當然，看了他們的.作品後，還得評一評，說說他們的優點在哪兒，還有哪些不足？

教師將事先準備好的蔬菜類、水果類、海鮮類、雞鴨類、豬肉類五種菜餚作品分發給幾個小組，要求小組同學討論、交流，最後小組推薦一各同學發言。

師：教師從菜餚作品的顏色、形成、創意等方面引導學生說一說作品的優點。

教師總結並板書：

創意獨特

顏色鮮豔

外形美觀

民族味濃

【設計意圖】

把生活中他們常見的菜餚搬入課堂，讓學生真實感知土家族特色的菜餚。這樣，情境真實，激發學生的創作慾望，爲下環節活動的開展奠定基礎。

三、示範展示 學習技能

“扣肉”是我們土家族人們過節日時不可缺少一門“當家”菜（主菜），前面的活動中，好多同學也談到了“扣肉”。下面老師利用彩泥先來做一盤“扣肉”，還想請一名同學當助手，請其他的同學們注意觀察我們在製作過程採用了哪些方法。

師生合作示範製作的過程中，教師主要講解制作的方法和需要注意的地方。

示範完畢，師和同學們一起回憶他用那些泥塑的方法。並空手做手動。

揉——球

搓——條

捏——形

壓——餅

切——段、片

刻——花紋

擺——盤

【設計意圖】

一年級學生對彩泥雖然不陌生。要說運用彩泥獨立製作出色彩搭配合理，有形狀，有結構並能表達較有意義的作品出來還是有一定的難度。因此，本環節的示範教學十分必要。

四、動手操作、培養能力

1、說一說。小組同學討論、交流，明白自己想創作一件什麼樣的菜餚。

師：我們已經掌握了彩泥的特性，你想做土家族什麼樣的菜餚，準備怎麼做，小組同學相互說一說。

透過學生討論與交流。教師請每小組的發言人說一說本小組準備做什麼？如何完成創作任務？

師：那就開始吧，四人小組合作做出一至二道地道的土家菜餚，比一比，看哪一組的同學創意最好，製作水平最高。

學生開始創作時，放輕音樂調劑課堂氣氛。同時，教師巡視指導。

【設計意圖】

動手操作是本節課的重要環節。在學生動手這前，給出一定的時間，小組同學充分的討論、交流，使其做到心中有數，有目的的活動。教師的巡視指導也非常重要。這個過程，不是要教師幫助學生去做什麼，主要是在學生有困難的時候，教師能夠更好的引導其正確的作用。

五、作品展示、多元評價

1、小組自評

當大部分小組的作品創作完成時，教師引導學生對自己小組作品的創作過程進行評價。主要從小組成員活動過程的表現，作品的整體效果方面進行評價。

2、小組互證

小組自評完成後，依次展示、介紹小組的作品，其他小組對該小組作品進行評價。

3、教師評價

教師在小組自評和小組互評的過程穿插評價，對錶現最出色小組發廚師帽，以示鼓勵。

【設計意圖】

評價是課堂教學過程中的重要環節，過程性評價與總結性評價相結合，本環節主要是對活動進行一個總結性評價。學生自評、小組互評和教師評價相結合的的多元評價方式，有利學生針對自己或他人活動過程與結果的辯解與評述，教師評價穿插其中，有利於學生髮現其活動過程中的優點與不足，後而發揚與改進。

六、課後實踐、拓展延伸

師：透過今天的活動，我們瞭解了土家族傳承至今的美味佳餚，也嘗試了運用彩泥創作、表現菜餚的方法。其實，我們可以從網絡、書籍等多種渠道瞭解更多土家族的美食，也可以運用陶土、紙張、布等更多的材料創作我們最想創作的作品。

下面老師佈置一個課外活動的任務：回家後，用我們身邊的材料，創作一件土家族的菜餚，推介給爸爸、媽媽或爺爺、奶奶，讓他們也分享我們創作的快樂！

【設計意圖】

一個古老民族的飲食文化博大精深，美術的表現方式、創作材料也多種多樣，短短的40分鐘是根本無法囊括其全部。透過課外延展的方式，讓學生從多種途徑獲取土家民族的飲食文化，讓學生利用多種材料、多種方式表現本民族的美食。從而提高學生的綜合素質。

點評

從《土家節日選單》一課的設計可以簡略概括出四個亮點：

亮點一：本節課雖然是一節美術課，教師卻站在從弘揚與傳承本民族文化的高度出發，巧妙的將本民族，與學生們十分接近的菜餚爲突破口，讓學生從審美的角度欣賞本民族的菜餚，愛上本民族的菜餚。在學生有創作慾望時，更進一步引導學生小組合作設計、製作菜餚，可謂立意高遠，用心良苦！

亮點二：教師準確抓住小學一年組學生心理特徵與年齡特點，即小學生一年級愛看動畫片和有能力使用好彩泥創作有形狀物體的能力。教師利用海爾兄弟土家風味餐廳“招聘”一事，創設了一個有趣味、有競爭，接近真實的情境，激發學生的學習興趣。同時，教師又採取小組爲單位進行活動，將個人競爭轉化爲團隊的合作，將競爭與合作很好的結合，有利於學生團隊精神的培養。

亮點三：在事個教學活動過程中，教師根據學生年紀小，動手能力較弱，知識儲備較薄情況。在學生知識與技能習得的環節中，花費大量的時間，看似多餘，其實十分必要。另外就是教師特別注重活動過程的評價多元化，給學生充分展示自己和客觀評價他人活動成果、發表自己觀點機會，值得提倡。

亮點四：課後實踐、拓展延伸往往是美術學科教師不太重視的，《土家節日選單》一課卻設計了一個環節。這一個環節不是爲了設計完美而作，卻能起到“一箭雙鵰”之功效，即引導學生深入土家族飲食文化探索和運用多種材料表現本民族的美食。從而使學生從民族文化和美術創作兩方面深入發展，起到了課程的大整合，提高學生綜合素質之功效。