動手做做看的心育設計教案

【教材分析】

這是一個非常有趣的故事，科學家朗志萬在培養孩子們的科學精神和實踐能力上，可謂煞費苦心。他把一個錯誤的結論告訴孩子們，再問孩子們爲什麼，目的是讓孩子們知道，“科學家的話，也不一定都是對的，要動手做做看。”

【心育目標】

正確、流利、有感情地朗讀課文，感受故事的趣味，並從故事中受到啓發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【心育策略】

透過“伊琳娜爲什麼生氣了”這一問題作爲切入點引導學生自主讀書，主動探究，在朗讀中感悟，從故事中受到啓發，喚起不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識。

【心育實施例談】

圍繞“哄騙”引發爭辯：

１、伊琳娜生氣地責怪朗志萬“哄騙”了他們，真的是“哄騙”嗎？結合課文說說理由。（再讀課文，從課文當中找到答案。）

在學生回答的基礎上，使學生明白善意的哄騙能激發孩子動手操作的慾望，喚起他們不迷信權威、不輕信盲從、勇於實踐的意識；不過也要謹防生活中惡意的哄騙。

２、教師舉例，讓學生判斷下列哪些哄騙是惡意的，哪些哄騙是善意的。

⑴ 小明放學回家的路上，見到一個戴着墨鏡的、從沒見過的叔叔，叔叔對他說：“小朋友，我覺得你特別像我一個朋友的.兒子，走，叔叔請你吃冰淇淋去！”

⑵ 小軍家裏很窮，家裏省吃儉用供他上學，有一天，他不小心打壞了教室裏的一塊玻璃，急得直哭。班長怕老師會責怪小軍，又擔心小軍無錢賠償，於是便主動找到老師，說：“老師，我不小心打壞了教室裏的一塊玻璃，我會賠償的。”第二天，班長用自己的零花錢買了一塊玻璃，老師請師傅裝了上去。

（讓學生學會正確區別對待兩種哄騙。）

３、學生自由說一說生活中哪些哄騙是惡意的，哪些哄騙是善意的。

（學生在交流中明白了要學會正確區別對待兩種哄騙。）