《動手做做看》優秀教案

《動手做做看》優秀教案

【學習目標】

1、透過本課學習，讓同學認識１０個生字，會正確書寫９個生字。

2、能正確、流利地讀好課文，並會根據課文情境想像伊琳娜聽了朗志萬的話後可能會說些什麼。

3、使同學初步懂得“不能迷信他人說的話，凡事都應該自身動腦筋考慮或實踐一下，科學發現就是從我們身邊開始的，要做生活的有心人”。

【學習重點】

認讀、會寫文中生字；培養同學大膽質疑的意識，培養探究問題和動手實踐的能力。

【教學過程】

一、實驗引入

教師拿出一個裝着大半杯水容器，問：現在我要將這個蘋果放入杯中，你們猜測一下，會有什麼變化？假如放入別的東西呢？

二、探究問題，學習生字

１、提出疑問：可是，有位叫朗志萬（板書並隨即學習生字“朗、志”）的法國科學家卻提出了這麼一個奇怪的問題：（出示）

一個杯子裝滿了水，再放進別的東西，水就會漫出來。假如放進一條金魚，卻不是這樣。這是爲什麼？

⑴ 這個問題很長，誰能把這麼長的問題讀清楚？結合學習“漫”。

⑵ 假如當時你在場，聽了這個問題，會怎麼想呢？（讓同學充沛發表意見，瞭解小朋友們的想法，爲下一步教學做準備。）

⑶ 想不想知道課文中的小朋友是怎麼回答科學家的問題的？（引導讀書，找一找文中小朋友對這個問題的不同看法。）

⑷ 反饋，引導深入理解。出示：

一個小朋友說：“因爲金魚身上有鱗。”

另一個小朋友說：“一定是金魚把水喝下去了。”

伊琳娜覺得他們都沒有說對，但自身又想不出道理來。她回到家裏問媽媽。

① 想一想，當時，他們三個人說話的語氣，然後讀一讀。

② 彙報朗讀，並結合“鱗”、“伊琳娜”四個生字的教學。

你贊同誰的觀點？並說說理由。（開啟同學思路，瞭解同學的思維特點。）

⑸ 學習媽媽的話，理解其中的含義。出示：

媽媽說：“不能光想，你動手做做看！”

① 讀好媽媽的話。

② 說說對媽媽話的理解。想一想，媽媽爲什麼要這麼說？

⑹ 瞭解伊琳娜的實驗結果和教授這樣問的目的。

① 讀第五節，尤其讀好“哎呀，和朗志萬說的不一樣。”一句結合學習“哎”字。

② 讀好伊琳娜生氣時說的話，體會她當時的心情。結合學習“哄騙”一詞。

③ 讀讀科學家的話，說說自身是怎麼理解的？

出示：朗志萬聽了，哈哈大笑。他說：“我不是哄騙你們。我是想讓你們知道，科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

伊琳娜聽懂了科學家的話，你聽懂了嗎？

⑺ 平時你懷疑過大人說的話嗎？爲什麼懷疑？（結合對同學的“大膽質疑、勇於探究意識”的培養。）

２、複習鞏固生字，練習複述故事：

⑴ 看板書認讀生字詞語：朗志萬 伊琳娜

漫 魚鱗

哎呀 哄騙

⑵ 試一試用上這些詞語，說說今天學的故事。

三、小結提升

１、褒揚同學們這節課的課堂表示。

２、談談老師與同學們學了這一課的收穫。

３、能告訴我你們的`收穫嗎？（根據小朋友們的發言，加以整理學習本課所得，出示單元提示，再一次認識“做生活有心人，用自身的勞動和智慧去發現，去發明。”的道理。）

四、練習書寫

１、看田字格，說說自身難以寫好的字或想提醒其他小朋友注意的字。

２、每個字寫一個，教師巡迴檢查，抓住典型講評。

３、完成其餘生字的書寫。

【教後感】

１、同學的思維空間是比較大的，就是需要我們老師去引導、開發。如本課中，我讓同學猜測：在裝有水的杯子裏放入蘋果，會有什麼變化？同學的回答有：水漫出來；水漸漸升高；水滿起來了……這說明同學是有一定的生活體驗的，我們教學就是要經常喚起同學的生活體驗，協助理解課文。再如當我出示科學家的問題後，又說“假如當時你在場，聽了這個問題，會怎麼想呢？”其中有個同學的思維很獨特，他說，這條金魚可能是塑料的。這個答案我也沒有想到，也肯定不符合教材編寫者的意圖。但我認爲小朋友的獨特思維應該大加鼓勵，所以我說：“你真是個會動腦的小朋友，想得就是跟他人不一樣。這個答案老師都沒有想到。”小朋友經歷了這樣的學習體驗後肯定會去更多地動腦筋，想他人沒有想過的東西，甚至是他人不敢想的東西。

２、板書的合理設計，作用很大。本課的板書設計，一方面把所有的生字新詞透過老師認真的書寫反映在黑板上，給同學一個書寫的示範，並可以持久進入同學的視網膜，另一方面將這些詞語與人物的關係聯繫在一起，便於同學利用它概括語言，複述故事，鞏固詞語的運用，一舉多得。